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目前，我国中学生拥有一定英语运用能力，掌握不少英语文化知识，但是部分学生热衷西方的精神理念，却不会用正确的英文表达中文词汇，比如：虾兵蟹将，佛经，儒家思想等。因为在英语教学时，教师多把英语教学的目标设为提升英语知识和语言能力。由于对中国本土文化涉及过少，英语教学中 “ 中国文化失语” 现象逐渐突出。但英语教学绝非单纯的语言教学，除了能向学生传授语言知识，帮助学生提升语言能力，还应为中国文化输出提供交流的语言基础。中学英语教学新課标明确规定，在中学英语教学中要重点培养学生的文化交际能力，要求学生可以使用英语对祖国文化进行简单介绍，并通过对比中外文化来加强对本土文化的认知。 中华民族不仅有五千年的文明史和优秀传统文化，当今社会的特殊国情也富含特有文化。只是单方面地学习和吸收外来文化而把中华文化中的精华抛之脑后是不可取的。在中学英语教学中渗透中国文化是教学的必然要求。英语教学中需要加强中华文化渗透， 让学生们树立对本民族传统文化的认同感和自豪感，使学生会用英语向世界传播中国文化，在新时代发挥应有的作用。
要想实现真正的跨文化交际，必须在英语教学的各个阶段融入中国文化，使学生在学习英语语言知识和西方文化的同时能使用英语与时俱进地表达和传播中国文化。作为英语教师，必须认识到课堂是文化教学的主战场，是培养学生文化意识的主阵地。教师需要充分利用课堂让学生汲取博大精深的中华文化，培养学生的文化意识，引导学生正确处理英语和母语的关系。此外，教师应倡导学生在课余积极获取母语文化的英语表达并且鼓励他们加大中国优秀传统文学作品英译本的阅读，比如通过读唐诗宋词的英译文体验中国词语的精炼。有助于学生辩证地分析中英语言文化的差异，也利于习得中国文化正确的英语表达方式。再者，教师应认识到自己在传播中国文化中的重要角色，不仅要研究优秀的中国传统文化，具备良好的中国文化知识修养，还应树立终身学习的信念，及时了解中国当代文化中新生事物的英语表达。
笔者对于中国文化在初中英语教学中的应用进行了初步研究，先将《新国标英语》系列书籍进行自我阅读，绘本阅读具有完整的内容和主题内容，蕴含积极向上的精神，给学生更真实的世界，更完整的内容，更深刻的思想，更精彩的语言。笔者选取了初一辑 《哪吒的传说》进行了授课。
进入初中的学生，是价值观人生观形成的重要时期，爱国主义教育不可少，2020年暑期有部大热的电影《哪吒》，孩子们都对哪吒有浓厚的兴趣，通过书本和电影的对比有利于把学习内容和学生的已有知识结构结合起来，使学生有话可说。有利于学生对于人物个性有深入理解。本课是《哪吒的传说》的课外阅读赏析展示讨论课，根据发展核心素养中强化民族性的原则，选取了哪吒的故事作为语言输入材料，哪吒是广为流传的英雄人物，是中华民族优秀传统文化神话故事中的代表人物之一。笔者期望孩子们可以通过情节梳理，了解大意，对于角色进行深入的学习梳理，培养学生的批判性思维和发展性思维，期望本校学生可以真正做到本校校训。通过教授本课，学生可以了解中华传统文化。比如道家文化：为何哪吒生于荷花中？仙鹤在道家文化的代表。通过善恶的对比，善良战胜邪恶，学生能够热爱真善美，作善良乐于助人的人。期望学生能用英文讲好传统的中国故事，提升学生核心素养中的强化民族性。
教学过程 ：Step 1. 关于情节：问题热身。设计目的：1.使用游戏来课堂热身并且给书中人物做思维导图。2. 完成思维导图理解文章大意。设计目的：本课情节大家清楚，但缺乏关键词表达的能力。通过这步信息处理让学生了解故事情节和人物关系。Step 2. 关于人物：Task （1）：大意连线：把书分成四部分：开始、发展、高潮和结局。设计目的：情节是阅读文章的第一步，通过对情节的梳理，学生们可以更好地总结各部分大意。Task （2）读中：Skimming 1. 浏览第一段得出： 哪吒出生特别在哪？设计目的：这部分是全文开始，讲述哪吒出生，交代当时背景信息。通过思考哪吒出生的特殊了解哪吒异于常人：1.一出生就有仙人做师傅，普通人只有父母。2.师傅太乙真人是中国文化道家文化的代表，简单讲解道家文化。3.生于荷花之中，荷花也是道家文化的一种。Task（3）读中scanning 干旱袭来后人们，龙王和哪吒的行为和态度。设计目的：通过学习，了解龙王的贪婪和残酷。他不满意百姓的上供，看着百姓受苦不为所动。而哪吒嫉恶如仇且善良勇敢。他打败蟹将，救出小女孩。不惧邪恶，以一敌众。引导学生从人物行为了解个性，也是教学生如何分析人物形象。人物形象是人物主题阅读教学的重要环节。Task （4） 发展部分：通过回答，哪吒分别与蟹将、龙王儿子战斗，可知哪吒非常勇敢，愿意为百姓请命。1.蟹将个性如何？为什么？2. 叫学生有感情朗读 Page12-13来感知他的个性。阅读贴士：Identify characters by action.设计目的：全文的发展部分：让学生通过寻读找出信息，了解人物个性，给出阅读帖士：人物的性格可以从行为中看出。通过朗读哪吒和蟹将之间的对话，让学生更好体验人物感情。体验式教学也是阅读中的一种有效方法，帮助学生真正感知人物情感。Task （5）两次战斗结局：蟹将失败龙王儿子死去。 分析15页中的人物言语分析龙王儿子个性。Like father， like son. 阅读贴士：Identify characters by words.设计目的：分析两次战斗的结果，帮助学生清晰梳理信息。这句话是龙王儿子所说，是要哪吒用生命来偿还。可知龙王儿子冷酷邪恶。给出学生阅读帖士：人物性格可以从言语看出来。有其父就有其子，可以想到龙王是什么样的个性。Task （6） 判断句子正误。 设计目的：本部分是高潮部分，通过判断句子正误帮助学生找到正确的答案，进一步梳理情节。Task （7） 完成关于全文内容的段落的填空。设计目的：1.帮助学生梳理高潮部分内容，获取需要的信息，加深学生对文本情节的掌握。2.谈论龙王，李靖，哪吒的行为来谈论人物个性。 The Dragon King： cruel， selfish， evil Li Jing：kind， responsible， selfless， care about people Nezha： brave， responsible， selfless， be willing to die for people.设计目的：通过分析人物行为，对于三大主要人物：龙王，李靖，哪吒的人物性格更加细致的描述。Task （8） 谈论结局。谈论书的结局并讨论为什么作者写这个结局 ： Justice will always win.（s： happy ending / good persons always defeat the bad guys.设计目的：这部分既是结局也展现文章主题。哪吒重生，龙王石化，意味着哪吒战胜了龙王，百姓再也不用被龙王打扰。揭示主题：正义必将胜利。提升学生对于正义的追求和鼓励学生勇于直面邪恶。Step 4： 读后 Task 1 ： 读书报告，四人一组 （A. 哪吒/ B.李靖/ C.龙王（角色，个性，行为和结局）D 谈论所得。设计意图：通过读书报告的形式，谈论人物性格和行为，讲述人物结局，让学生说出从哪吒身上所学内容。可以把本节课内容进行总结巩固，表达学生想法。同时能训练学生的口语表达能力和培养集体中的协调沟通能力。Task 2深入思考 ：书中哪吒杀了龙王之子，电影中如何？设计意图：书中龙王儿子和哪吒是敌人，电影中是朋友，随着社会的发展，他们的关系也有了很大的不同，告知学生与时俱进。一直弘扬敌人关系在现实社会也是不实际的，毕竟现在没有需要打杀偿命的时候，主要还是友情和作出选择占据重要成分。Task 3讨论 ：Find out the biggest difference between Nezha in the book with Nezha in the film. Find out the biggest similarity between them;得出主旨： no matter how the film changes ， truth， kindness and beauty are always the theme of the works. Hope students can be best and helpful;设计意图：不同有很多，比如书中哪吒形象单一，勇敢正义但缺乏智慧。电影中的哪吒淘气多变，深受观影者喜爱，坚信自己的命运由自己做主，这也是新时代的新思想。但相同的是两版哪吒都是善良勇敢乐于助人的。在不同的时代，哪吒有不同变化，社会有不同变化，引出了更高的主旨：无论时代如何变化，弘扬真善美是永恒的主题。Step 5 Homework Write a summary of the book， including：1. plot 2. characters 3. what you can learn from Nezha.设计目的：鼓励学生把口头作业转换成笔头作业，巩固课上所学。
本课体现了中华文化中的集体利益高于个人利益，我国是集体主义为核心的文化倾向。人们追求集体的共同目标、价值观，个人利益服从集体利益，集体成员互帮互助。我国文化提倡为人民服务。哪吒是站在百姓的一方，为人民谋求福利，所以最终哪吒方，即人民方取得了胜利。
结语
一堂课的教学只是中国文化在初中英语教学应用的一个缩影，英语教师要提升自己对中国文化的认识和教授能力。在英语教学时，要树立把中国文化输出的教学观念，让学生学会使用英语来介绍中国文化和国情。当代中学英语教学应紧随时代发展，重视学生英语交际能力的培养，特别要重视提高学生的英语综合素养、 文化知识水平与跨文化交际的能力。在中学英语教学中渗透中国文化，应当加强对本民族文化的认同。每一位教师都应朝着培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人方向继续努力。
参考文献：
[1]从丛.中国文化失语：我国英语教学的缺陷[N].光明日报（教育周刊），2000-10-19（C1 版）.
[2]崔刚.大学英语教学中中国文化的渗透[J].中国大学教学，2009 （3）.
[3]戴琳.大学英语教学中中国文化导入问题的探讨[J].中州大学学报，2007（2）.
[4]高一虹.跨文化交际能力的培养：“跨越”与“超越”[J].外语与外语教学，2002（10）.
[5]盛雪梅.大学英语教学的文化审思[J].中国外语，2008（5）.
[6]王紫薇. 英语教学与中国文化输出[J].海外英语，2020（2）.
[7]翁义明，王金平.英语教学中中国文化输入的必要性及措施[J].内蒙古师范大学学报，2012（6）.
【作者简介】郭舒梦，常州外国语学校。
要想实现真正的跨文化交际，必须在英语教学的各个阶段融入中国文化，使学生在学习英语语言知识和西方文化的同时能使用英语与时俱进地表达和传播中国文化。作为英语教师，必须认识到课堂是文化教学的主战场，是培养学生文化意识的主阵地。教师需要充分利用课堂让学生汲取博大精深的中华文化，培养学生的文化意识，引导学生正确处理英语和母语的关系。此外，教师应倡导学生在课余积极获取母语文化的英语表达并且鼓励他们加大中国优秀传统文学作品英译本的阅读，比如通过读唐诗宋词的英译文体验中国词语的精炼。有助于学生辩证地分析中英语言文化的差异，也利于习得中国文化正确的英语表达方式。再者，教师应认识到自己在传播中国文化中的重要角色，不仅要研究优秀的中国传统文化，具备良好的中国文化知识修养，还应树立终身学习的信念，及时了解中国当代文化中新生事物的英语表达。
笔者对于中国文化在初中英语教学中的应用进行了初步研究，先将《新国标英语》系列书籍进行自我阅读，绘本阅读具有完整的内容和主题内容，蕴含积极向上的精神，给学生更真实的世界，更完整的内容，更深刻的思想，更精彩的语言。笔者选取了初一辑 《哪吒的传说》进行了授课。
进入初中的学生，是价值观人生观形成的重要时期，爱国主义教育不可少，2020年暑期有部大热的电影《哪吒》，孩子们都对哪吒有浓厚的兴趣，通过书本和电影的对比有利于把学习内容和学生的已有知识结构结合起来，使学生有话可说。有利于学生对于人物个性有深入理解。本课是《哪吒的传说》的课外阅读赏析展示讨论课，根据发展核心素养中强化民族性的原则，选取了哪吒的故事作为语言输入材料，哪吒是广为流传的英雄人物，是中华民族优秀传统文化神话故事中的代表人物之一。笔者期望孩子们可以通过情节梳理，了解大意，对于角色进行深入的学习梳理，培养学生的批判性思维和发展性思维，期望本校学生可以真正做到本校校训。通过教授本课，学生可以了解中华传统文化。比如道家文化：为何哪吒生于荷花中？仙鹤在道家文化的代表。通过善恶的对比，善良战胜邪恶，学生能够热爱真善美，作善良乐于助人的人。期望学生能用英文讲好传统的中国故事，提升学生核心素养中的强化民族性。
教学过程 ：Step 1. 关于情节：问题热身。设计目的：1.使用游戏来课堂热身并且给书中人物做思维导图。2. 完成思维导图理解文章大意。设计目的：本课情节大家清楚，但缺乏关键词表达的能力。通过这步信息处理让学生了解故事情节和人物关系。Step 2. 关于人物：Task （1）：大意连线：把书分成四部分：开始、发展、高潮和结局。设计目的：情节是阅读文章的第一步，通过对情节的梳理，学生们可以更好地总结各部分大意。Task （2）读中：Skimming 1. 浏览第一段得出： 哪吒出生特别在哪？设计目的：这部分是全文开始，讲述哪吒出生，交代当时背景信息。通过思考哪吒出生的特殊了解哪吒异于常人：1.一出生就有仙人做师傅，普通人只有父母。2.师傅太乙真人是中国文化道家文化的代表，简单讲解道家文化。3.生于荷花之中，荷花也是道家文化的一种。Task（3）读中scanning 干旱袭来后人们，龙王和哪吒的行为和态度。设计目的：通过学习，了解龙王的贪婪和残酷。他不满意百姓的上供，看着百姓受苦不为所动。而哪吒嫉恶如仇且善良勇敢。他打败蟹将，救出小女孩。不惧邪恶，以一敌众。引导学生从人物行为了解个性，也是教学生如何分析人物形象。人物形象是人物主题阅读教学的重要环节。Task （4） 发展部分：通过回答，哪吒分别与蟹将、龙王儿子战斗，可知哪吒非常勇敢，愿意为百姓请命。1.蟹将个性如何？为什么？2. 叫学生有感情朗读 Page12-13来感知他的个性。阅读贴士：Identify characters by action.设计目的：全文的发展部分：让学生通过寻读找出信息，了解人物个性，给出阅读帖士：人物的性格可以从行为中看出。通过朗读哪吒和蟹将之间的对话，让学生更好体验人物感情。体验式教学也是阅读中的一种有效方法，帮助学生真正感知人物情感。Task （5）两次战斗结局：蟹将失败龙王儿子死去。 分析15页中的人物言语分析龙王儿子个性。Like father， like son. 阅读贴士：Identify characters by words.设计目的：分析两次战斗的结果，帮助学生清晰梳理信息。这句话是龙王儿子所说，是要哪吒用生命来偿还。可知龙王儿子冷酷邪恶。给出学生阅读帖士：人物性格可以从言语看出来。有其父就有其子，可以想到龙王是什么样的个性。Task （6） 判断句子正误。 设计目的：本部分是高潮部分，通过判断句子正误帮助学生找到正确的答案，进一步梳理情节。Task （7） 完成关于全文内容的段落的填空。设计目的：1.帮助学生梳理高潮部分内容，获取需要的信息，加深学生对文本情节的掌握。2.谈论龙王，李靖，哪吒的行为来谈论人物个性。 The Dragon King： cruel， selfish， evil Li Jing：kind， responsible， selfless， care about people Nezha： brave， responsible， selfless， be willing to die for people.设计目的：通过分析人物行为，对于三大主要人物：龙王，李靖，哪吒的人物性格更加细致的描述。Task （8） 谈论结局。谈论书的结局并讨论为什么作者写这个结局 ： Justice will always win.（s： happy ending / good persons always defeat the bad guys.设计目的：这部分既是结局也展现文章主题。哪吒重生，龙王石化，意味着哪吒战胜了龙王，百姓再也不用被龙王打扰。揭示主题：正义必将胜利。提升学生对于正义的追求和鼓励学生勇于直面邪恶。Step 4： 读后 Task 1 ： 读书报告，四人一组 （A. 哪吒/ B.李靖/ C.龙王（角色，个性，行为和结局）D 谈论所得。设计意图：通过读书报告的形式，谈论人物性格和行为，讲述人物结局，让学生说出从哪吒身上所学内容。可以把本节课内容进行总结巩固，表达学生想法。同时能训练学生的口语表达能力和培养集体中的协调沟通能力。Task 2深入思考 ：书中哪吒杀了龙王之子，电影中如何？设计意图：书中龙王儿子和哪吒是敌人，电影中是朋友，随着社会的发展，他们的关系也有了很大的不同，告知学生与时俱进。一直弘扬敌人关系在现实社会也是不实际的，毕竟现在没有需要打杀偿命的时候，主要还是友情和作出选择占据重要成分。Task 3讨论 ：Find out the biggest difference between Nezha in the book with Nezha in the film. Find out the biggest similarity between them;得出主旨： no matter how the film changes ， truth， kindness and beauty are always the theme of the works. Hope students can be best and helpful;设计意图：不同有很多，比如书中哪吒形象单一，勇敢正义但缺乏智慧。电影中的哪吒淘气多变，深受观影者喜爱，坚信自己的命运由自己做主，这也是新时代的新思想。但相同的是两版哪吒都是善良勇敢乐于助人的。在不同的时代，哪吒有不同变化，社会有不同变化，引出了更高的主旨：无论时代如何变化，弘扬真善美是永恒的主题。Step 5 Homework Write a summary of the book， including：1. plot 2. characters 3. what you can learn from Nezha.设计目的：鼓励学生把口头作业转换成笔头作业，巩固课上所学。
本课体现了中华文化中的集体利益高于个人利益，我国是集体主义为核心的文化倾向。人们追求集体的共同目标、价值观，个人利益服从集体利益，集体成员互帮互助。我国文化提倡为人民服务。哪吒是站在百姓的一方，为人民谋求福利，所以最终哪吒方，即人民方取得了胜利。
结语
一堂课的教学只是中国文化在初中英语教学应用的一个缩影，英语教师要提升自己对中国文化的认识和教授能力。在英语教学时，要树立把中国文化输出的教学观念，让学生学会使用英语来介绍中国文化和国情。当代中学英语教学应紧随时代发展，重视学生英语交际能力的培养，特别要重视提高学生的英语综合素养、 文化知识水平与跨文化交际的能力。在中学英语教学中渗透中国文化，应当加强对本民族文化的认同。每一位教师都应朝着培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人方向继续努力。
参考文献：
[1]从丛.中国文化失语：我国英语教学的缺陷[N].光明日报（教育周刊），2000-10-19（C1 版）.
[2]崔刚.大学英语教学中中国文化的渗透[J].中国大学教学，2009 （3）.
[3]戴琳.大学英语教学中中国文化导入问题的探讨[J].中州大学学报，2007（2）.
[4]高一虹.跨文化交际能力的培养：“跨越”与“超越”[J].外语与外语教学，2002（10）.
[5]盛雪梅.大学英语教学的文化审思[J].中国外语，2008（5）.
[6]王紫薇. 英语教学与中国文化输出[J].海外英语，2020（2）.
[7]翁义明，王金平.英语教学中中国文化输入的必要性及措施[J].内蒙古师范大学学报，2012（6）.
【作者简介】郭舒梦，常州外国语学校。