在英国剑桥大学，不同专业的教授、学生和文理学者常常利用下午茶歇时间聚在一起，相互交流。任何人有什么计划或者问题，都可以和别人商量。各种思想在淡淡的咖啡味中摩擦出火花。茶会的参与者来自不同学科，跨学科思想的碰撞常会产生各种新奇想法。喝咖啡时自由随意的交流，在剑桥成为了学术交流、研讨的重要方式。所以，有人说剑桥大学的下午茶喝出了60多个诺贝尔奖获得者。
　　这种“咖啡工间”式的管理不但可以激发师生的创意和灵感——“Coffee Inspiration”（咖啡灵感），而且还是一种特殊的沟通方式，这就是“咖啡工间”所包含的“3C定律”，即Coffee（咖啡）、Creative（创意）、Communication（沟通）。它给予教师关怀、温暖、激励、信任，无形中让教师在工作中也享受一种高品位的生活，在工作中也有生活的乐趣。
　　由此联想到一些中小学对教师的管理，不少教师超负荷工作，一直在疲于应付。学校对教师的管理，有必要变 “全天候”的刚性化管理为课余“咖啡工间”的人性化管理，为教师创造一个民主、和谐、积极向上的“咖啡工间”休闲环境，让教师在“品茶聊天”之类的方式中畅所欲言，并获得教育教学的创意和灵感。具体来说，我们要让教师的工作处于如下的几种状态。
　　——“像生活一样享受”。因此学校管理者要营造修身养性的环境，为教师提供文体锻炼的“咖啡工间”，丰富教师的课余生活，鼓励教师课间参加体育锻炼，经常举办舞会、联欢会、联谊会等，让教师在“咖啡工间”中解除其疲劳，愉悦其心情，陶冶其情操，从而在潜移默化中感悟学校管理文化。也就是让教师在“享受”中体验如何“为师”——“今天送我一个学生，明天还你一个栋梁”；如何“施教”——“千教万教教人求真，千学万学学做真人”；如何“爱生”——“心中有绿，脚下留青”；如何“育生”——“育人与育德并举，树木与树人同步”。这样开放式潜移默化的“咖啡工间”管理，创造的是浓郁的人文气息，激发的是教师爱岗敬业、奋发向上的工作热情，使教师的积极性、主动性、创造性最大限度地得以发挥，从而产生归属感、使命感，增强凝聚力、向心力。教师的工作是辛苦的，但当教师把工作当作乐趣时，再苦再累也心甘情愿。
　　——“像学习一样需要”。合作交流是教师专业成长的一个有效途径。教师只有在不同的教育思想、管理观念、教学模式、教学方法的交流与冲突中才能学会比较与鉴别,从而获得对班级管理问题更为本质的、全面的认识,继而获得共同提高。因此学校要营造家园式办公环境，为教师提供“咖啡工间”“教研”机会：一是建立教师知识群体,成立名班主作工作室，通过群体式、小组式、指导式、组合式、连环跟进式、问题驱动式、项目合作式教研或学科沙龙活动方式激发“咖啡灵感”；二是建立教师知识集市，构建新教师实习型的学习场、骨干教师研讨型的学习场、名教师展示型的学习场，拓展各类层次教师专业成长空间；三是建立教师知识环境，构建“新教师——师徒研修、成熟教师——反思研修、成功教师——知识共享”等成长链，营造知识交流的气氛、知识共享的文化与团队合作的环境。这样随时式“咖啡工间”管理，使教师既有倾听，也有回应，既善于敞开自己的不足向同伴求助，也乐于公开自己班级管理的经验与他人分享。
　　——“像说话一样直白”。学校管理者要营造自主碰撞的反思环境，为教师提供价值定位的“咖啡工间”，让教师自由表达、拓展、反思。诸如教师论坛、教育论坛、网站论坛、教代会教师提案等，使教师在“咖啡工间”交流冲突中澄清、调整或坚守某种教育管理价值观，从而有可能真正实现正确的教育价值观的沟通与理解。由此，教师才能将教育管理“反思觉醒”运用到自己的教育工作中，自觉反思班级管理成功之点、失误之处。这样交流式“咖啡工间”管理，倡导的是教师对教育世界的不断反思追问，对教育管理意义的不断反思探寻，能促使教师将教育实践与理论有机融合，并将教育管理反思作为一种高度自觉的专业研修行为、一种积极的精神活动、一种高层次的工作与生活方式。
　　——“像成长一样感动”。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。因此学校管理者要营造激励环境，为教师提供感悟生命价值的“咖啡工间”。通过学校荣誉与教师成长展示室，为每位教师建立自己的书面成长袋、电子成长袋，记载教师成长规划及阶段性目标；展示与专业发展有关的教师奖励证书复印件、发表的教科研文章复印件；呈现参与课题研究、开设研究课、讲座等活动的记录、报告、证明、评价表等；公布反映教师个人教育水平的代表性作品、成果；交流教师专业成长要事活动和典型事件；汇编教育教学案例及个人反思的相关材料等，并将这些教师专业成长材料及时在校园网上交流共享。这样展示式“咖啡工间”管理，让教师们了解自我、直面自我、感动自我，在感动中让教师们体验到专业成长的快乐和工作价值所在。◆（作者单位：江苏省灌南县教育中心）