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摘 要：课堂教学是学校教育的主阵地，而教学的“基础工程”是备好课。基础不牢，地动山摇。可持续发展教育，需要可持续发展备课。“学情”是可持续发展备课的基础；“教学什么”是可持续发展备课的中心；“怎么教”是可持续发展备课的重点；“如何学”是可持续发展备课的关键。他们相互联系，共同发展，构成可持续发展备课的体系。
关键词：可持续发展教育 可持续发展备课 追问 不断探究 开发课程资源
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）04-017-04
可持续发展的教育，需要可持续发展的备课。备课永远不会过时，备课的内涵及动态发展远比教学设计丰富的多。学情、教学什么、怎么教、如何学等内涵与发展是什么？一场持续不断的追问与探究，即可持续发展备课，是新时期教育改革与发展中，值得十分关注的大问题，是教育教学创新发展的根本，也是可持续发展教育的根本。
上好课，“功夫在课外”，全在于备课的持续不断的追问与探究。一个教师的德、识、能等，在课堂上能完完全全地彰显出来。但是，决定的因素恰恰不是课上的45分钟，而是在课下。我们常说“台上十分钟，台下十年功”，上高质量、高品位的课；上“培养杰出人才”的课，“功夫在课外”，这就是可持续发展备课。在备课的这块土地上，日复一日，年复一年地不断地耕耘；经营好这块土地，只有耐得住寂寞，静得下心来才能有所收获；教师的专业成长，全靠这块土地的滋养。近年来，在功利化和全民浮躁的环境里，人们比较关注的是新课程的理念，注重形式化和“舞台课”，而“问渠那得清如许，为有源头活水来”的实干——备课，渐渐地淡出了人们的视线，这是现代教师“富贵病”的表现，是病态的信号。
不少教师的心目中，备课不就是课前看看教科书、教辅书，阅阅参考书、考试书，再设计一下教学过程，最后写出一份教案而已；甚至，有的教师十分崇尚“移植”，沉湎于“文化快餐”中；还有些教师欣赏“速成”，从书店买上“优质教案”来“现炒现卖”，完全把备课这一亩三分地荒芜了，使得杂草丛生，这是多么令人担忧的问题。教育强国，教育也会误国。不备好课，就有可能误教、误人、误国。教育为本，教师为本；教师为本，备课为本。不下功夫备好课，不在备课的持续追问与探究上下苦功，只会“移植”不会“种植”，势必会把教育教学推向“泡沫”、走向“沙化”。
一、“学情”：可持续发展备课的基础
可持续发展教育，首先是适合的教育教学，适合的教育教学从何而来？离开了“学情”何谈适合，何以适合。“学情”：指教育教学中学生的现实情况。它是一个动态概念，是教育教学的第一资源，其内涵与发展性极为复杂，需要持续不断的追问与探究。笔者以为，真正认识学生、了解学生、感知学生、理解学生、扶助学生、教育学生、解放学生、发现学生和成就学生是教育的本真，而学生是发展的人，灵动的生命体，复杂的社会体，这就需要持续不断地追问与探究。认识学生：指对活生生的生命体的认识。面貌、年龄、性别、姓名、特征、性格、灵性等方面的具体感知。认识学生是教师的基本智慧。了解学生：指不仅仅了解学生的知识结构、认知结构、技能水平、学习态度、学习困难、思想特点、灵动性等，更要了解“学情”的真实境遇及改善的正确方向和动力。感知学生：指在教育教学活动中与学生交流、对话等互动的心理感应与灵魂的关照。理解学生：指学生是最大发展的人，学的天性、生态、学的本能很强，想象力很丰富，并不是工具，靠控制只能把教育推向失态、失败；教育教学是自然生长的过程，绝不是车间的加工和制造。特别是今天，学生异常复杂，条件千差万别，学习的境遇令人不安。所以，教师需要重心下沉，善于和学生、家长沟通，以真正摸清楚每一个学生的内心世界与个体的生命需求、生活境遇和求知渴望。扶助学生：指教师要直面生命、关怀学生、丰富学生的生命意义，提升学生的生命价值；关心学生的学习生活，提升学生的生活质量；在困难和危机时刻，教师挺身而出，以扶助学生走过人生成长的一道道关隘；在不利的情势下，教师能以正义和良知润泽学生、呵护学生，以使学生走出困境。教育学生：指教师的责任与担当是教书育人。为了把聪明人培养成智慧人，把不甚聪明的人培养成聪明的人，日常教育教学中，如何引领、表扬、批评，恰到好处、实为不易。解放学生：指解放思想、解放文化，创设一种宽松自由的环境，让学生肆意生长；不解放学生，就会使教育教学陷入“尴尬境地”。发现学生：发现学生是教师的第一学问。发现学生在真实世界里的动态变化、动向动作极其志趣。发现学生在理想世界的理想及现实中的苦闷、茫然和失落。发现学生在虚拟世界里的激情、放终和沉湎。从而找到教育教学的入口、轨道和出口。成就学生：就是尊重学生的原生态，努力提供适合的教育教学；“因材施教”、“循序渐进”，让“橡树成为橡树”，让“玫瑰成为玫瑰”，让鲜花都盛开！
面对活生生的生命体，到底“学情”是一个什么状态？唯有不断地追问与探究，与生命体对话，与现实和发展性对话，剥去虚伪，消除空化，才能见实、见底、见效。缺少持续不断追问与探究的意识和行动，我们极有可能是“盲人摸象”，使得教育教学深陷误区，给学生带来不可逆转的伤害。
时下，校园里的学生各方面的差别从来没有像今天这么大，这么复杂，“学情”出现了种种不尽人意的情况。比如，有的学生厌学，能是学生自己的原因吗？是不是我们“死教” “硬灌”和过度教、过度考逼的呢？是不是我们在进行着大量的无效教学、重复操练和“课堂浪费”、空耗生命呢？有的学生“抢学”，是不是我们“抢教”造成的？学生择校的真正原因是什么？没有教育的“等级化”和学校的择生哪有学生的择校？没有“撤点并校”哪来的“背井离乡”？学生沉重而“巨额”的学业负担，靠限制书包重量，限制学生在校时间能奏效吗？有的学生熟视无睹、感觉粗糙、情感麻木。是不是我们制造了“考试文化” 、“控制文化”“速成文化”等的后果。学生的考试成绩“贫富不均”，仅仅是学生的原因吗？是不是我们“统教”、“统学”、“统考”以及社会不公、教育不公和教育教学的正义缺失所造成的呢？……，所以对“学情”非得深入、细致、持续不断的追问与探究。如果只是简单地利用或依靠测验、问卷调查、座谈会等往往会获得肤浅的东西，甚至南辕北辙。 只有教师眼中有生，心中有生，尊重学生的生命和发展，关注学生的生命和发展，可怜天下学生心，既教人也教心，不断地进行交流、家访才能真实地了解学生的生活和境遇。当学生能和老师说悄悄话时，探究学生就达到一定的高度；当学生真正得到充分的尊重、自由、解放、幸福和正确的人生方向，探究学生就获得了真正的要领；教师不断地与“学情”对话，真正找到了心灵与心灵的对接点、用心点亮了学生的心灯，追问与探究才进入了教育的高地。如果我们眼里只有“一班”“一部分”学生，个体内涵不清，谈何因材施教？即使你是孔夫子，连子路和冉有都分不清。谈何去因子路轻率冒失、争强好胜而教他三思而后行；冉有生性胆小、优柔寡断而教他果断行事呢？只有备课的不断追问与探究，才可能找到适合“学情”的可持续发展的教育来，教育才可能是适合的教育。
二、“教学什么”：可持续发展备课的中心
“教学什么”？不是仅仅看看教科书，阅阅参考书，而是“吃透教材”和广泛阅读各种有关书籍，对所教学科有透彻的理解和再理解，还要对现实教育进行不断地反思与探究，并对话现实世界、对话现实教育、对话现实学情、对话生命需要，进行意义的判断、选择、提炼和创新。在知识爆炸的时代，一方面知识成级数增长，另一方面，也有许多的知识是空泛无用，甚至是错误的，稍有不慎，就会陷入误区。因此，我们须当认真审视、思考和鉴别，那些是对的、那些是错的，那些是有用的，那些是无用的，使教学的内容是真正适合学生的、意义的、有价值的、有生命力的、能沉淀下来的人生“优质食粮”和“安身立命之源泉”。
要当个有识之师、智慧之师，立于阅读，成于持续不断的阅读与探究，关键是学术水平和对所教问题的理解及发展程度。譬如，语文教师在教授《望月》时，备课的持续不断的追问与探究：眼中月，诗中月，想象中的月，孩子们幻想中的月，画中的月，真实的月；对月亮的描述以及月亮的描写，哲学的意味、审美的意象、人格的意境、文化意义、语景美感、诗情画意、意象、象征、立象尽意以及形神意的完美结合，共生共长；此外，眼中只有画中的月，没有天空的月行吗？只有月没有星空行吗？不仰望星空与脚踏实地行吗？等等，渐渐走向深刻，是没有穷尽的。在识字教学中，利用部首记忆字形、理解字义方法，讲例子：江、河、湖、海、洲、流等都是三点水旁，都和水有关，易记忆也易理解。但“法”字为什么也是三点水旁呢？备课的持续不断的追问与探究：“法”，水之平也，是引申涵义；法在心中，一碗水端平，公平、公正、公道和正义的应然与必然；汉字意义：中国文化之基因，集声、情、意于一体；文化意义、思想意义、教育意义及其正义的救赎；汉字是中国文化的根，中华文化的传承就是要从识字、认字、写字、阅读和书写开始，并不断发扬光大，警惕汉字文化的退化，注意不会手写汉字，让教学扎根等等，不断升华，唯有持续不断的追问与探究。教授《岳阳楼记》时，备课的持续不断的追问与探究：它全篇368个字，但字如珍珠，句如项链，给我们留下了一篇简洁而优美的文章、独特而宝贵的文化遗产；它从“事”字出发→写景→以“形”写志→借景抒情→以情写意→生成哲理；它的思想含金量：人格思想（“不以物喜，不以己悲”）、政治思想（“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”）、艺术思想（文字美、语言美、形式美、精神美）；它教我们：怎样做人（独立人格、理性精神，骨头硬，有追求，有正义）。怎样做官（为官不滑、不奸，不偷砖拆瓦，不损人利己，不贪污腐败）。怎样做事（勤奋、正真、担当、负责任、公道、向善）。怎样写文章（为思想而写，为艺术而写，为美而写）。它给我们留下的思考：（学习思考，人生思考，政治思考，文化思考，教育思考），等等，永无止境……。
数学教师在讲授概率时，常常是以婴儿出生，男女概率各占0.5举例，但现实上是男大于女，据有关资料显示，男女比例是22︰21；数学计算买彩票的中奖率只有1/10000000，专家认为概率低于1/1000就可忽略不计了，他们不买也绝不支持别人买。但对中奖者来说，你的概率是靠不住的，绝不会听你的。实际上这就是数学教育教学的丰富面，有纯数学层面的，也有生活层面的；有抽象，也有具体……，真需要教师持续不断的追问与探究。再譬如，数学教师在教授立体几何时，对于文字语言、符号语言和图形语言的互译及其贯通；识图与画图；空间想象、几何抽象与具体形象的统一；立体几何的语言视角、点线面等元素结构的视角、哲学的视角、文化的视角；数与形的结合；立体与平面的组合与转化；动手的、实践的、意会的、想象的、思考的是什么？在何处？在何时？以及跳出立几看立几，向量的引入，教育的哲学等等，只有持续不断的追问与探究，才能使教学走向适合、走向有效。否则，尽管教师付出异常艰辛的努力，我们的学生为什么还有那么多的交“白卷”，令人震惊，催人反思。（据南京晨报报道，2012年江苏高考零分达万人，在立体几何题上更是“难堪”；山东青岛晚报报道：2012年，山东省高考阅卷一半时，山东就有5万考生在一道立体几何题上得零分）。所以，①对教材的基本内容、组成体系进行持续不断地追问与探究，意义地、不断地优化知识结构。②对教学中的概念、方法、思想、观点及其应用进行持续不断地追问与探究，不断地辨析、理解、发展，渐渐向深刻走去。③对教学中的例题、练习、习题不断地研究，不断地探寻、提炼、创造出简约而优美的几道题来。④对教学中的语言，包括文字、符号、图形等语言的贯通、互译等进行不断地探究，并不断地与实践、与运用结合起来。⑤对教学内容的思想、逻辑、哲学、意义等不断地探究，使文化得以发扬和发展。⑥对教材等做到持续不断地开发、对课程资源的持续不断开发、整合，努力建设可持续发展的课程来。教师只有不断地深耕细作，对所教问题理解得越深刻，教师的化归能力就越强，就会把复杂的问题简单化，困难的问题明白化，学的知识意义化，学生学起来就轻松得多。只有对课程理解得深刻，才能在第一时间使学生着迷、整个过程中有动力、有活力。相反，不持续不断地学着问与追着究，不因材施教，资源再丰富，你一旦放错了位置，再怎么殚精竭虑，也只会误人不浅。 “教学什么”？立于阅读，还要结合社会实践这本无字的“大课本”，可持续发展地“阅读”、对话、解读、创造性地提炼出人本化的课堂食粮与升华出精神食粮来，给孩子以托起生命的基础和未来生活的希望和力量。
三、“怎么教”：可持续发展备课的重点
教从那里开始？教因何而来？教为了什么？教和教是大不一样的。首先，教应从人之关怀、生命之关照开始和因学而来，不“跪着教”，不包办学。教是助推学生学起来，学大于教，不能因教而把学给毁了，不能教把学力都掏空了；学，青出于蓝而胜于蓝。根据每一节课的特点和具体的“学情”采用适切的教学手段、教学策略、展开生态教学，从而实现教学目标。此时，诱导、讲解、示意、启发、引入、板书、展示、实验、活动、阅读、思考、动手、提问、合作、探究、自主、教育现代技术运用等一定要注意恰到好处；为建设生态、简约、自然、有序、适切、有创造性，有鲜明的个性，有挑战性，有感染力，有动力，有可持续发展力的教育环境而作出不懈的努力。
第二，教绝不只是为了分数，挖空心思地把一切都准备好，再喂给学生，使得学生越学越离不开教；教学方法不是追赶浮华、时髦、精致，更不要包装、抄袭，而是要自然、朴实、意义、生态。比如新课程改革的课堂就必定采用合作学习，显然是荒唐的。教学方法应关注学生的主动学习、自由发展，坚决克服形式主义、表演与夸张，而是要回归到常态、继承和发展上来。要讲究教学实践智慧和自然生成，如果只会“搬运”“移植”“速成”，那么，即使暂时将成绩弄上去了，长期下去，素质可能下来了。人类千年发展起来的知识瑰宝、文化瑰宝，有多少是可教的呢？感悟的、精神的、智慧的，能教吗？为什么我们说，润物细无声，只可意会，不可言传，所以，教不是万能的，有时是无能的。我们要持续不断地追问与探究，无为而教、不教而教和无言而教化四方的神奇与智慧。比如一种眼神就是一种无形的、无法用语言企及的方法。教学方法是各种教学手段的有机组合，真正实现把困难的、抽象的、复杂的东西在学生面前变成容易的、具体的、简单的东西。使学生带着脑子进课堂，会思考，能觉察出问题并试图去解决问题、能辨析问题和确定正确与错误，我们的教学方法就成功了。
第三，教是智慧的导学，给孩子适合的引导力、可持续学习的发展力。如数学教学中，通过数学中的一些重大问题及其解决过程，通过教师的示范，把最简单、最原创的思路展示出来，但这不是目的，目的是引领学生去自己发挥，随心所欲使出另外的招数，自主发展。
教要依靠本能、依靠学，依靠正能量、依靠正影响。教学的本质是“学”起来。学生是学子，教师是学者，师生“学”起来：求学、学问、问学，以问导学、以问求知、以问探知，学着问、问着学；教要大教、简教。决不能，教过了，学生再也不想思考了，考完了，学生再也不想学习了。教，在不断的追问与探究中，把深奥、复杂的东西变得浅显、简单；把教学中的重点、难点、焦点、热点、盲点等理清并加以突破。教，最好的方法是影响力。教师只有在不断的追问与探究中，使教师有底气、有大气，有文化自觉、文化气质、文化精神，从而在教育教学中释放出思想、精神等影响力，以影响力去影响学生，以教师的文化滋养生命、心灵。教，也要讲究“绿色”“生态”“环保”，要遵循自然秩序，顺其自然，不可拔苗助长，也不可让教无所不至、无所不能而误人子弟。
四、“如何学”：可持续发展备课的关键
学从那里开始？走向何方？学应从本能开始，从生活实践开始，从生命体的发展需要走向自主、自由，走向生活实践；从学习力的发展走向发展的学习力，从发展的生命体走向生命体的发展。教师出于、立于学生生命境遇来认识学生学习的本能、需要、心态、意识、认知冲突和自我评价等进行有效的指导。教师是学习的先行者、引导者、合作者，对学习中的认知过程有深刻的体会和反思，由此对学生进行适切的学法指导，真正解决想学、能学、会学、乐学、有意义的学、发展性学的困难、障碍、动力和持续发展力；指导学生善于做加减法，把无效的甚至负效的一切东西抛掉，腾空了“心”去读、记、思、想、问、答。特别要引导学生用心读书，强调“念”，“念”字有“心”，有口无心不成。如有的学生把平行线的性质定理、判定定理背得滚瓜烂熟，结果连性质和判定的区别都搞不清楚，具体运用时，不是错用就是误用，这非得教师进行针对性的指导、引导和教导。教师的点拨和指引，加上学生自己的天分和领悟，只有两者结合起来，才是有用的、有效的。
对怎么学的不断追问与探究，要关注学生生命的灵动性、丰富性、差异性、发展性和自我实现的价值取向。学法的真正秘诀是读、思、悟，不断地调整头脑中的知识结构，使之不断地发展、优化。这就得通过教师的示范、引领，见缝插针，随时随处加以渗透。教师要学会用学生的眼光看学习，用学生的生活解释学习；教师以文化影响力去影响学生学习，引导学生学会判断、辨析、质疑、创新，并不断地与文字、符号、图形、语言对话，与现实世界对话，对话中重新审视、分析、思考。
学习是人的天性，学有本能，只有激扬与尊重，天性与本能的力量是无穷的。为什么，我们现在的孩子们一是有机会上学，二是感到“上学没出息”？如何避免我们的自以为是，给学生的学习造成不可逆转的伤害？怎样才能使学生的学习有兴趣、有信心、有热情、有成就、有改变命运的能力？而不是越学越对学习失去了热情和兴趣，感到学习成了“最痛苦的事”，“除了考学，学习还有何意义呢？”，决不能让学习把心灵给关闭了，也不能只是学习，而其他一切都无暇顾及，更不能让学习把人生的通道给变得狭窄或堵塞了。如何引领学生来一场学习的革命呢？我的学习我作主，这是可持续发展备课的关键点。
可持续发展备课，在于持续不断地追问与探究，在发展中发现“点子”：①兴趣点，展开有效的互动、对话、交流，不断地开发和探寻学习的动力源。②矛盾点，引发认知冲突，让脑子动起来，思考、探究，小问题大道理，细节追问出智慧。③发散点，由此及彼，由近及远，从具体到一般，从小到大，变死为活去放射光彩，致广达。④延伸点，知识延伸，思考延伸，学问延伸，无穷无尽，无边无沿，一山放过一山栏。⑤生长点，藉此使知识、智慧、精神拔节、增高、出彩。⑥支点，拨动心灵，启动心智，提升生活质量和生命价值。教师要善于挖掘、开发课程资源，利用生活积累、生命体验、生命话剧、教育哲学、教学故事或利用知识点、技能点、课堂导入、故事、问题、话题、新闻、对话、动手、实践等创设兴趣点、矛盾点……更要关注课堂里自然生成的各种教学资源和信息，用心捕捉“点子”，这如同一颗颗珍珠，积累到一定时，一旦串联起来，就是价值昂贵的项链。 备课的持续不断追问与探究，最终的成果体现是不断地写出自己的教案和创新教案，这是教学学术水平的真实体现。目前，为什么教师不把教案当回事，原因主要是管理上的误区：以教案作检查、做奖金发放的凭证。必须革除这种“务实”的行政化的“管制”，而把教案作为教师教学学术的著作看待，几年甚至几十年创作一本本教案，每年的教案在前面的基础上有所发现，有所发展，作为教师备课的“硬功夫”。要重视写可持续发展教案，作为职称晋级评审的依据。新的历史时期，中国教育站在新的起点上，“建设人力资源强国”、“建立创新型国家”都呼唤着教育的深化改革和教师的优先发展，也强烈地呼唤着教师备课硬功夫的提升，呼唤着真实、智慧的教案问世。一部科学、真实、创造性、发展性的教案就是高水平的百科全书。
总之，教师之功，可持续发展备课是个硬功。可持续发展备课是创造性的工作，全在于学、思、悟，没有自己的悟，一切都是低效或无效的。可持续发展备课发展到一定程度才油然而生智慧和情感。可持续发展的备课真是不停地磨炼。京剧大师袁世海在夜深人静时遛出来“备戏”，一边练唱，一边练招式，一边琢磨。顿悟在星光下，沉淀在磨练中。教师的备课如同“备戏”，备得思虑万千，辗转难眠……持续不断地追问与探究。非得“两句三年得，一吟双泪流”；历经“日间挥写夜间思”、“画到生时是熟时”的磨炼。可持续发展备课也得经过“看山是山，看山不是山，看山还是山”的过程。
教师在夜阑人静时，一会儿自问自答，一会儿沉思遐想，一会儿自审自问，一会儿“众里寻他千百度”，“一会儿那人却在灯火阑珊处”。这时，心静致远，沙里淘金，备课之功才日见渐长，教学才可能出神入化和悄然变化。
可持续发展教育，需要可持续发展备课。“学情”是可持续发展备课的基础；“教学什么”
是可持续发展备课的中心；“怎么教”是可持续发展备课的重点；“如何学”是可持续发展备课的关键。他们相互联系、制约、依赖、协同，相互促进，共同发展，构成可持续发展备课的体系。在这样子的体系里，通过持续不断的追问与探究，不断地找寻新的动力、新的源泉、新的能量。可持续发展备课，是教师教育、教师成长的“发展主题”。作为一种认识论、一种思维方式、一种思维习惯和一种培养人的哲学思考，意义莫大。
在我国教育大发展的今天，本文重提备课，真有点“手把青秧插满天，低头便见水中天。六根清净方为道，退步原来是向前。”
On the sustainable development of lesson planning
XIA Yu-qin Xia jing
（Mathematics and Computer Department of Datong University， Shanxi 037009；）
Abstract： Classroom teaching is the main front of school education， and the teaching of the "infrastructure" is ready lesson. Without a solid foundation， the earth was moving. Education for sustainable development， sustainable development requires preparation. "Learning Love" is the basis for preparation of sustainable development； "Teaching What" is the preparation of sustainable development center； "how to teach" is the focus of lesson planning for sustainable development； "how to learn" is a sustainable The key lesson planning sustainable development. They contact each other for common development， sustainable development constitutes preparation system.
Key words：Education for sustainable development； sustainable development lessons； ask； constant research； and the development of curriculum resources
关键词：可持续发展教育 可持续发展备课 追问 不断探究 开发课程资源
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）04-017-04
可持续发展的教育，需要可持续发展的备课。备课永远不会过时，备课的内涵及动态发展远比教学设计丰富的多。学情、教学什么、怎么教、如何学等内涵与发展是什么？一场持续不断的追问与探究，即可持续发展备课，是新时期教育改革与发展中，值得十分关注的大问题，是教育教学创新发展的根本，也是可持续发展教育的根本。
上好课，“功夫在课外”，全在于备课的持续不断的追问与探究。一个教师的德、识、能等，在课堂上能完完全全地彰显出来。但是，决定的因素恰恰不是课上的45分钟，而是在课下。我们常说“台上十分钟，台下十年功”，上高质量、高品位的课；上“培养杰出人才”的课，“功夫在课外”，这就是可持续发展备课。在备课的这块土地上，日复一日，年复一年地不断地耕耘；经营好这块土地，只有耐得住寂寞，静得下心来才能有所收获；教师的专业成长，全靠这块土地的滋养。近年来，在功利化和全民浮躁的环境里，人们比较关注的是新课程的理念，注重形式化和“舞台课”，而“问渠那得清如许，为有源头活水来”的实干——备课，渐渐地淡出了人们的视线，这是现代教师“富贵病”的表现，是病态的信号。
不少教师的心目中，备课不就是课前看看教科书、教辅书，阅阅参考书、考试书，再设计一下教学过程，最后写出一份教案而已；甚至，有的教师十分崇尚“移植”，沉湎于“文化快餐”中；还有些教师欣赏“速成”，从书店买上“优质教案”来“现炒现卖”，完全把备课这一亩三分地荒芜了，使得杂草丛生，这是多么令人担忧的问题。教育强国，教育也会误国。不备好课，就有可能误教、误人、误国。教育为本，教师为本；教师为本，备课为本。不下功夫备好课，不在备课的持续追问与探究上下苦功，只会“移植”不会“种植”，势必会把教育教学推向“泡沫”、走向“沙化”。
一、“学情”：可持续发展备课的基础
可持续发展教育，首先是适合的教育教学，适合的教育教学从何而来？离开了“学情”何谈适合，何以适合。“学情”：指教育教学中学生的现实情况。它是一个动态概念，是教育教学的第一资源，其内涵与发展性极为复杂，需要持续不断的追问与探究。笔者以为，真正认识学生、了解学生、感知学生、理解学生、扶助学生、教育学生、解放学生、发现学生和成就学生是教育的本真，而学生是发展的人，灵动的生命体，复杂的社会体，这就需要持续不断地追问与探究。认识学生：指对活生生的生命体的认识。面貌、年龄、性别、姓名、特征、性格、灵性等方面的具体感知。认识学生是教师的基本智慧。了解学生：指不仅仅了解学生的知识结构、认知结构、技能水平、学习态度、学习困难、思想特点、灵动性等，更要了解“学情”的真实境遇及改善的正确方向和动力。感知学生：指在教育教学活动中与学生交流、对话等互动的心理感应与灵魂的关照。理解学生：指学生是最大发展的人，学的天性、生态、学的本能很强，想象力很丰富，并不是工具，靠控制只能把教育推向失态、失败；教育教学是自然生长的过程，绝不是车间的加工和制造。特别是今天，学生异常复杂，条件千差万别，学习的境遇令人不安。所以，教师需要重心下沉，善于和学生、家长沟通，以真正摸清楚每一个学生的内心世界与个体的生命需求、生活境遇和求知渴望。扶助学生：指教师要直面生命、关怀学生、丰富学生的生命意义，提升学生的生命价值；关心学生的学习生活，提升学生的生活质量；在困难和危机时刻，教师挺身而出，以扶助学生走过人生成长的一道道关隘；在不利的情势下，教师能以正义和良知润泽学生、呵护学生，以使学生走出困境。教育学生：指教师的责任与担当是教书育人。为了把聪明人培养成智慧人，把不甚聪明的人培养成聪明的人，日常教育教学中，如何引领、表扬、批评，恰到好处、实为不易。解放学生：指解放思想、解放文化，创设一种宽松自由的环境，让学生肆意生长；不解放学生，就会使教育教学陷入“尴尬境地”。发现学生：发现学生是教师的第一学问。发现学生在真实世界里的动态变化、动向动作极其志趣。发现学生在理想世界的理想及现实中的苦闷、茫然和失落。发现学生在虚拟世界里的激情、放终和沉湎。从而找到教育教学的入口、轨道和出口。成就学生：就是尊重学生的原生态，努力提供适合的教育教学；“因材施教”、“循序渐进”，让“橡树成为橡树”，让“玫瑰成为玫瑰”，让鲜花都盛开！
面对活生生的生命体，到底“学情”是一个什么状态？唯有不断地追问与探究，与生命体对话，与现实和发展性对话，剥去虚伪，消除空化，才能见实、见底、见效。缺少持续不断追问与探究的意识和行动，我们极有可能是“盲人摸象”，使得教育教学深陷误区，给学生带来不可逆转的伤害。
时下，校园里的学生各方面的差别从来没有像今天这么大，这么复杂，“学情”出现了种种不尽人意的情况。比如，有的学生厌学，能是学生自己的原因吗？是不是我们“死教” “硬灌”和过度教、过度考逼的呢？是不是我们在进行着大量的无效教学、重复操练和“课堂浪费”、空耗生命呢？有的学生“抢学”，是不是我们“抢教”造成的？学生择校的真正原因是什么？没有教育的“等级化”和学校的择生哪有学生的择校？没有“撤点并校”哪来的“背井离乡”？学生沉重而“巨额”的学业负担，靠限制书包重量，限制学生在校时间能奏效吗？有的学生熟视无睹、感觉粗糙、情感麻木。是不是我们制造了“考试文化” 、“控制文化”“速成文化”等的后果。学生的考试成绩“贫富不均”，仅仅是学生的原因吗？是不是我们“统教”、“统学”、“统考”以及社会不公、教育不公和教育教学的正义缺失所造成的呢？……，所以对“学情”非得深入、细致、持续不断的追问与探究。如果只是简单地利用或依靠测验、问卷调查、座谈会等往往会获得肤浅的东西，甚至南辕北辙。 只有教师眼中有生，心中有生，尊重学生的生命和发展，关注学生的生命和发展，可怜天下学生心，既教人也教心，不断地进行交流、家访才能真实地了解学生的生活和境遇。当学生能和老师说悄悄话时，探究学生就达到一定的高度；当学生真正得到充分的尊重、自由、解放、幸福和正确的人生方向，探究学生就获得了真正的要领；教师不断地与“学情”对话，真正找到了心灵与心灵的对接点、用心点亮了学生的心灯，追问与探究才进入了教育的高地。如果我们眼里只有“一班”“一部分”学生，个体内涵不清，谈何因材施教？即使你是孔夫子，连子路和冉有都分不清。谈何去因子路轻率冒失、争强好胜而教他三思而后行；冉有生性胆小、优柔寡断而教他果断行事呢？只有备课的不断追问与探究，才可能找到适合“学情”的可持续发展的教育来，教育才可能是适合的教育。
二、“教学什么”：可持续发展备课的中心
“教学什么”？不是仅仅看看教科书，阅阅参考书，而是“吃透教材”和广泛阅读各种有关书籍，对所教学科有透彻的理解和再理解，还要对现实教育进行不断地反思与探究，并对话现实世界、对话现实教育、对话现实学情、对话生命需要，进行意义的判断、选择、提炼和创新。在知识爆炸的时代，一方面知识成级数增长，另一方面，也有许多的知识是空泛无用，甚至是错误的，稍有不慎，就会陷入误区。因此，我们须当认真审视、思考和鉴别，那些是对的、那些是错的，那些是有用的，那些是无用的，使教学的内容是真正适合学生的、意义的、有价值的、有生命力的、能沉淀下来的人生“优质食粮”和“安身立命之源泉”。
要当个有识之师、智慧之师，立于阅读，成于持续不断的阅读与探究，关键是学术水平和对所教问题的理解及发展程度。譬如，语文教师在教授《望月》时，备课的持续不断的追问与探究：眼中月，诗中月，想象中的月，孩子们幻想中的月，画中的月，真实的月；对月亮的描述以及月亮的描写，哲学的意味、审美的意象、人格的意境、文化意义、语景美感、诗情画意、意象、象征、立象尽意以及形神意的完美结合，共生共长；此外，眼中只有画中的月，没有天空的月行吗？只有月没有星空行吗？不仰望星空与脚踏实地行吗？等等，渐渐走向深刻，是没有穷尽的。在识字教学中，利用部首记忆字形、理解字义方法，讲例子：江、河、湖、海、洲、流等都是三点水旁，都和水有关，易记忆也易理解。但“法”字为什么也是三点水旁呢？备课的持续不断的追问与探究：“法”，水之平也，是引申涵义；法在心中，一碗水端平，公平、公正、公道和正义的应然与必然；汉字意义：中国文化之基因，集声、情、意于一体；文化意义、思想意义、教育意义及其正义的救赎；汉字是中国文化的根，中华文化的传承就是要从识字、认字、写字、阅读和书写开始，并不断发扬光大，警惕汉字文化的退化，注意不会手写汉字，让教学扎根等等，不断升华，唯有持续不断的追问与探究。教授《岳阳楼记》时，备课的持续不断的追问与探究：它全篇368个字，但字如珍珠，句如项链，给我们留下了一篇简洁而优美的文章、独特而宝贵的文化遗产；它从“事”字出发→写景→以“形”写志→借景抒情→以情写意→生成哲理；它的思想含金量：人格思想（“不以物喜，不以己悲”）、政治思想（“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”）、艺术思想（文字美、语言美、形式美、精神美）；它教我们：怎样做人（独立人格、理性精神，骨头硬，有追求，有正义）。怎样做官（为官不滑、不奸，不偷砖拆瓦，不损人利己，不贪污腐败）。怎样做事（勤奋、正真、担当、负责任、公道、向善）。怎样写文章（为思想而写，为艺术而写，为美而写）。它给我们留下的思考：（学习思考，人生思考，政治思考，文化思考，教育思考），等等，永无止境……。
数学教师在讲授概率时，常常是以婴儿出生，男女概率各占0.5举例，但现实上是男大于女，据有关资料显示，男女比例是22︰21；数学计算买彩票的中奖率只有1/10000000，专家认为概率低于1/1000就可忽略不计了，他们不买也绝不支持别人买。但对中奖者来说，你的概率是靠不住的，绝不会听你的。实际上这就是数学教育教学的丰富面，有纯数学层面的，也有生活层面的；有抽象，也有具体……，真需要教师持续不断的追问与探究。再譬如，数学教师在教授立体几何时，对于文字语言、符号语言和图形语言的互译及其贯通；识图与画图；空间想象、几何抽象与具体形象的统一；立体几何的语言视角、点线面等元素结构的视角、哲学的视角、文化的视角；数与形的结合；立体与平面的组合与转化；动手的、实践的、意会的、想象的、思考的是什么？在何处？在何时？以及跳出立几看立几，向量的引入，教育的哲学等等，只有持续不断的追问与探究，才能使教学走向适合、走向有效。否则，尽管教师付出异常艰辛的努力，我们的学生为什么还有那么多的交“白卷”，令人震惊，催人反思。（据南京晨报报道，2012年江苏高考零分达万人，在立体几何题上更是“难堪”；山东青岛晚报报道：2012年，山东省高考阅卷一半时，山东就有5万考生在一道立体几何题上得零分）。所以，①对教材的基本内容、组成体系进行持续不断地追问与探究，意义地、不断地优化知识结构。②对教学中的概念、方法、思想、观点及其应用进行持续不断地追问与探究，不断地辨析、理解、发展，渐渐向深刻走去。③对教学中的例题、练习、习题不断地研究，不断地探寻、提炼、创造出简约而优美的几道题来。④对教学中的语言，包括文字、符号、图形等语言的贯通、互译等进行不断地探究，并不断地与实践、与运用结合起来。⑤对教学内容的思想、逻辑、哲学、意义等不断地探究，使文化得以发扬和发展。⑥对教材等做到持续不断地开发、对课程资源的持续不断开发、整合，努力建设可持续发展的课程来。教师只有不断地深耕细作，对所教问题理解得越深刻，教师的化归能力就越强，就会把复杂的问题简单化，困难的问题明白化，学的知识意义化，学生学起来就轻松得多。只有对课程理解得深刻，才能在第一时间使学生着迷、整个过程中有动力、有活力。相反，不持续不断地学着问与追着究，不因材施教，资源再丰富，你一旦放错了位置，再怎么殚精竭虑，也只会误人不浅。 “教学什么”？立于阅读，还要结合社会实践这本无字的“大课本”，可持续发展地“阅读”、对话、解读、创造性地提炼出人本化的课堂食粮与升华出精神食粮来，给孩子以托起生命的基础和未来生活的希望和力量。
三、“怎么教”：可持续发展备课的重点
教从那里开始？教因何而来？教为了什么？教和教是大不一样的。首先，教应从人之关怀、生命之关照开始和因学而来，不“跪着教”，不包办学。教是助推学生学起来，学大于教，不能因教而把学给毁了，不能教把学力都掏空了；学，青出于蓝而胜于蓝。根据每一节课的特点和具体的“学情”采用适切的教学手段、教学策略、展开生态教学，从而实现教学目标。此时，诱导、讲解、示意、启发、引入、板书、展示、实验、活动、阅读、思考、动手、提问、合作、探究、自主、教育现代技术运用等一定要注意恰到好处；为建设生态、简约、自然、有序、适切、有创造性，有鲜明的个性，有挑战性，有感染力，有动力，有可持续发展力的教育环境而作出不懈的努力。
第二，教绝不只是为了分数，挖空心思地把一切都准备好，再喂给学生，使得学生越学越离不开教；教学方法不是追赶浮华、时髦、精致，更不要包装、抄袭，而是要自然、朴实、意义、生态。比如新课程改革的课堂就必定采用合作学习，显然是荒唐的。教学方法应关注学生的主动学习、自由发展，坚决克服形式主义、表演与夸张，而是要回归到常态、继承和发展上来。要讲究教学实践智慧和自然生成，如果只会“搬运”“移植”“速成”，那么，即使暂时将成绩弄上去了，长期下去，素质可能下来了。人类千年发展起来的知识瑰宝、文化瑰宝，有多少是可教的呢？感悟的、精神的、智慧的，能教吗？为什么我们说，润物细无声，只可意会，不可言传，所以，教不是万能的，有时是无能的。我们要持续不断地追问与探究，无为而教、不教而教和无言而教化四方的神奇与智慧。比如一种眼神就是一种无形的、无法用语言企及的方法。教学方法是各种教学手段的有机组合，真正实现把困难的、抽象的、复杂的东西在学生面前变成容易的、具体的、简单的东西。使学生带着脑子进课堂，会思考，能觉察出问题并试图去解决问题、能辨析问题和确定正确与错误，我们的教学方法就成功了。
第三，教是智慧的导学，给孩子适合的引导力、可持续学习的发展力。如数学教学中，通过数学中的一些重大问题及其解决过程，通过教师的示范，把最简单、最原创的思路展示出来，但这不是目的，目的是引领学生去自己发挥，随心所欲使出另外的招数，自主发展。
教要依靠本能、依靠学，依靠正能量、依靠正影响。教学的本质是“学”起来。学生是学子，教师是学者，师生“学”起来：求学、学问、问学，以问导学、以问求知、以问探知，学着问、问着学；教要大教、简教。决不能，教过了，学生再也不想思考了，考完了，学生再也不想学习了。教，在不断的追问与探究中，把深奥、复杂的东西变得浅显、简单；把教学中的重点、难点、焦点、热点、盲点等理清并加以突破。教，最好的方法是影响力。教师只有在不断的追问与探究中，使教师有底气、有大气，有文化自觉、文化气质、文化精神，从而在教育教学中释放出思想、精神等影响力，以影响力去影响学生，以教师的文化滋养生命、心灵。教，也要讲究“绿色”“生态”“环保”，要遵循自然秩序，顺其自然，不可拔苗助长，也不可让教无所不至、无所不能而误人子弟。
四、“如何学”：可持续发展备课的关键
学从那里开始？走向何方？学应从本能开始，从生活实践开始，从生命体的发展需要走向自主、自由，走向生活实践；从学习力的发展走向发展的学习力，从发展的生命体走向生命体的发展。教师出于、立于学生生命境遇来认识学生学习的本能、需要、心态、意识、认知冲突和自我评价等进行有效的指导。教师是学习的先行者、引导者、合作者，对学习中的认知过程有深刻的体会和反思，由此对学生进行适切的学法指导，真正解决想学、能学、会学、乐学、有意义的学、发展性学的困难、障碍、动力和持续发展力；指导学生善于做加减法，把无效的甚至负效的一切东西抛掉，腾空了“心”去读、记、思、想、问、答。特别要引导学生用心读书，强调“念”，“念”字有“心”，有口无心不成。如有的学生把平行线的性质定理、判定定理背得滚瓜烂熟，结果连性质和判定的区别都搞不清楚，具体运用时，不是错用就是误用，这非得教师进行针对性的指导、引导和教导。教师的点拨和指引，加上学生自己的天分和领悟，只有两者结合起来，才是有用的、有效的。
对怎么学的不断追问与探究，要关注学生生命的灵动性、丰富性、差异性、发展性和自我实现的价值取向。学法的真正秘诀是读、思、悟，不断地调整头脑中的知识结构，使之不断地发展、优化。这就得通过教师的示范、引领，见缝插针，随时随处加以渗透。教师要学会用学生的眼光看学习，用学生的生活解释学习；教师以文化影响力去影响学生学习，引导学生学会判断、辨析、质疑、创新，并不断地与文字、符号、图形、语言对话，与现实世界对话，对话中重新审视、分析、思考。
学习是人的天性，学有本能，只有激扬与尊重，天性与本能的力量是无穷的。为什么，我们现在的孩子们一是有机会上学，二是感到“上学没出息”？如何避免我们的自以为是，给学生的学习造成不可逆转的伤害？怎样才能使学生的学习有兴趣、有信心、有热情、有成就、有改变命运的能力？而不是越学越对学习失去了热情和兴趣，感到学习成了“最痛苦的事”，“除了考学，学习还有何意义呢？”，决不能让学习把心灵给关闭了，也不能只是学习，而其他一切都无暇顾及，更不能让学习把人生的通道给变得狭窄或堵塞了。如何引领学生来一场学习的革命呢？我的学习我作主，这是可持续发展备课的关键点。
可持续发展备课，在于持续不断地追问与探究，在发展中发现“点子”：①兴趣点，展开有效的互动、对话、交流，不断地开发和探寻学习的动力源。②矛盾点，引发认知冲突，让脑子动起来，思考、探究，小问题大道理，细节追问出智慧。③发散点，由此及彼，由近及远，从具体到一般，从小到大，变死为活去放射光彩，致广达。④延伸点，知识延伸，思考延伸，学问延伸，无穷无尽，无边无沿，一山放过一山栏。⑤生长点，藉此使知识、智慧、精神拔节、增高、出彩。⑥支点，拨动心灵，启动心智，提升生活质量和生命价值。教师要善于挖掘、开发课程资源，利用生活积累、生命体验、生命话剧、教育哲学、教学故事或利用知识点、技能点、课堂导入、故事、问题、话题、新闻、对话、动手、实践等创设兴趣点、矛盾点……更要关注课堂里自然生成的各种教学资源和信息，用心捕捉“点子”，这如同一颗颗珍珠，积累到一定时，一旦串联起来，就是价值昂贵的项链。 备课的持续不断追问与探究，最终的成果体现是不断地写出自己的教案和创新教案，这是教学学术水平的真实体现。目前，为什么教师不把教案当回事，原因主要是管理上的误区：以教案作检查、做奖金发放的凭证。必须革除这种“务实”的行政化的“管制”，而把教案作为教师教学学术的著作看待，几年甚至几十年创作一本本教案，每年的教案在前面的基础上有所发现，有所发展，作为教师备课的“硬功夫”。要重视写可持续发展教案，作为职称晋级评审的依据。新的历史时期，中国教育站在新的起点上，“建设人力资源强国”、“建立创新型国家”都呼唤着教育的深化改革和教师的优先发展，也强烈地呼唤着教师备课硬功夫的提升，呼唤着真实、智慧的教案问世。一部科学、真实、创造性、发展性的教案就是高水平的百科全书。
总之，教师之功，可持续发展备课是个硬功。可持续发展备课是创造性的工作，全在于学、思、悟，没有自己的悟，一切都是低效或无效的。可持续发展备课发展到一定程度才油然而生智慧和情感。可持续发展的备课真是不停地磨炼。京剧大师袁世海在夜深人静时遛出来“备戏”，一边练唱，一边练招式，一边琢磨。顿悟在星光下，沉淀在磨练中。教师的备课如同“备戏”，备得思虑万千，辗转难眠……持续不断地追问与探究。非得“两句三年得，一吟双泪流”；历经“日间挥写夜间思”、“画到生时是熟时”的磨炼。可持续发展备课也得经过“看山是山，看山不是山，看山还是山”的过程。
教师在夜阑人静时，一会儿自问自答，一会儿沉思遐想，一会儿自审自问，一会儿“众里寻他千百度”，“一会儿那人却在灯火阑珊处”。这时，心静致远，沙里淘金，备课之功才日见渐长，教学才可能出神入化和悄然变化。
可持续发展教育，需要可持续发展备课。“学情”是可持续发展备课的基础；“教学什么”
是可持续发展备课的中心；“怎么教”是可持续发展备课的重点；“如何学”是可持续发展备课的关键。他们相互联系、制约、依赖、协同，相互促进，共同发展，构成可持续发展备课的体系。在这样子的体系里，通过持续不断的追问与探究，不断地找寻新的动力、新的源泉、新的能量。可持续发展备课，是教师教育、教师成长的“发展主题”。作为一种认识论、一种思维方式、一种思维习惯和一种培养人的哲学思考，意义莫大。
在我国教育大发展的今天，本文重提备课，真有点“手把青秧插满天，低头便见水中天。六根清净方为道，退步原来是向前。”
On the sustainable development of lesson planning
XIA Yu-qin Xia jing
（Mathematics and Computer Department of Datong University， Shanxi 037009；）
Abstract： Classroom teaching is the main front of school education， and the teaching of the "infrastructure" is ready lesson. Without a solid foundation， the earth was moving. Education for sustainable development， sustainable development requires preparation. "Learning Love" is the basis for preparation of sustainable development； "Teaching What" is the preparation of sustainable development center； "how to teach" is the focus of lesson planning for sustainable development； "how to learn" is a sustainable The key lesson planning sustainable development. They contact each other for common development， sustainable development constitutes preparation system.
Key words：Education for sustainable development； sustainable development lessons； ask； constant research； and the development of curriculum resources