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随着《江苏省职业教育课程改革行动计划》的颁发，江苏职教课改拉开了序幕，2007年一年内省教育厅连续下发了《关于开展职业教育课程改革实验工作的通知》等五个文件，各职校以此为课改指南，迅速行动起来。
课程改革是个系统工程，从宏观到微观，涉及面很广，课程、教材、师资、教案……作为基层学校，最容易切人的环节是什么?课改如何搞最直接有效?
《江苏省职业教育课程改革行动计划》提出了“探索与新的课程体系相适应的教学模式，提高教师实施新课程的能力”，“不断改进教学方式，指导并帮助学习者增强学习信心，培养学习兴趣，激发学习热情，不断改进学习行为、习惯和方式，使学习者想学、会学、乐学。”江苏省职教研究所副所长马成荣对学科体系课程作过“二危害”(去情境、去情感)、“三中心”(课堂、教师、教材)的理性反思。从中，我们得到了启发：作为基层学校，课改还得从课堂教学这个涉及一线教师的环节人手。因为课堂是学生学习本领的主要阵地，无论什么伟大的教学计划，都必须通过教师来贯彻。因此，我们将课改重点落实在课堂，但关键必定在教师。
策略篇
立足基础，反思传统课堂弊端，依照好课“十二字”标准。精心打造“实践课堂”
三年前的中职课堂，以“教师、教材为中心”的教学模式比较普遍，不少教师“一支粉笔一块黑板一讲到底”，学生学无兴趣昏昏欲睡，教师教无乐趣无可奈何，师生间难以实现良性互动。如何真正将“课堂还给学生，让学生成为课堂的主人”?如何使课堂变成以“学生、问题、情境”为中心?归根到底，要按照职教特点和学生认知规律来安排教学。那么，什么样的课才是符合职教特点的课呢?也就是说，首先要思考：职教好课的标准是什么?
仔细解读江苏“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的课改策略，我们将一堂好课标准的落脚点放在了“能力”和“实践”上，我校吸收了宁波职业技术学院课改的部分经验，具体提出“能力目标、任务训练、学生主体”的好课“十二字”标准和“实践课堂”的理念。“能力目标”可以描述为“通过学习，你能够用……做……”，是具体可操作的；要实现这个目标，必须通过一定的“任务训练”来完成。学生在完成任务的过程中，一定是积极参与的，“学生主体”必然得到了体现。
“十二字”标准是比照传统的课堂评价标准后提出的。传统的评价标准内容诸如重点突出、板书精心设计等，都指向教师，上课质量似乎只和教师“讲”得好不好有关系。这个正是其最大的弊端。其实，课堂的效果首先要看学生，看学生学得“好不好”。学生有兴趣，积极参与动手动脑，课后在能力上得到实实在在的提高，这才是好课，是能够体现“三以一化”的课。教师讲得好不好是必要条件，不是充分条件。
何谓“实践课堂”?“实践”指能调动一切手段来实现这个“能力目标”的“任务训练”。这样的课堂上，学生动手动口动脑积极参与课堂活动，完成教师制订的教学目标。其特点是学生的参与度大，通过课堂学习，学生的能力得到了提高。其核心是能够体现“十二字”标准。
依照这个思路来设计每堂课，教师势必要在教学模式上狠下工夫，想方设法调动学生的积极性，学生动起来了，课堂活起来了，课堂效率得到了提高，“职”的特色才能得到显现。
教学改革难，首先难在教师观念的改变，只有观念改了，其他的问题才能逐步迎刃而解。我校教师观念的改变经历了从“反观自身课堂状况的低效甚至无效——接受新观念培训——尝试新方法——实施新教法”等环节，先从教龄5年内的青年教师群体开始培训，接着根据实际情况逐步推进到各系部全体教师。
教学改革难，其次难在缺乏科学的操作方法。新标准中“能力目标”的确定对于教师来说是个新课题，教师大都没有这个概念，因此我们通过具体案例引导教师对原有课堂教学模式中不合理成分(包括课堂设计、课堂结构、教学内容等方面)进行审视，进而重新设计，改革创新。培训案例操作步骤举例如下：
请看下文两种课堂设计：
计算机网络概论1(单次课程设计)
●网络定义、网络拓扑。
●网络的七层协议。
●网络发展历史。
●网络实例。
●网络的设计与建设。
●网络的运作与管理。
这个设计没有明确的能力目标，由概念引入，以逻辑推理为中心，以教师为主体，课上没有学生的能力训练，是不合格设计。
计算机网络概论2(单次课程设计)
●能力目标(把教室的6台电脑链接成一个局域网)。
●校园网网图实例。
●从图上找网络结构(拓扑)。
●网络运作的典型过程(登录、邮件收发、上互联网等)。
●网络系统的管理、网络协议。
●操作：双机互联、同室互联、网网互联。
●网络的硬件软件运作与管理。
这个设计能力目标明确，课程的引入从直观的校园网开始，以知识的实际应用例子引入，学生要动手操作。是课堂的主人。值得注意的是，拓扑结构不是从知识体系引入而是从实际需求引入。
经过学习和讨论，教师对“好课”的标准有了较深的理解，认识到这十二字标准是新旧课堂的分水岭，是课程改革的基本方向和基本要求。
行动篇
之一：借助科研课题引领。搭建课改平台。以赛促改；由点及面，步步深入，大力推广多媒体教育技术，探索创新出不少优效课堂教学新模式。
我校科研处于2006年9月申报立项了中国科学院心理研究所的课题《中职校各学科优效教学模式的探索研究》，学校就以此为抓手，成立8个子课题研究小组，重点带动教龄3年以上的青年教师参加。这样基本吸收全校60多名骨干教师作为课题重点研究人员，并以点带面，向全校教师辐射。
教学模式的要素包含了很多方面的内容，但“实践”应该是职教课堂的基本特色。不少人从角色转变、改革教学内容、教学评价等不同的角度对教学模式的改革作出探索，还有从办学方针、教学方法、专业结构调整、课程和教材建设乃至校企合作等方面来寻找路径，目前普遍得到认同的教学模式有“理实一体化教学”、“教学做”合一、项目教学模式、工学结合模式等等。但总体说来，职教课堂内以学生为主体、以实践为主线的理念必须贯彻始终，落实到具体的一线课堂，我们提倡教学有法教无定法，最适合的才是最好的。职业教育由于专业门类繁多，应该呈现出和各专业相适应的百花齐放的课堂格局。
三年来，课题组沿着“理论培训——教学设计——课堂研讨——教学比赛”的程序进行一条龙的研究。活动由分到总，从设计到比赛，先由各子课题组每学期在系部进行，深入研讨，反思总结，反复磨进，使课堂教学效果达到最优，变通创新了不少体现“职”字特色的课堂教学形式，有的则已经能够构成模式，然后择优在全校范围内展示推广。其中语文、数学、英语等文化基础课注币课堂教学的趣味性，采取合作、探究、交流等形式，结合生活实际，重在形式翻新，以激发学生兴趣，参与课堂 为主。专业课则着重倡导“项目教学”和“理实一体化”，着重动手操作能力的提高，为学生踏上工作岗位打基础，
下而列举已取得明显成效的课堂教学模(形)式若干：
1，任务驱动式。“任务驱动”教学法，就是根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。其主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。“任务驱动”教学法。能让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性地学习。
实践课堂片段链接：《串联型稳压电源的识读和故障排除》，执教者褚银菲。
任务一
带有放大环节的串联型直流稳压电源的识读
(教师预先在学生制作的电路板中选出6块优良的作为任务一的教学使用材料)
1 输出电压的测试
①检查电路接线，若完好，接入电源；
②用示波器观察稳压电源的输出波形，耦合方式为DC，描绘于表中；
③调节采样电路的电位器RP，用万用表直流电压10V挡测量输出电压的值，同时观察万用表指针变化，记录于表中。(表格略)
结论：该电路输出的是______、______的直流电压。
(学生根据学案提示步骤，掌握测试方法；根据测试现象，总结电路功能正常的标准，为后续电路板检测做好准备、整个教学过程以学生小组分工协作测试为主，教师对学生的操作过程和测试结果作适当评价)
2 电路工作状态的测定与判断
(具体过程略)
任务二
带有放大环节的串联型直流稳压电源的故障检测与排除
(教师预先在学生制作的电路板中选出一些带有典型故障的电路板，还有一些电路板上是教师预设的故障，模拟故障现场。具体过程略。)
2 “WebQUest”自主学习模式。由化工学科孙超等老师提出并实践，主要用于理论性较强的课程。该模式的关键支撑点在于教师必须具有比较娴熟的现代教育技术，支撑理论则涉及建构主义理论等。孙老师将课堂教学的相关资料建成小型网站，里面包含了一个个仓库式资料库，上课过程就是一个随时调用仓库资料的过程，完全实现了“无纸化”教学。
实践课堂设计简介：《同素异形体》，执教者孙超。
网站的框架包含了“students’pages”和“teacher reflection”两部分，“students”部分包含了“情景、任务、资源、讨论、成果、评价”等环节；“teacher”部分包含教师的思维导图、教学目标、重点难点等环节。该模式彻底打破了课堂时空，学生可以通过网络随时随地浏览老师提供的资料进行学习。其中的“任务”环节中有要求学生自主完成的任务；“成果”环节展示学生对任务的完成情况：“评价”则是教师对每个学生的表现所作的反馈。(具体见www.yxdd.net)
3 职业定位模拟体验式。根据学生所学专业，针对学生将来从事的职业，把教室当作实践场地，临时搭建工作场景，通过小组讨论、角色扮演等方式，在专业课堂上反复采取职业角色模拟训练的方法，加深学生对专业知识的理解和体悟。市场营销、餐旅管理等专业课程老师常用这种形式开展教学。
实践课堂设计简介：《电话礼仪》，执教者许晓岚。
首先通过一个传话的游戏来活跃课堂气氛，并通过游戏告诉学生在电话服务中最忌误听误传。然后引入正题《电话服务礼节》，学习理论：电话服务的基本要求，接、打电话的要求以及接、打电话的注意点。为了让学生体会什么叫标准的服务，接下来让学生直接拨打星级酒店的电话，作为客人感受职业性的电话服务。然后再为学生设计了三个场景，要求学生分小组，分别扮演角色，体验接、打电话的礼节，在课堂上动起来，通过自己设计、自己参与、自己表现，把理论应用到实践中。每一小组表演完后，其他小组都来点评，找出表演小组电话服务的优点和不足。最后每一小组都对自己上课表现进行自评。学生在一节课中真正做到做中学、学中做，课堂动起来、活起来、笑起来。
《市场营销学的黄金法则》，执教者张艳。
课堂上分别让学生设计“如何把梳子推销给和尚”、“如何推销大量剩余BP机”的推销方案，其中推销BP机是无“解”的题目，学生想出的种种办法都被老师推翻。这样的设计意图就是要让学生“山重水复疑无路”。最终谜底揭开之际，学生明白并永远记住“以顾客需求为中心”这个黄金法则。通过学习，学生明白了“小胜在智，大胜在德”的道理，只注意自己的利益而不顾客户需求，是不能使事业做大、做强、做长的。
4 学做合一模式。学中做，做中学，边做边学，理论知识和实践融为一体，体现“理实一体化”。
实践课堂设计简介：《砖砌体的施工》，执教者谢美。
将课堂当作施工现场，将黄沙水泥搬进教室。展示直观的建筑图片，播放砌墙影像资料，由教师提出问题，让学生探索、思考、实践，并适时引导、启发学生，再通过多媒体的动态演示将理论知识直观化，降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，在获得知识的过程中培养学生解决实际问题的能力和实际操作技能。最后教师在课堂内操作演示，学生根据教师指点进行现场施工，并对施工的质量进行检测，进而推广到检测教室墙体质量，学生在“做中学”，兴味盎然，效果显著。
5 多媒体技术下的问题——情景教学模式。该模式是数学教研组在一个市级课题中提出的。主要是以多媒体技术为教学手段，创设包含教学元素的众多情景。激发中职生对学习的兴趣，提高课堂教学效率。
实践课堂设计简介：《双曲线的定义及主要参数》，执教者郭群。
该课由一首校园歌曲《悲伤双曲线》引入，老师几句话介绍了本课背景——“虽然我们有缘，能够生在同一个平面；然而我们又无缘，漫漫长路无交点”，正反映了双曲线的本质特征。这样的导人令人觉得新奇有趣。接着，教师组织学生做了一个折纸的数学实验，根据要求，反复多次折叠，把折痕连起来，就得到双曲线，让学生对双曲线产生初步的印象。接着老师借助几何画板演示实验的过程，让学生分小组讨论，促使他们主动去探究新知。最后进行适当的任务训练，培养学生不断探索、发现的精神，让他们体验成功的快乐。
6 “网络主题探究六步法”模式。此模式可用口诀来表达：定问题、找策略、取资料、详阅读、能综合、会评价，在双向多媒体教室进行，主要用于地理、英语、政治、财会、旅游、艺术设计等人文性较强的学科，所有的课堂教学环节均在网络中实现，主要步骤包括六大步：任务驱动——寻找方法——收集信息——运用信息——表达信息——评价信息。学生在实际情景中操作。自主学习能力得到锻炼。
实践课堂设计简介：《“BtoC的电子商务模式”——网络购物》，执教者周颖。
教师出示学习任务：1 BtoC电子商务的系统构成：2 BtoC电子商务的主要经营模式；3 BtoC电子商务的交易 流程；4 登录当当网购买一本你喜欢的书；5 结合当当网交易实例总结BtoC模式的特点。其中前三大任务，学生可以从教师提供的若干网站资源上获取：任务四则是具体实战。最后，结合当当网交易实例自己总结BtoC模式有哪些特点。
7 “五步导训式”实训教学模式。主要用于工科类实训课程，一般在实训工场内操作，例如钳工、车工、数控车、电装工等专业核心课程，步骤为“教师讲解——操作演示——学生分组练习——教师分组指导——集中总结”。由于实训教学的特殊性，尤其是要考虑安全、节约等因素，故操作步骤设计很严谨，在最后“集中总结”环节中，让学生说出自己在操作过程中的感受，尤其是在教师指导后的改进、取得的进步等体会。
代表课例：《转动小拖板法加工外圆锥面》，执教者陈平。
本课在学生分组练习后，教师根据学生训练的情况，填写情况反馈表，记录每个组员的表现，进行总结性点评且让学生自谈感受，避免了实训课一味操作的枯燥。
8 “课本剧”教学模式。是由语文学科徐荷琴等老师借鉴有关经验并创新的一种主要用于叙事类文体的教学模式。围绕文章中的故事情节，让学生对课文进行再创作，改编成微型剧本或片段，经过学生“表演——总结评价——再表演”的过程，实现学生对文章主旨的理解及精神升华的目的。学生兴趣浓厚，参与程度高，主体地位体现明显。该模式关键点有两个。一是对文本主题的理解，二是语言的转换。
实践课堂设计简介：《道士塔》，执教者王颖。
该课的“能力目标”锁定为“能将散文改编成课本剧，并能通过部分学生的表演，作出恰当点评”。在课前已布置学生分组按照自己对文章的理解自编、自导、自排、自演一出课本剧。教师播放纪录片《永远的敦煌》后开展分组讨论：文章的主题是什么?通过直观立体的影像引导学生把握文章的主旨。然后放手让学生自己在实践中体会人物对话，塑造人物形象。接下来的点评更显得精彩，学生全员参与，发言此起彼落。因为课前编剧过程就是对文本不断深入的思考过程，因而学生对表演就能做到有针对性的评价，能力目标得到实现。
9 案例教学式。此模式主要通过案例分析和研究，在此过程中学习者提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题、处理问题的能力。
实践课堂设计简介：《自然人民事权利》，执教者张淑文。
老师根据南京某医院为一因脑血栓停止心跳的患者装上心脏搏动器的报道和一个胎儿是否可以继承其父财产的资料编写成案例，让学生讨论自然人在什么条件下获得和消灭民事权利，如何解决案例中存在的疑难，学生的思考空间极大。
《劳动合同》，执教者周小瑜。
通过“面试”、“一个农民工的遭遇”、“我的实习同学”等案例的分析。学生牢牢掌握了有关劳动合同的相关知识和订立劳动合同时该掌握的技能和注意事项，既有趣又有用。
10 综艺激趣式。在课堂教学中引进综艺节目的元素，大胆改革教学形式，各个专业均可选用。中职学生学习基础较差，主要原因在于缺乏兴趣，课上提不起精神，而该模式是激趣的好办法。
实践课堂设计简介：《一元二次不等式》，执教者吴明礼。
分组教学，将课堂考核设置成“过三关”的形式，问题设置于题库内。第一关超级模仿，第二关排除障碍(解题必须有草图)，第三关超越自我。第一关相当于各组的必答题；第二关是各组为其他组选题，设置障碍；第三关是难度较大的题，也是为学有余力的学生提供一个发挥的空间，变课堂提问为有奖问答或抢答。最后累计各组分数，由高到低评出一、二、三等奖，优胜者得小奖品。学生在相互抽题及PK的气氛中，注意力非常集中，教学效果显著。
还有如语文组的“品图式”、财会组的“立体开放式”等诸多教学形式，限于篇幅，在此不一一赘述。
之二：催生课题联动效应。结合精品课程建设要求。专业课程启动“项目教学法”专项研究。
经过三年的行动研究，参与本课题的一线教师在教科研上都不同程度地获得了成长，研究成果得到了总课题组的认可，我们课改的积极性大大提高。根据无锡市教育局和宜兴市教育局关于精品课程建设的精神，学校决定以课题引领的形式，在专业课程中启动“项目教学法”专项研究。以此为抓手建设精品课程。学校先后立项了《数控车床编程与加工技术》、《液压传动与气动项目教学研究》、《电气控制及PLC应用技术项目教学研究》、《模拟电路项目教学研究》、《建筑施工技术项目教学研究》、《市场营销学项目教学研究》、《电工基础项目教学研究》等校级课题10多个，这些课题选题比较小，来自平时的教学实践，因而效果就比较实在。每个课题通过结题的，学校不仅给予1000元～1500元经费补贴，还向上推荐申报精品课程。比如已经结题的课程《计算机基础》，彻底打破了教材原来的格局，经过整合编排，全部用“项目教学法”教学，每次上课学生拿到老师设计好的任务书，知道自己要完成什么任务，怎么完成，步骤有哪些等等。通过这样的教学，学生的动手能力得到了实实在在的提高。整个课程结束，学生具备了计算机中级的水平，可以直接参加省级考试。
对于项目课程，我们的态度是，不停顿不冒进，成熟一个开发一个，由点到线到面，逐步推进，这应该是基层学校进行项目课程改革的一个稳妥的办法。
之三：制定有力措施。出台新政，确保课题研究深化进行，保证课改成为教师的自觉行动。
我校在2009年顺利通过了首批课改实验学校的创建，随后出台了《课程改革实验工作规划》、《专业负责人与课程负责人管理办法》、《课程改革与课程建设经费使用及管理暂行办法》，设立课改专项经费每年10万元，聘请一批专业负责人和课程负责人，组织教师将相关课程编制课例、开发多媒体教学资源等，并将之推广到一线课堂。为了做好这项工作，科研处和教务处、教育督导室联合制定相关制度。一是将“十二字”标准落实到“教师课堂教育评价表”中，二是制定了“每月行政听课制度”。老师们必须接受教育督导室和分管校长带领的行政人员的听课检查。每个行政听课结束，都要为开课老师打分评价。教育督导室写出专项听课报告，在全校通报，其中对课堂教学模式改革的检查是最重要的内容之一，检查结果和年度教学业绩考核进行挂钩。对于课堂评价不良的教师，除了年度教学考核不得评优外，还要根据督导室提出的整改意见进行整改，以保证课改工作顺利而高效地进行。
我校课堂教学改革对学校内涵建设的推动作用实实在在。近3年学校在江苏省计算机、财会、机械等专业的示范性专业验收及“四星级中等职业学校”创建中，在随机抽查听课一项，不少课得到了专家的好评。
我校进行教改的时间不长。所总结的经验也主要局限于课堂层面，但我们不揣浅陋，愿意将一些探索实践的过程呈现出来，以供有志于课程改革的同行评析指正。
课程改革是个系统工程，从宏观到微观，涉及面很广，课程、教材、师资、教案……作为基层学校，最容易切人的环节是什么?课改如何搞最直接有效?
《江苏省职业教育课程改革行动计划》提出了“探索与新的课程体系相适应的教学模式，提高教师实施新课程的能力”，“不断改进教学方式，指导并帮助学习者增强学习信心，培养学习兴趣，激发学习热情，不断改进学习行为、习惯和方式，使学习者想学、会学、乐学。”江苏省职教研究所副所长马成荣对学科体系课程作过“二危害”(去情境、去情感)、“三中心”(课堂、教师、教材)的理性反思。从中，我们得到了启发：作为基层学校，课改还得从课堂教学这个涉及一线教师的环节人手。因为课堂是学生学习本领的主要阵地，无论什么伟大的教学计划，都必须通过教师来贯彻。因此，我们将课改重点落实在课堂，但关键必定在教师。
策略篇
立足基础，反思传统课堂弊端，依照好课“十二字”标准。精心打造“实践课堂”
三年前的中职课堂，以“教师、教材为中心”的教学模式比较普遍，不少教师“一支粉笔一块黑板一讲到底”，学生学无兴趣昏昏欲睡，教师教无乐趣无可奈何，师生间难以实现良性互动。如何真正将“课堂还给学生，让学生成为课堂的主人”?如何使课堂变成以“学生、问题、情境”为中心?归根到底，要按照职教特点和学生认知规律来安排教学。那么，什么样的课才是符合职教特点的课呢?也就是说，首先要思考：职教好课的标准是什么?
仔细解读江苏“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的课改策略，我们将一堂好课标准的落脚点放在了“能力”和“实践”上，我校吸收了宁波职业技术学院课改的部分经验，具体提出“能力目标、任务训练、学生主体”的好课“十二字”标准和“实践课堂”的理念。“能力目标”可以描述为“通过学习，你能够用……做……”，是具体可操作的；要实现这个目标，必须通过一定的“任务训练”来完成。学生在完成任务的过程中，一定是积极参与的，“学生主体”必然得到了体现。
“十二字”标准是比照传统的课堂评价标准后提出的。传统的评价标准内容诸如重点突出、板书精心设计等，都指向教师，上课质量似乎只和教师“讲”得好不好有关系。这个正是其最大的弊端。其实，课堂的效果首先要看学生，看学生学得“好不好”。学生有兴趣，积极参与动手动脑，课后在能力上得到实实在在的提高，这才是好课，是能够体现“三以一化”的课。教师讲得好不好是必要条件，不是充分条件。
何谓“实践课堂”?“实践”指能调动一切手段来实现这个“能力目标”的“任务训练”。这样的课堂上，学生动手动口动脑积极参与课堂活动，完成教师制订的教学目标。其特点是学生的参与度大，通过课堂学习，学生的能力得到了提高。其核心是能够体现“十二字”标准。
依照这个思路来设计每堂课，教师势必要在教学模式上狠下工夫，想方设法调动学生的积极性，学生动起来了，课堂活起来了，课堂效率得到了提高，“职”的特色才能得到显现。
教学改革难，首先难在教师观念的改变，只有观念改了，其他的问题才能逐步迎刃而解。我校教师观念的改变经历了从“反观自身课堂状况的低效甚至无效——接受新观念培训——尝试新方法——实施新教法”等环节，先从教龄5年内的青年教师群体开始培训，接着根据实际情况逐步推进到各系部全体教师。
教学改革难，其次难在缺乏科学的操作方法。新标准中“能力目标”的确定对于教师来说是个新课题，教师大都没有这个概念，因此我们通过具体案例引导教师对原有课堂教学模式中不合理成分(包括课堂设计、课堂结构、教学内容等方面)进行审视，进而重新设计，改革创新。培训案例操作步骤举例如下：
请看下文两种课堂设计：
计算机网络概论1(单次课程设计)
●网络定义、网络拓扑。
●网络的七层协议。
●网络发展历史。
●网络实例。
●网络的设计与建设。
●网络的运作与管理。
这个设计没有明确的能力目标，由概念引入，以逻辑推理为中心，以教师为主体，课上没有学生的能力训练，是不合格设计。
计算机网络概论2(单次课程设计)
●能力目标(把教室的6台电脑链接成一个局域网)。
●校园网网图实例。
●从图上找网络结构(拓扑)。
●网络运作的典型过程(登录、邮件收发、上互联网等)。
●网络系统的管理、网络协议。
●操作：双机互联、同室互联、网网互联。
●网络的硬件软件运作与管理。
这个设计能力目标明确，课程的引入从直观的校园网开始，以知识的实际应用例子引入，学生要动手操作。是课堂的主人。值得注意的是，拓扑结构不是从知识体系引入而是从实际需求引入。
经过学习和讨论，教师对“好课”的标准有了较深的理解，认识到这十二字标准是新旧课堂的分水岭，是课程改革的基本方向和基本要求。
行动篇
之一：借助科研课题引领。搭建课改平台。以赛促改；由点及面，步步深入，大力推广多媒体教育技术，探索创新出不少优效课堂教学新模式。
我校科研处于2006年9月申报立项了中国科学院心理研究所的课题《中职校各学科优效教学模式的探索研究》，学校就以此为抓手，成立8个子课题研究小组，重点带动教龄3年以上的青年教师参加。这样基本吸收全校60多名骨干教师作为课题重点研究人员，并以点带面，向全校教师辐射。
教学模式的要素包含了很多方面的内容，但“实践”应该是职教课堂的基本特色。不少人从角色转变、改革教学内容、教学评价等不同的角度对教学模式的改革作出探索，还有从办学方针、教学方法、专业结构调整、课程和教材建设乃至校企合作等方面来寻找路径，目前普遍得到认同的教学模式有“理实一体化教学”、“教学做”合一、项目教学模式、工学结合模式等等。但总体说来，职教课堂内以学生为主体、以实践为主线的理念必须贯彻始终，落实到具体的一线课堂，我们提倡教学有法教无定法，最适合的才是最好的。职业教育由于专业门类繁多，应该呈现出和各专业相适应的百花齐放的课堂格局。
三年来，课题组沿着“理论培训——教学设计——课堂研讨——教学比赛”的程序进行一条龙的研究。活动由分到总，从设计到比赛，先由各子课题组每学期在系部进行，深入研讨，反思总结，反复磨进，使课堂教学效果达到最优，变通创新了不少体现“职”字特色的课堂教学形式，有的则已经能够构成模式，然后择优在全校范围内展示推广。其中语文、数学、英语等文化基础课注币课堂教学的趣味性，采取合作、探究、交流等形式，结合生活实际，重在形式翻新，以激发学生兴趣，参与课堂 为主。专业课则着重倡导“项目教学”和“理实一体化”，着重动手操作能力的提高，为学生踏上工作岗位打基础，
下而列举已取得明显成效的课堂教学模(形)式若干：
1，任务驱动式。“任务驱动”教学法，就是根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。其主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。“任务驱动”教学法。能让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性地学习。
实践课堂片段链接：《串联型稳压电源的识读和故障排除》，执教者褚银菲。
任务一
带有放大环节的串联型直流稳压电源的识读
(教师预先在学生制作的电路板中选出6块优良的作为任务一的教学使用材料)
1 输出电压的测试
①检查电路接线，若完好，接入电源；
②用示波器观察稳压电源的输出波形，耦合方式为DC，描绘于表中；
③调节采样电路的电位器RP，用万用表直流电压10V挡测量输出电压的值，同时观察万用表指针变化，记录于表中。(表格略)
结论：该电路输出的是______、______的直流电压。
(学生根据学案提示步骤，掌握测试方法；根据测试现象，总结电路功能正常的标准，为后续电路板检测做好准备、整个教学过程以学生小组分工协作测试为主，教师对学生的操作过程和测试结果作适当评价)
2 电路工作状态的测定与判断
(具体过程略)
任务二
带有放大环节的串联型直流稳压电源的故障检测与排除
(教师预先在学生制作的电路板中选出一些带有典型故障的电路板，还有一些电路板上是教师预设的故障，模拟故障现场。具体过程略。)
2 “WebQUest”自主学习模式。由化工学科孙超等老师提出并实践，主要用于理论性较强的课程。该模式的关键支撑点在于教师必须具有比较娴熟的现代教育技术，支撑理论则涉及建构主义理论等。孙老师将课堂教学的相关资料建成小型网站，里面包含了一个个仓库式资料库，上课过程就是一个随时调用仓库资料的过程，完全实现了“无纸化”教学。
实践课堂设计简介：《同素异形体》，执教者孙超。
网站的框架包含了“students’pages”和“teacher reflection”两部分，“students”部分包含了“情景、任务、资源、讨论、成果、评价”等环节；“teacher”部分包含教师的思维导图、教学目标、重点难点等环节。该模式彻底打破了课堂时空，学生可以通过网络随时随地浏览老师提供的资料进行学习。其中的“任务”环节中有要求学生自主完成的任务；“成果”环节展示学生对任务的完成情况：“评价”则是教师对每个学生的表现所作的反馈。(具体见www.yxdd.net)
3 职业定位模拟体验式。根据学生所学专业，针对学生将来从事的职业，把教室当作实践场地，临时搭建工作场景，通过小组讨论、角色扮演等方式，在专业课堂上反复采取职业角色模拟训练的方法，加深学生对专业知识的理解和体悟。市场营销、餐旅管理等专业课程老师常用这种形式开展教学。
实践课堂设计简介：《电话礼仪》，执教者许晓岚。
首先通过一个传话的游戏来活跃课堂气氛，并通过游戏告诉学生在电话服务中最忌误听误传。然后引入正题《电话服务礼节》，学习理论：电话服务的基本要求，接、打电话的要求以及接、打电话的注意点。为了让学生体会什么叫标准的服务，接下来让学生直接拨打星级酒店的电话，作为客人感受职业性的电话服务。然后再为学生设计了三个场景，要求学生分小组，分别扮演角色，体验接、打电话的礼节，在课堂上动起来，通过自己设计、自己参与、自己表现，把理论应用到实践中。每一小组表演完后，其他小组都来点评，找出表演小组电话服务的优点和不足。最后每一小组都对自己上课表现进行自评。学生在一节课中真正做到做中学、学中做，课堂动起来、活起来、笑起来。
《市场营销学的黄金法则》，执教者张艳。
课堂上分别让学生设计“如何把梳子推销给和尚”、“如何推销大量剩余BP机”的推销方案，其中推销BP机是无“解”的题目，学生想出的种种办法都被老师推翻。这样的设计意图就是要让学生“山重水复疑无路”。最终谜底揭开之际，学生明白并永远记住“以顾客需求为中心”这个黄金法则。通过学习，学生明白了“小胜在智，大胜在德”的道理，只注意自己的利益而不顾客户需求，是不能使事业做大、做强、做长的。
4 学做合一模式。学中做，做中学，边做边学，理论知识和实践融为一体，体现“理实一体化”。
实践课堂设计简介：《砖砌体的施工》，执教者谢美。
将课堂当作施工现场，将黄沙水泥搬进教室。展示直观的建筑图片，播放砌墙影像资料，由教师提出问题，让学生探索、思考、实践，并适时引导、启发学生，再通过多媒体的动态演示将理论知识直观化，降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，在获得知识的过程中培养学生解决实际问题的能力和实际操作技能。最后教师在课堂内操作演示，学生根据教师指点进行现场施工，并对施工的质量进行检测，进而推广到检测教室墙体质量，学生在“做中学”，兴味盎然，效果显著。
5 多媒体技术下的问题——情景教学模式。该模式是数学教研组在一个市级课题中提出的。主要是以多媒体技术为教学手段，创设包含教学元素的众多情景。激发中职生对学习的兴趣，提高课堂教学效率。
实践课堂设计简介：《双曲线的定义及主要参数》，执教者郭群。
该课由一首校园歌曲《悲伤双曲线》引入，老师几句话介绍了本课背景——“虽然我们有缘，能够生在同一个平面；然而我们又无缘，漫漫长路无交点”，正反映了双曲线的本质特征。这样的导人令人觉得新奇有趣。接着，教师组织学生做了一个折纸的数学实验，根据要求，反复多次折叠，把折痕连起来，就得到双曲线，让学生对双曲线产生初步的印象。接着老师借助几何画板演示实验的过程，让学生分小组讨论，促使他们主动去探究新知。最后进行适当的任务训练，培养学生不断探索、发现的精神，让他们体验成功的快乐。
6 “网络主题探究六步法”模式。此模式可用口诀来表达：定问题、找策略、取资料、详阅读、能综合、会评价，在双向多媒体教室进行，主要用于地理、英语、政治、财会、旅游、艺术设计等人文性较强的学科，所有的课堂教学环节均在网络中实现，主要步骤包括六大步：任务驱动——寻找方法——收集信息——运用信息——表达信息——评价信息。学生在实际情景中操作。自主学习能力得到锻炼。
实践课堂设计简介：《“BtoC的电子商务模式”——网络购物》，执教者周颖。
教师出示学习任务：1 BtoC电子商务的系统构成：2 BtoC电子商务的主要经营模式；3 BtoC电子商务的交易 流程；4 登录当当网购买一本你喜欢的书；5 结合当当网交易实例总结BtoC模式的特点。其中前三大任务，学生可以从教师提供的若干网站资源上获取：任务四则是具体实战。最后，结合当当网交易实例自己总结BtoC模式有哪些特点。
7 “五步导训式”实训教学模式。主要用于工科类实训课程，一般在实训工场内操作，例如钳工、车工、数控车、电装工等专业核心课程，步骤为“教师讲解——操作演示——学生分组练习——教师分组指导——集中总结”。由于实训教学的特殊性，尤其是要考虑安全、节约等因素，故操作步骤设计很严谨，在最后“集中总结”环节中，让学生说出自己在操作过程中的感受，尤其是在教师指导后的改进、取得的进步等体会。
代表课例：《转动小拖板法加工外圆锥面》，执教者陈平。
本课在学生分组练习后，教师根据学生训练的情况，填写情况反馈表，记录每个组员的表现，进行总结性点评且让学生自谈感受，避免了实训课一味操作的枯燥。
8 “课本剧”教学模式。是由语文学科徐荷琴等老师借鉴有关经验并创新的一种主要用于叙事类文体的教学模式。围绕文章中的故事情节，让学生对课文进行再创作，改编成微型剧本或片段，经过学生“表演——总结评价——再表演”的过程，实现学生对文章主旨的理解及精神升华的目的。学生兴趣浓厚，参与程度高，主体地位体现明显。该模式关键点有两个。一是对文本主题的理解，二是语言的转换。
实践课堂设计简介：《道士塔》，执教者王颖。
该课的“能力目标”锁定为“能将散文改编成课本剧，并能通过部分学生的表演，作出恰当点评”。在课前已布置学生分组按照自己对文章的理解自编、自导、自排、自演一出课本剧。教师播放纪录片《永远的敦煌》后开展分组讨论：文章的主题是什么?通过直观立体的影像引导学生把握文章的主旨。然后放手让学生自己在实践中体会人物对话，塑造人物形象。接下来的点评更显得精彩，学生全员参与，发言此起彼落。因为课前编剧过程就是对文本不断深入的思考过程，因而学生对表演就能做到有针对性的评价，能力目标得到实现。
9 案例教学式。此模式主要通过案例分析和研究，在此过程中学习者提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题、处理问题的能力。
实践课堂设计简介：《自然人民事权利》，执教者张淑文。
老师根据南京某医院为一因脑血栓停止心跳的患者装上心脏搏动器的报道和一个胎儿是否可以继承其父财产的资料编写成案例，让学生讨论自然人在什么条件下获得和消灭民事权利，如何解决案例中存在的疑难，学生的思考空间极大。
《劳动合同》，执教者周小瑜。
通过“面试”、“一个农民工的遭遇”、“我的实习同学”等案例的分析。学生牢牢掌握了有关劳动合同的相关知识和订立劳动合同时该掌握的技能和注意事项，既有趣又有用。
10 综艺激趣式。在课堂教学中引进综艺节目的元素，大胆改革教学形式，各个专业均可选用。中职学生学习基础较差，主要原因在于缺乏兴趣，课上提不起精神，而该模式是激趣的好办法。
实践课堂设计简介：《一元二次不等式》，执教者吴明礼。
分组教学，将课堂考核设置成“过三关”的形式，问题设置于题库内。第一关超级模仿，第二关排除障碍(解题必须有草图)，第三关超越自我。第一关相当于各组的必答题；第二关是各组为其他组选题，设置障碍；第三关是难度较大的题，也是为学有余力的学生提供一个发挥的空间，变课堂提问为有奖问答或抢答。最后累计各组分数，由高到低评出一、二、三等奖，优胜者得小奖品。学生在相互抽题及PK的气氛中，注意力非常集中，教学效果显著。
还有如语文组的“品图式”、财会组的“立体开放式”等诸多教学形式，限于篇幅，在此不一一赘述。
之二：催生课题联动效应。结合精品课程建设要求。专业课程启动“项目教学法”专项研究。
经过三年的行动研究，参与本课题的一线教师在教科研上都不同程度地获得了成长，研究成果得到了总课题组的认可，我们课改的积极性大大提高。根据无锡市教育局和宜兴市教育局关于精品课程建设的精神，学校决定以课题引领的形式，在专业课程中启动“项目教学法”专项研究。以此为抓手建设精品课程。学校先后立项了《数控车床编程与加工技术》、《液压传动与气动项目教学研究》、《电气控制及PLC应用技术项目教学研究》、《模拟电路项目教学研究》、《建筑施工技术项目教学研究》、《市场营销学项目教学研究》、《电工基础项目教学研究》等校级课题10多个，这些课题选题比较小，来自平时的教学实践，因而效果就比较实在。每个课题通过结题的，学校不仅给予1000元～1500元经费补贴，还向上推荐申报精品课程。比如已经结题的课程《计算机基础》，彻底打破了教材原来的格局，经过整合编排，全部用“项目教学法”教学，每次上课学生拿到老师设计好的任务书，知道自己要完成什么任务，怎么完成，步骤有哪些等等。通过这样的教学，学生的动手能力得到了实实在在的提高。整个课程结束，学生具备了计算机中级的水平，可以直接参加省级考试。
对于项目课程，我们的态度是，不停顿不冒进，成熟一个开发一个，由点到线到面，逐步推进，这应该是基层学校进行项目课程改革的一个稳妥的办法。
之三：制定有力措施。出台新政，确保课题研究深化进行，保证课改成为教师的自觉行动。
我校在2009年顺利通过了首批课改实验学校的创建，随后出台了《课程改革实验工作规划》、《专业负责人与课程负责人管理办法》、《课程改革与课程建设经费使用及管理暂行办法》，设立课改专项经费每年10万元，聘请一批专业负责人和课程负责人，组织教师将相关课程编制课例、开发多媒体教学资源等，并将之推广到一线课堂。为了做好这项工作，科研处和教务处、教育督导室联合制定相关制度。一是将“十二字”标准落实到“教师课堂教育评价表”中，二是制定了“每月行政听课制度”。老师们必须接受教育督导室和分管校长带领的行政人员的听课检查。每个行政听课结束，都要为开课老师打分评价。教育督导室写出专项听课报告，在全校通报，其中对课堂教学模式改革的检查是最重要的内容之一，检查结果和年度教学业绩考核进行挂钩。对于课堂评价不良的教师，除了年度教学考核不得评优外，还要根据督导室提出的整改意见进行整改，以保证课改工作顺利而高效地进行。
我校课堂教学改革对学校内涵建设的推动作用实实在在。近3年学校在江苏省计算机、财会、机械等专业的示范性专业验收及“四星级中等职业学校”创建中，在随机抽查听课一项，不少课得到了专家的好评。
我校进行教改的时间不长。所总结的经验也主要局限于课堂层面，但我们不揣浅陋，愿意将一些探索实践的过程呈现出来，以供有志于课程改革的同行评析指正。