摘 要：质疑，最能激发学生的探究兴趣，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。而学生限于经验的积累和知识的局限，或提不出问题，或提一些过于简单、琐碎甚至古怪的问题，经常抓不住重点。文章结合作者多年小学高年级语文教学实践和研究，从特别引人注意的细节、寻找文章的“矛盾”之处、用词方面、景物描写方面、文章题目方面、文章表达方法六个方面提出提高学生语文自主质疑能力的方法，以期抛砖引玉、产生共鸣。
　　关键词：语文；质疑；方法探讨
　　“学起于思，思源于疑”，实施素质教育要重视培养学生自主质疑问题的能力。教学中笔者不断用疑探理念充实自己的课堂，努力让学生学有所获。而学生限于经验的积累和知识的局限，往往缺乏质疑的意识和习惯，或提不出问题，或提一些过于简单、琐碎甚至古怪的问题，经常抓不住重点，导致其“设疑自探”的能力和习惯相对薄弱一些，有待加强。
　　这就要求我们在阅读教学中鼓励学生潜心读书，静心思考，启发他们多着眼于文章细微之处，在无疑处生疑，鼓励他们发现别人没有注意到的问题。经过课堂教学实践探索，现粗略地谈谈提高学生语文自主质疑能力的方法：
　　一、 鼓励学生从特别引人注意的细节方面质疑
　　《义务教育语文课程标准》关于阅读教学的建议指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这就要求我们必须为学生创设静读氛围，摒除浮躁心理，静心研读文本，真真切切地走进文本，细致入微地感知文本，鼓励学生抓住文章中那些格外引人注意的细节进行质疑与探究。
　　例如冀教版六年级语文上册《成全一棵树》一文中，“一拐一拐”这个词语分别在第二、第五、第十、第十一、第十三、第十五自然段里出现，成为课文中一个引人注意的细节。在这里反复出现，是作者偶然为之，还是别有用意，带着问题去深入读文，去自主探究，学生往往就会有很大的收获，对深入领会文章的主旨很有帮助。
　　二、 鼓励学生寻找课文中的“矛盾”质疑
　　在有些课文中存在着一些看似“矛盾”的地方，学生如果从这些矛盾之处质疑进行深入探究，对深入理解课文很有帮助。
　　例如冀教版五年级语文上册《我的战友邱少云》课文第一小节说：“我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。”第五自然段又说：“我忽然闻到一股浓重的棉布烧焦的味道，扭转头一看，哎呀！火烧到邱少云身上了！”前面说“必须纹丝不动”和后面“扭转头一看”就产生了“矛盾”，从这里入手，或自主探究，或合作探究，或组织辩论，只要有理有据、自圆其说就应该得到肯定和表扬，对深入理解课文、提高阅读思辨能力一定会有很大帮助。
　　三、 鼓励学生从用词方面质疑
　　在文学作品中作家都十分注意推敲用词，注意炼字。在一些文章中有些句子用词就很独特，很值得去深入探究，应鼓励学生从这些地方质疑。
　　例如冀教版六年级语文《七月的天山》第五自然段有这样的语句：“马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海中，也显得格外精神。”这里为什么用“浮”而不用“走”或“行”呢？又比如《济南的冬天》一文中第四自然段有这样的文字：“古老的济南，城内那么狭窄，城外又那么宽敞，山城上卧着些小村庄，小村庄上卧着点雪。”这里为什么用“卧”而不用“陈列”“有”或其他词呢？引导学生在这里质疑进行深入探究或自由辩论，相信对他们习作遣词造句很有帮助。
　　四、 鼓励学生从景物描写方面质疑
　　景物描写在很多文章中都会涉及，细细分析其实很少是单纯地为写景而写景的，或者衬托人物心情，或者渲染故事气氛，或者推动情节的发展，或者暗示社会环境，或者深化作品主题，应鼓励学生在景物描写的地方多问为什么并进行自主探究。
　　例如冀教版六年级语文《穷人》第一自然段的景物描写，《一个人和一幅画》开头和最后一个自然段的景物描写都很有必要去深究，对学生深入理解课文主旨、领会作者谋篇布局的方法一定很有帮助。
　　五、 鼓励学生从文章题目方面质疑
　　文章的题目是文章的“眼睛”和“窗口”，一般都是和文章内容或文章主旨有着这样或那样的联系，应鼓励学生多关注文章的题目去提问题。
　　例如冀教版六年级语文《最美好的礼物》可以这样质疑：什么才是最美好的礼物？谁得到了最美好的礼物？《穷人》作者只是单单写了桑娜夫妇的“穷”吗？课文为什么以“穷人”为题？《秋天的怀念》为什么不叫“母亲的怀念”？这样命名有哪些深意或好处？《勇气》都写了谁的勇气？你最佩服谁的勇气？要想解决以上问题非得全面、深入探究课文不可。这对于学生的概括、分析、表述能力的提升甚至在自己习作中给文章命名的能力的提升，会有不小的帮助。
　　六、 鼓励学生从文章表达方法方面质疑
　　现行《义务教育语文课程标准》第三学段目标里有这样明确的要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”学生进入高年级，接触的文章越来越多了，这些文章都是编者从浩如烟海的好文章中精选出来的，不但思想性强，而且表达方法也是多种多样、各具特色的，我们应该启发学生从文章表达方法方面入手，进行自主质疑和探究，这对于开阔学生写作视野，提升学生的写作素养有很大帮助。
　　例如冀教版六年级语文上册《百合花开》可以这样质疑：文中野花和蜂蝶鸟雀的鄙夷嘲笑可不可以去掉？作者单单是在写百合吗？和作者的人生经历有哪些关联？表现的是作者什么志向？学生深入探究、交流之后，教师再有针对性地点拨，从而帮助学生感受侧面衬托的好处，领悟托物言志的写作手法。
　　又比如《为“我不能”举行葬礼》一文可以启发学生这样自主质疑：文章开头为什么不直截了当地告诉读者唐娜老师的用意？經过反复读文、思考，初步感受在文中层层设置悬念的好处：这样使情节更曲折生动，更能激发读者的好奇心，激起读者的阅读欲望。教师在点拨时再进一步追问：在前面学过的课文中你还知道怎样可以让文章情节曲折生动起来？学生很自然地就会与前面学过的《穷人》（设置激烈的内心矛盾冲突）以及《最美好的礼物》（设置误会）联系起来，就会明白叙事中要有波澜、情节要有曲折的道理和好处，相信他们在以后的写作中一定会提醒自己不能把文章写成平铺直叙的“流水账”，他们一定会想方设法让情节生动起来。
　　作者简介：
　　吉祥，河北省唐山市，滦县中山实验学校。