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【摘要】在我国的基础英语教学方面存在着因教师对学生的区别对待，偏爱优秀学生，使得部分学生因为没有受到教师一定的关注和期待，而产生了自备、厌学甚至与教师关系不和谐的现象。这在一定程度上说明了期望效应运用不当则会使得课堂教学的公平性难以保障。研究意图旨在希望教师期望效应能更好地为课堂教学服务并促进课堂教学的公平性，使得每一个孩子都能够快乐有激情地成长与学习。此外，基于教师期望效应的理论基础，为构建公平性的英语课堂教学和促进每一学生的全面发展，提出了一些可供借鉴的建议。
【关键词】教师期望效应 英语教学 课堂参与 公平性
一、前言
1.教师期待效应的含义界定。“罗森塔尔效应”别名 “皮革马利翁效应”或期待效应，即一种积极的关注和期望，是一种积极的暗示。一般认为教师对学生寄予诚挚的感情和强烈的期望，会激活学生积极的动机，产生行为的内驱力，促使对方向着他所期望的方向转化，最终成为教师所要求的人才，这就是教师期望效应，也称为 “罗森塔尔效应”。
2.教师期待效应的重要性。期待效应在课堂教学领域中起着调动学生积极性的作用，从而有利于教学目标的达成；在与学生互动的过程中，教师期待会对学生的自我意识、自信心、学习成绩、师生关系等方面产生不同程度的影响。罗森塔尔效应让我们懂得教师的爱应当是博大精深的，在不同的阶段应具有不同的阈限和针对性。教师的爱是有技巧的，只有根据学生的特点，把不同的爱播入不同类型的学生心里，才会使学生心情愉悦地迈步前行。
另一方面，随着基础教育课程改革的深入，通过深入研究教师期待效应，揭示师生关系的本真意义，指出教师对学生情感期待的重要价值，对于新课程的有效实施具有重要的理论和实践意义；课堂中参与机会的获得对学生的发展至关重要，而教师偏爱是课堂参与公平的绊脚石。因此应正确运用教师期待效应，建构公平的课堂教学，促进学生身心愉悦发展。
3.教师期待效应的运用原则。第一是适度性原则。即在英语教学过程中应该尊重中小学生认知发展规律，由一般到特殊，循序渐进。要有一定难度，但不要过度超越他们的最近发展区。第二是民主原则。英语课堂教学应体现平等的理念，每个学生都有参与课堂的机会。第三是暗示性原则。即以一种潜移默化的方式去影响学生。可能是表情，或适度的幽默地批评。第四是差异性原则。提倡英语课堂参与机会的公平性，并不是要忽略学生的差异。尊重差异，关注和引导学习有困难的学生，以学生为主体。
二、中小学英语课堂教学存在的问题
在中小学英语课堂教学中，由于学科的跨文化性，工具性等特点，学习存在相当大的挑战，学生学习积极性不高，课堂沉默。另一方面，现实教学中依然存在伤害学生自尊及积极性的行为，部分教师有偏爱心理，过分关注成绩优异的学生，而忽略成绩一般的学生。然而这种不平等的关注或期望实际上对学生的性格塑造都会产生一定消极影响，不利于提高学生的课堂幸福指数。因而正确运用教师期待效应促进中小学英语课堂教学的公平性迫在眉睫，望广大教育者能够反思自己当前教育教学的态度与做法，让我们真正为每一个学生的发展和幸福服务。
三、促进课堂教学公平性的途径
1.坚持公平课堂教学理念，鼓励学生发言。英语教师应该及时转变传统教学观念，积极鼓励班里的每一个学生参与课堂活动中去。同时要尊重每个学生的优点和不足，扬长避短，耐心引导，让学生体会老师对自己的关注和期待，潜移默化的提高学习积极性和自信。
2.加强教师的职业道德素养。一位优秀的英语教师应该热衷于教学，并具备精湛的教育教学技巧。比如，应该掌握一些教育学、教育心理学及儿童心理学方面的知识，以此来更好的关注和引导学生的发展。当面对学生学业成绩或是个性等方面的差异时，教师不应该忽略这些不同，而是要建立相应的要求来关注他们。
3.支架式引导学生学习。由于基础教育阶段学生认知的有限性以及英语学科的复杂性，教师应该积极帮助那些在学习上有困难的学生。
帮助学生找到英语学习上存在的问题，为学生提供学习的技巧和资源，逐渐提高他们自学的自主性和战胜困难的自信心。
4.定期调换班集座位。在老师眼中每个学生都是独一无二的，每个学生都有坐在教室前面或者后面的机会，班主任可以定期按照S形方式換座位。这不仅有助于保护学生的视力，更有助于激发学生的学习兴趣和构建友好的师生和生生关系。
5.建构有效的监督和评价机制。为保证课堂教学的公平运行，校方应建立可行的评价和监督机制，对教师进行定期考核。同时，应建立学生、家长、孩子和学校之间应该建立起一个联系网，共同敦促课堂教学公平性的实现。
四、结论
既然期待效应在课堂教学中如此重要，同时它也具有自身应用的局限性，这一点也最容易忽略。不论是过度关注或是期待亦或是忽略或不给予期待反馈都会造成一些负面影响。可是广大教育者即便知道忽略部分学生，偏爱部分学生的不对，但却改变不了自己的行为取向。国家提倡教育公平，若小的一个课堂领域都没有十足的把握达成公平，教育不公平将会因为我们的忽视和不重视而越演越烈。作者极度希望在实现这一小理想的过程中，希望有更多的专业人士投入进来，参与实践，也希望教育文化部门能够适时提出文化响应意识充当旗帜，使其潜移默化地发挥引领作用。
参考文献：
[1]路海东.学校教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2000.
作者简介：刘红英，陕西师范大学外国语学院硕士研究生，研究方向：课程与教学论-英语教学。
【关键词】教师期望效应 英语教学 课堂参与 公平性
一、前言
1.教师期待效应的含义界定。“罗森塔尔效应”别名 “皮革马利翁效应”或期待效应，即一种积极的关注和期望，是一种积极的暗示。一般认为教师对学生寄予诚挚的感情和强烈的期望，会激活学生积极的动机，产生行为的内驱力，促使对方向着他所期望的方向转化，最终成为教师所要求的人才，这就是教师期望效应，也称为 “罗森塔尔效应”。
2.教师期待效应的重要性。期待效应在课堂教学领域中起着调动学生积极性的作用，从而有利于教学目标的达成；在与学生互动的过程中，教师期待会对学生的自我意识、自信心、学习成绩、师生关系等方面产生不同程度的影响。罗森塔尔效应让我们懂得教师的爱应当是博大精深的，在不同的阶段应具有不同的阈限和针对性。教师的爱是有技巧的，只有根据学生的特点，把不同的爱播入不同类型的学生心里，才会使学生心情愉悦地迈步前行。
另一方面，随着基础教育课程改革的深入，通过深入研究教师期待效应，揭示师生关系的本真意义，指出教师对学生情感期待的重要价值，对于新课程的有效实施具有重要的理论和实践意义；课堂中参与机会的获得对学生的发展至关重要，而教师偏爱是课堂参与公平的绊脚石。因此应正确运用教师期待效应，建构公平的课堂教学，促进学生身心愉悦发展。
3.教师期待效应的运用原则。第一是适度性原则。即在英语教学过程中应该尊重中小学生认知发展规律，由一般到特殊，循序渐进。要有一定难度，但不要过度超越他们的最近发展区。第二是民主原则。英语课堂教学应体现平等的理念，每个学生都有参与课堂的机会。第三是暗示性原则。即以一种潜移默化的方式去影响学生。可能是表情，或适度的幽默地批评。第四是差异性原则。提倡英语课堂参与机会的公平性，并不是要忽略学生的差异。尊重差异，关注和引导学习有困难的学生，以学生为主体。
二、中小学英语课堂教学存在的问题
在中小学英语课堂教学中，由于学科的跨文化性，工具性等特点，学习存在相当大的挑战，学生学习积极性不高，课堂沉默。另一方面，现实教学中依然存在伤害学生自尊及积极性的行为，部分教师有偏爱心理，过分关注成绩优异的学生，而忽略成绩一般的学生。然而这种不平等的关注或期望实际上对学生的性格塑造都会产生一定消极影响，不利于提高学生的课堂幸福指数。因而正确运用教师期待效应促进中小学英语课堂教学的公平性迫在眉睫，望广大教育者能够反思自己当前教育教学的态度与做法，让我们真正为每一个学生的发展和幸福服务。
三、促进课堂教学公平性的途径
1.坚持公平课堂教学理念，鼓励学生发言。英语教师应该及时转变传统教学观念，积极鼓励班里的每一个学生参与课堂活动中去。同时要尊重每个学生的优点和不足，扬长避短，耐心引导，让学生体会老师对自己的关注和期待，潜移默化的提高学习积极性和自信。
2.加强教师的职业道德素养。一位优秀的英语教师应该热衷于教学，并具备精湛的教育教学技巧。比如，应该掌握一些教育学、教育心理学及儿童心理学方面的知识，以此来更好的关注和引导学生的发展。当面对学生学业成绩或是个性等方面的差异时，教师不应该忽略这些不同，而是要建立相应的要求来关注他们。
3.支架式引导学生学习。由于基础教育阶段学生认知的有限性以及英语学科的复杂性，教师应该积极帮助那些在学习上有困难的学生。
帮助学生找到英语学习上存在的问题，为学生提供学习的技巧和资源，逐渐提高他们自学的自主性和战胜困难的自信心。
4.定期调换班集座位。在老师眼中每个学生都是独一无二的，每个学生都有坐在教室前面或者后面的机会，班主任可以定期按照S形方式換座位。这不仅有助于保护学生的视力，更有助于激发学生的学习兴趣和构建友好的师生和生生关系。
5.建构有效的监督和评价机制。为保证课堂教学的公平运行，校方应建立可行的评价和监督机制，对教师进行定期考核。同时，应建立学生、家长、孩子和学校之间应该建立起一个联系网，共同敦促课堂教学公平性的实现。
四、结论
既然期待效应在课堂教学中如此重要，同时它也具有自身应用的局限性，这一点也最容易忽略。不论是过度关注或是期待亦或是忽略或不给予期待反馈都会造成一些负面影响。可是广大教育者即便知道忽略部分学生，偏爱部分学生的不对，但却改变不了自己的行为取向。国家提倡教育公平，若小的一个课堂领域都没有十足的把握达成公平，教育不公平将会因为我们的忽视和不重视而越演越烈。作者极度希望在实现这一小理想的过程中，希望有更多的专业人士投入进来，参与实践，也希望教育文化部门能够适时提出文化响应意识充当旗帜，使其潜移默化地发挥引领作用。
参考文献：
[1]路海东.学校教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2000.
作者简介：刘红英，陕西师范大学外国语学院硕士研究生，研究方向：课程与教学论-英语教学。