教学要真正启迪学生的心智、培养学生的创新思维，就必须多提问题，让学生在学习中思考、在思考中发现、在发现中创造。如果教师课堂所提的问题“趣、当、巧、用”，就能诱发学生学习的内驱力，促使学生独立自主地去获得知识、形成能力。
　　
　　一、“趣”——教师课堂提问要“有趣”
　　兴趣是学习的原动力。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”当学生对教师所提的问题感兴趣时，他就会“兴致勃勃”、“津津乐道”，以强烈的好奇心积极思考并探求其奥妙。这就要求教师在课前要认真备课，对课堂上所要提的问题进行周密考虑、精心设计；在课堂教学中要尽力去打破学生头脑中的平静，引起思维的矛盾，形成认识冲突，以诱导学生的兴趣和求知欲，吸引学生寻根究底，使学生处于注意力集中、思维敏捷的积极状态之中。
　　
　　二、“当”——教师课堂提问要“恰当”
　　课堂提问得当，是教师教学艺术的体现，它对激发学生主动探究问题的兴趣，增强教学效果有重要的作用。教师要根据学生现有的认识和知识基础实际，根据教材的重点、难点，分析教材内容和内在联系，选择时机，讲究“火候”，适当地提出问题，做到因人设疑、难易适度、深浅得当、大小适宜、问在点子上、问在关键处，让学生钻进教师精心设计的“圈套”中，使学生积极主动地思考。切忌在一些细枝末节上设计一些肤浅庸俗的问题。
　　
　　三、“巧”——教师课堂提问要“巧妙”
　　“发明千千万，起点在一问。”巧妙的问，能启动学生的思维，使学生“开动机器”，积极主动地探求问题的答案，收到“在智力的阶梯上提高一级”的良好效果。因此，教师所提问题的形式要不断翻新，角度要不断变换，要善于转弯抹角、改头换面；要以小见大，找准关键，抓住要害，选准切入口；要平中见奇，在学生无疑处设问。
　　
　　四、“用”——教师课堂提问要“实用”
　　教师的提问要问在知识点的本质处，问在学生的疑点处，问在相关知识的区别处。教师在课堂上要就一些重点的、典型的或带普遍性的问题向全班学生提问，所提的问题应该由表及里、由浅入深、层层深入、形成梯度，使学生跳一跳才能摘到树上的果子，让学生尝到成功的喜悦。实际上，有些教师在课堂上设计了一系列问题，但学生不是随口应答，就是闭口不言，教师只好自问自答。这种“牵牛式”的提问，实际上仍让学生处于被动地位，毫无实用价值。有些教师对于一些简单零碎的问题，多次机械重复地发问，反而会使学生感到乏味，挫伤学生思考的积极性。