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摘 要:随着大数据时代的到来,学生的学习不再是在一个封闭的空间里了,老师们不再是单纯地教会学生知识,更多的是要教会学生学习,让学生学会质疑、学会分享、学会反思、学会总结。传统初中数学课堂,对翻转课堂教学进行分析探讨,为初中数学教学改革提供借鉴。
关键词:翻转课堂;初中;数学;教学
目前国内传统的教学方式是让学生在课内进行学习,复习,做题等,老师在课堂上的内容主要是进行传授新的课程。而翻转课堂和传统的教学方式相比恰恰相反,它是让学生在课外进行传统课堂上的内容,而老师主要是在课堂上就学生提出的问题进行解答,此种教学方式以学生的自学为主,老师授课为辅。然而目前我国并没有将这种教学方式进行推广,归纳出适应我国国情的科学化的教学方式。
一、 翻转课堂和传统教学的分别
翻转课堂教学模式与传统课堂的教学模式相比,无论是教学的方式还是教学上的整个流程上都有着很大的区别。在传统的教学模式下,接受新知识的主要地点在课堂上,老师在课堂上进行集中授课,学生们在课堂结束后通过做题和复习来进行巩固,整体来说学生们还是相对来说比较被动。然而在翻转课堂中,学生们自己做题拓展来接受新的知识,在课堂上主要以提问题为主,让学生在教学过程中处于主动地位,还可以提高学生的自学能力。
二、 翻转课堂的模式
(一) 教学模式
与其他学科的相比,初中数学学科的理论性特点更加明显。老师利用传统教学模式进行教学时,学生很容易对数学知识产生厌烦情绪。翻转课堂教学模式的应用明显提升了初中数学教学课堂的互动性。在这种情况下,学生需要通过与同学的交流和沟通完成协作学习,同时,老师的引导与评价也会穿插在整个数学课程中。从本质的角度来讲,互动频率的增加有助于学生对于学习的积极性的提升,进而促进了最终教学质量的提升。
(二) 学生模式
在学生方面而言,翻转课堂教学模式与传统教学模式的本质区别在于,学生对大部分初中数学知识的学习都是在课余时间完成的。因此,学生的主动性学习能力得到了良好的培养。
(三) 上课时间的利用
在传统的教学模式中,常常存在由学生注意力不集中引发的课堂时间浪费的问题。这种问题的引发原因包含教学方法的适宜性、教学内容的趣味性等多种因素。而在应用翻转课堂的教学模式中,由于学生对相关初中数学知识的学习都是在课余时间完成的,课堂时间上通常被用来解决实际问题。这些问题通常是学生在自主学习过程中遇到的,因此,学生对初中课堂学习的注意力较为集中,这种变化引发了初中数学课堂时间利用率的增加。
三、 如何在教学课程中应用到翻转课堂
(一) 教学目标
老师要在进行上课教学的时候,最重要的一点是要确定好教学目标,然后再具体到教学当中去,在这个基础上再进行教学活动的设置,运用翻转课堂的教学模式,在最大的范围上决定着教学的质量。只要教学目标设置好,如果有必要的要求,数学老师要考虑到在课堂上的要求和实际应用,要实时的了解学生现阶段掌握知识的基本情况,然后进行录制每一位学生相对性的问题进行指导,可以让学生反复的看从而把这个知识掌握牢固,让每一位学生自己知识掌握的弱地方进行学习。
比如:一元一次方程里面的合并同类项与移项这个知识点,相对来说也是一个比较难的知识点,老师在课堂上一节课讲下来有的同学接受新知识比较快,很快的就学会了,而有的同学接受知识比较慢,需要反复的听讲才可以明白掌握这个知识点。根据这种情况,老师要在两个点进行翻转课堂式的教学法,第一点,老师先要清楚学生们都掌握的知识情况,明确教学方向,然后通过仔细的研究,对一元一次方程里面的合并同类项与移项里面的基础掌握扎实的同学,对他们老师要进行做题的讲解,让这些同学学的基础知识运用到做的每一道题目上,老师需要选几个比较经典的题目进行录制,然后讲解。第二点,老师需要对一些掌握知识慢的学生,录制一元一次方程里面的合并同类项与移项的基础知识,可以让接受新知识慢的同学反复的看,从而得到翻转课堂的效果。
(二) 提高自己学习能力
对于初中数学来说,让学生自己学习主要是在上课之前的预习和下课之后的复习,这两个方向相互结合,能够帮助学生更好地掌握住知识点,在翻转课堂教学中,让学生学会自己学习也是一个很重要的方向,也是在课堂上学生能否跟上学习进度的基础。为了能够达到这样的效果,老师要在教课之前录制教学视频,这样能保证教学的质量性,让学生提前观看视频自己学习,然后留下不懂的问题,在课堂上进行讨论解答,还可以在网上留言,让老师和学生及时的沟通,提升学生的自学能力,也加强学生对知识的掌握程度记忆更深刻。
比如:有理数的乘方这个知识点,需要在课堂上老师先进行讲解,对有理数的乘方这个知识点进行简单的讲述,然后把这个知识的基础和难点,还有需要掌握的重点有指数、幂等,根据这些知识点进行录制视频,上传到网络上去,学生就可以通过在课堂上的简单了解后,再跟着视频进行学习,开始自己学习指数、幂等重要的知识点,有不懂的可以反复地观看,然后在本子上记录下来,等到观看完,始终有问题不明白便可以进行在网上老师和学生的互动环节,这一环节主要借用的是微信群,同学之间进行交流,老师进行引导,经过梳理,总结出学生自主学习环节后仍需解决的问题,然后留到课上进行讨论。
(三) 分小组
通过翻转课堂模式的教學,在课堂上互动也是非常重要的,老师需要在进行实时的考察情况,因为这样不仅是可以了解到学生对知识点的掌握,还可以是对之前的模式进行一个考核,也更清楚后续如何教学的,所以也是有很大的重要性。老师通过了解后,对学生们进行分组,每一个小组里面有优等生和差等生,之间出现区别,每组平均在四人左右,让学生们之间互相影响,通过分小组的形式,让学生们互帮互助,老师也要在一旁鼓励优等生互相帮助,也要护理差等生更进一步,这样就可以达成共赢,也提升了老师和同学们之间的感情,也增加了学生们之间的友情。 比如:整式的加减这个知识点,老师通过课堂上的讲课已经了解到了简单的知识点,通过视频教学让学生们在网络上进行交流和学习,老师解答学生们的问题和困难,老师还可以通过留下的疑问和难题,进行小组讨论,让每一位学生发表一下自己的看法,增加学生们之间的互动,让学生们了解到自己和别的同学之间的差距,认识到自己的问题加以改正,从而既能增加了学生们的学习能力,也保证了老师教学的质量率。
(四) 彼此评价
整个翻转课堂模式中,老师只是简单地了解到学生的知识掌握能力,但对于这个教学模式学生给予的评价是很少的,建立一个平台,老师可以适当地在这个平台上听取一下学生们的意见,了解学生们现在的想法,还可以老师对学生们的评价,当某一位学生有需要改进的地方的时候,老师可以通过这个平台和学生进行沟通,多进行鼓励,这样老师和学生都互相评价,互相改进,让彼此更加优秀。
比如:角的比较与运算这个知识点,老师在讲课完成后,很仓促地对这一堂课表现很好的学生进行了一句话的表扬,可以后续通过在网络上进行这堂课上表现优秀的学生提出表扬,有进步的学生提出鼓励,也可以课堂结束后,小组里面学生进行相互的评价和表扬,这样老师真实地了解到学生们的情况,更加有助于以后的教学质量。
四、 结束语
在翻转课堂上,老师会给予学生很多的自由,但并不是代表着老师可以放任学生自由。对于老师来说,无论是以什么样的模式教学都是以学生为中心的,适当地运用翻转课堂的教学模式,不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以更好地体会数学学习的方法,从而提高学生初中数学学到知识的质量,也提高了老师的教学质量。
参考文献:
[1]宋薇.初中数学翻转课堂教学模式的实践分析[J].中国校外教育,2018(15):126.
[2]王茂东,李芳.初中数学教学中翻转课堂实践应用案例分析[J].中国校外教育,2018(11):139-140.
[3]谢天.初中数学翻转课堂教学分析[J].学周刊,2018(10):41-42.
[4]高宝德.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计建构分析[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集(第十二卷)[C],2017:5.
[5]高庆德,庄长虹.初中数学翻转课堂教学设计与应用分析[J].中国校外教育,2017(23):146-147.
[6]吳万岭.翻转课堂在初中数学教学中的适应性分析[J].中国现代教育装备,2015(24):74-76.
作者简介:
黄林斌,福建省南平市,福建省浦城县临江中学。
关键词:翻转课堂;初中;数学;教学
目前国内传统的教学方式是让学生在课内进行学习,复习,做题等,老师在课堂上的内容主要是进行传授新的课程。而翻转课堂和传统的教学方式相比恰恰相反,它是让学生在课外进行传统课堂上的内容,而老师主要是在课堂上就学生提出的问题进行解答,此种教学方式以学生的自学为主,老师授课为辅。然而目前我国并没有将这种教学方式进行推广,归纳出适应我国国情的科学化的教学方式。
一、 翻转课堂和传统教学的分别
翻转课堂教学模式与传统课堂的教学模式相比,无论是教学的方式还是教学上的整个流程上都有着很大的区别。在传统的教学模式下,接受新知识的主要地点在课堂上,老师在课堂上进行集中授课,学生们在课堂结束后通过做题和复习来进行巩固,整体来说学生们还是相对来说比较被动。然而在翻转课堂中,学生们自己做题拓展来接受新的知识,在课堂上主要以提问题为主,让学生在教学过程中处于主动地位,还可以提高学生的自学能力。
二、 翻转课堂的模式
(一) 教学模式
与其他学科的相比,初中数学学科的理论性特点更加明显。老师利用传统教学模式进行教学时,学生很容易对数学知识产生厌烦情绪。翻转课堂教学模式的应用明显提升了初中数学教学课堂的互动性。在这种情况下,学生需要通过与同学的交流和沟通完成协作学习,同时,老师的引导与评价也会穿插在整个数学课程中。从本质的角度来讲,互动频率的增加有助于学生对于学习的积极性的提升,进而促进了最终教学质量的提升。
(二) 学生模式
在学生方面而言,翻转课堂教学模式与传统教学模式的本质区别在于,学生对大部分初中数学知识的学习都是在课余时间完成的。因此,学生的主动性学习能力得到了良好的培养。
(三) 上课时间的利用
在传统的教学模式中,常常存在由学生注意力不集中引发的课堂时间浪费的问题。这种问题的引发原因包含教学方法的适宜性、教学内容的趣味性等多种因素。而在应用翻转课堂的教学模式中,由于学生对相关初中数学知识的学习都是在课余时间完成的,课堂时间上通常被用来解决实际问题。这些问题通常是学生在自主学习过程中遇到的,因此,学生对初中课堂学习的注意力较为集中,这种变化引发了初中数学课堂时间利用率的增加。
三、 如何在教学课程中应用到翻转课堂
(一) 教学目标
老师要在进行上课教学的时候,最重要的一点是要确定好教学目标,然后再具体到教学当中去,在这个基础上再进行教学活动的设置,运用翻转课堂的教学模式,在最大的范围上决定着教学的质量。只要教学目标设置好,如果有必要的要求,数学老师要考虑到在课堂上的要求和实际应用,要实时的了解学生现阶段掌握知识的基本情况,然后进行录制每一位学生相对性的问题进行指导,可以让学生反复的看从而把这个知识掌握牢固,让每一位学生自己知识掌握的弱地方进行学习。
比如:一元一次方程里面的合并同类项与移项这个知识点,相对来说也是一个比较难的知识点,老师在课堂上一节课讲下来有的同学接受新知识比较快,很快的就学会了,而有的同学接受知识比较慢,需要反复的听讲才可以明白掌握这个知识点。根据这种情况,老师要在两个点进行翻转课堂式的教学法,第一点,老师先要清楚学生们都掌握的知识情况,明确教学方向,然后通过仔细的研究,对一元一次方程里面的合并同类项与移项里面的基础掌握扎实的同学,对他们老师要进行做题的讲解,让这些同学学的基础知识运用到做的每一道题目上,老师需要选几个比较经典的题目进行录制,然后讲解。第二点,老师需要对一些掌握知识慢的学生,录制一元一次方程里面的合并同类项与移项的基础知识,可以让接受新知识慢的同学反复的看,从而得到翻转课堂的效果。
(二) 提高自己学习能力
对于初中数学来说,让学生自己学习主要是在上课之前的预习和下课之后的复习,这两个方向相互结合,能够帮助学生更好地掌握住知识点,在翻转课堂教学中,让学生学会自己学习也是一个很重要的方向,也是在课堂上学生能否跟上学习进度的基础。为了能够达到这样的效果,老师要在教课之前录制教学视频,这样能保证教学的质量性,让学生提前观看视频自己学习,然后留下不懂的问题,在课堂上进行讨论解答,还可以在网上留言,让老师和学生及时的沟通,提升学生的自学能力,也加强学生对知识的掌握程度记忆更深刻。
比如:有理数的乘方这个知识点,需要在课堂上老师先进行讲解,对有理数的乘方这个知识点进行简单的讲述,然后把这个知识的基础和难点,还有需要掌握的重点有指数、幂等,根据这些知识点进行录制视频,上传到网络上去,学生就可以通过在课堂上的简单了解后,再跟着视频进行学习,开始自己学习指数、幂等重要的知识点,有不懂的可以反复地观看,然后在本子上记录下来,等到观看完,始终有问题不明白便可以进行在网上老师和学生的互动环节,这一环节主要借用的是微信群,同学之间进行交流,老师进行引导,经过梳理,总结出学生自主学习环节后仍需解决的问题,然后留到课上进行讨论。
(三) 分小组
通过翻转课堂模式的教學,在课堂上互动也是非常重要的,老师需要在进行实时的考察情况,因为这样不仅是可以了解到学生对知识点的掌握,还可以是对之前的模式进行一个考核,也更清楚后续如何教学的,所以也是有很大的重要性。老师通过了解后,对学生们进行分组,每一个小组里面有优等生和差等生,之间出现区别,每组平均在四人左右,让学生们之间互相影响,通过分小组的形式,让学生们互帮互助,老师也要在一旁鼓励优等生互相帮助,也要护理差等生更进一步,这样就可以达成共赢,也提升了老师和同学们之间的感情,也增加了学生们之间的友情。 比如:整式的加减这个知识点,老师通过课堂上的讲课已经了解到了简单的知识点,通过视频教学让学生们在网络上进行交流和学习,老师解答学生们的问题和困难,老师还可以通过留下的疑问和难题,进行小组讨论,让每一位学生发表一下自己的看法,增加学生们之间的互动,让学生们了解到自己和别的同学之间的差距,认识到自己的问题加以改正,从而既能增加了学生们的学习能力,也保证了老师教学的质量率。
(四) 彼此评价
整个翻转课堂模式中,老师只是简单地了解到学生的知识掌握能力,但对于这个教学模式学生给予的评价是很少的,建立一个平台,老师可以适当地在这个平台上听取一下学生们的意见,了解学生们现在的想法,还可以老师对学生们的评价,当某一位学生有需要改进的地方的时候,老师可以通过这个平台和学生进行沟通,多进行鼓励,这样老师和学生都互相评价,互相改进,让彼此更加优秀。
比如:角的比较与运算这个知识点,老师在讲课完成后,很仓促地对这一堂课表现很好的学生进行了一句话的表扬,可以后续通过在网络上进行这堂课上表现优秀的学生提出表扬,有进步的学生提出鼓励,也可以课堂结束后,小组里面学生进行相互的评价和表扬,这样老师真实地了解到学生们的情况,更加有助于以后的教学质量。
四、 结束语
在翻转课堂上,老师会给予学生很多的自由,但并不是代表着老师可以放任学生自由。对于老师来说,无论是以什么样的模式教学都是以学生为中心的,适当地运用翻转课堂的教学模式,不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以更好地体会数学学习的方法,从而提高学生初中数学学到知识的质量,也提高了老师的教学质量。
参考文献:
[1]宋薇.初中数学翻转课堂教学模式的实践分析[J].中国校外教育,2018(15):126.
[2]王茂东,李芳.初中数学教学中翻转课堂实践应用案例分析[J].中国校外教育,2018(11):139-140.
[3]谢天.初中数学翻转课堂教学分析[J].学周刊,2018(10):41-42.
[4]高宝德.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计建构分析[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集(第十二卷)[C],2017:5.
[5]高庆德,庄长虹.初中数学翻转课堂教学设计与应用分析[J].中国校外教育,2017(23):146-147.
[6]吳万岭.翻转课堂在初中数学教学中的适应性分析[J].中国现代教育装备,2015(24):74-76.
作者简介:
黄林斌,福建省南平市,福建省浦城县临江中学。