英语是学生升学、走向社会、发展自我需要掌握的一项重要技能。笔者在多年初一英语教学中发现，进入初中后，学生在英语学习上的两极分化现象明显，影响了教师的课堂计划和教学质量。笔者通过多年的调查研究发现，学生两极分化的一个重要原因就是中小学教法、教材、评价体系存在着一定的差异性，导致部分新入学学生无法很好地适应。为了达到缩小学生在初一英语学习中的两极分化的目的，笔者通过研究中小学英语教材、教法、学法和评价的差异，力求发现做好中小学英语衔接教学的对策和措施。
　　一、中小学英语教材、教法、评价体系的差异
　　1.中小学英语教材都是以交际功能和语言结构为主线，让学生完成具体的语言任务。两者都突出了培养学生英语学习兴趣，强调语言运用，重视能力培养。但是中小学教材在词汇、语法、话题等方面出现断层或重复的现象，尤其最近改版的初一英语教材难度降低，内容更符合学生认知水平，但是相应的测试题目又超出了教材目标，无形中使学生产生了挫败感，所以英语教师要熟悉中小学英语教材内容，在授课时把知识逐步渗透给学生，让所有学生参与到学习中来，缩小两极分化。
　　2.在中小学英语教法方面，多数教师不能透彻理解《英语课程标准》，课堂教学仍然是以教师为主导。授课时多数教师重视学优生，忽视学困生。中小学时期，女生性格乖巧听话，男生调皮不配合，教师的偏爱，也使男生在学习中表现的机会减少，受鼓励表扬的机会也就减少了，男生在英语学习中无形中成了弱势群体。小学英语过分重视学生的口语，语法知识的教学不能得到强化，强调课堂形式，忽视课后的巩固；而初中英语课堂教学活动被大量单词的记忆、语法的学习占去了时间，学生面临的是机械记忆、重复背诵、大量习题，这也让刚从小学上来的学生难以适应，导致两极分化。
　　3.小学阶段，虽然英语已作为专门课程来教授，但受重视程度不够，迫切需要建立起具体的小学英语教学评价体系，以便激励或约束小学英语教学，从而使得小学英语教学质量得到提高。初中英语学习的评价因为侧重于对语言知识的考查，而忽视了对语言运用能力的评价，“重知识，轻能力”的现象严重冲击了学生学习英语的兴趣和热情。在英语教学中，“重女轻男”的教学现象也使得中小学英语两极分化现象严重。
　　二、 中小学英语教学衔接的对策
　　1.教学任务、教学内容的衔接。中小学英语教师应熟悉小学和初中这两个学段的英语教材和课程标准。小学外语课堂教学也是整个外语教学体系的一个重要组成部分。初中英语教师要能分析学生小学毕业时已经具备的英语基本能力、学习兴趣爱好以及预见到学生学习过程中可能会遇到的困难，据此来把握和利用初中教材，在教学过程中以旧带新，以新温旧，使学生逐步完成小学向初中的过渡，减少学生因升学而带来的对初中英语学习的恐惧感。
　　2.学习习惯和方法的衔接。为了让学生拥有扎实的英语基础，从小学阶段教师就应努力培养学生良好的学习习惯，如课前预习，课上认真听讲，有条理地记笔记，保质保量完成家庭作业，及时复习巩固等。这些习惯的养成要求学生摆脱对教师和家长的依赖，能够有自制力地去分析问题，解决问题。
　　刚升入初中的学生，有了新的学习起点，初中教师应抓住这个契机，鼓励每个学生充满自信地开始新学期的学习。在初一关键时段，教师要充分调动学生的兴趣，活跃课堂，鼓励学生积极参与，让学生做到眼到、手到、口到、心到。鼓励学生用听、说、读、写等多种方式参与到英语学习中来，形成开口就说英语、拿笔就写英语、每天必听英语的好习惯。
　　3.教学评价的衔接。中小学教师间可以组织相互间听课，或者互换课堂上课，增强中小学之间的沟通，摸清各个阶段存在的衔接问题。教学模式要从以教师为主体转变为以学生为主体，让学生参与并体验课堂。教师要根据学生的心理特点和性别差异有区别地进行教学评价。课堂中教师要仔细观察，从学生的活动中反思学生对知识和技能的掌握情况，反思课堂设计是否符合学生认知水平，以便设计制订出更好的办法。教师要注重课堂奖励，调动学生兴趣，使学生主动积极投入学习中来。对学生的表现要善于使用语言激励，针对不同层次、不同性别的学生，恰当的激励能让他们提高自信心。同学间互相赏识，学习氛围好了，学习效率自然提高。 综上所述，中小学英语教学衔接必须以学生为中心，尊重不同学生的个性和性别差异，充分发挥教师引导者的作用，创造有效的教学环境，灵活使用教材，建立起积极有效的评价体系，让学生在乐中学，在学中用，让学生顺利完成从小学到初中的过渡，缩小两极分化。
　　参考文献
　　[1]张正东.外语教学法研究系列[M]. 北京： 科学出版社， 1999.
　　[2]邓莉.英语性别差异的社会语言学分析[J].高教论坛，2004（5）.
　　（责任编辑 周侯辰）