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摘 要：如今教育改革正在大力推进，作为即将步入高中的初中生，初中教育就显得格外重要。而其中的物理由于相对抽象，不利于学生理解，再者学生的个人能力不同，从而导致学生逐渐分开层次。在这种情况下，如果老师还像以往那样对学生一视同仁，很容易降低学生的学习效率。所以，对学生进行分层次的物理教学是十分必要的。对此，笔者对初中物理如何进行分层次教学做了探究，并给出了相关策略。
关键词：初中物理；分层次教学；策略探究
物理是初中阶段一门重要的学科，在理科中占有极大的比例。但是由于物理知识过于抽象，从而使同学们逐渐分出层次。这就需要老师因人而异，因材施教，根据学生自身差异，结合相应的教学环境，对学生进行合理的分层次教学，从而达到教学目的，也要充分尊重学生在学习中的发展，从而使学生逐渐完善自身，提升自己的综合能力。
一、对学生合理化分层次，确定教学目标
老师若想对学生进行物理学科的分层次教学，首先需要老师对学生的基础充分了解，以便老师对每一名学生进行合理化的层次划分，从而制定每个层次学生应该实现的教学目标。一般情况下是将学生划分为上、中、下三个层次，进而设定相应的学习目标，适时增加他们对物理的学习兴趣，提高学习效率，为初中物理分层次教学打下坚定的基础。
而若想对学生基础进行了解，可以采用提问的方式，比如，在讲述《电功率》的内容时，可以针对其中的相关公式，相关概念，定义等对同学进行相应的提问，根据他们回答问题的快慢及正确率，老师适时地做出相应的层次划分，确定相应目标。对于物理基础薄弱的学生，便需要他们理解电功率的概念，熟悉相应公式，以及相关变量；而对于基础一般的同学，老师应该让他们知道相应公式的变化规律，以及影响功率变化的相应条件等等；而基础较好的同学，老师可以进行相应的知识网络构建，使学生不断巩固基础，并且适当安排一些较难的题目让学生进行深入的研究，不断提升他们的能力。这样因材施教，为同学们设立不同的学习目标，为他们提供源源不断的学习动力，进而提高他们的学习效率。同时老师还可以借助生活中的事例进行讲解，以便学生理解。如，在生活中，电器的串并联以及相应功率的算法，同时老师还可以讲解节约电的相关办法，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
二、设立合理的层次问题，调动课堂气氛
课堂是学生们学习知识点的主要场所，若是死气沉沉的教学模式，势必影响学生的学习效率，所以，老师要适当调动课堂气氛，提高学生兴趣，进行课堂互动，多数情况下采用提问的方式，但是也应该注意设立合理的层次化问题，涉及每一名同学，根据每个层次学生的回答掌握学生情况，调动课堂气氛，使学生的思维得以活跃，引发他们深入思考。
例如，在讲述初中物理《功和机械能》这一章节的内容时，老师可以通过视频播放关于机器工作或者滑轮种类，这样首先可以调动课堂气氛，使学生兴趣高涨，同时也可以让学生初步了解教学内容，同时在课堂上老师还可以让学生们适当自由探讨，培养他们的独立思考能力，使他们通过自己的努力，知道影响做功的相应条件，同时还可以进行拓展，使学生了解机械能在生活中的应用。同时在讲解《杠杆》的相关内容时，老师进行视频播放，或者进行相关的实验，讲述相关知识，同时老师还可以结合阿基米德的名言：“给我一个支点，我将翘起整个地球”，从力臂、力矩的角度讲解杠杆知识从而便于学生理解，老师还可以适当对不同层次的学生提出相关思考题，将生活现象融入教学，通过类似办法，逐渐活跃课堂气氛，引导学生不断学习。同时为活跃课堂气氛，老师还可以利用一些小型物理实验，如，讲述《声现象》时，老师可以先拿一个音叉进行展示，然后敲击音叉，产生声音，在音叉停止震动时，声音消失，通过实验，既活跃了课堂气氛，又能使学生在较为轻松的环境中，了解物理概念，提高学习效率。
三、建立合理的评测机制，促进学生交流
有些学生自控能力比较弱，这就需要老师逐步建立合理的评测机制，监督学生不断提升自我能力，进而促进学生之间的交流。比如，老师适当进行分层次的课后练习，这样也可以在一定程度上检验老师的教学成果，适当的测试有助于学生进行自我评价，也便于老师进行新阶段的分层教学，分别为他们提供相应的试题，不断促进学生之间的交流。
例如，老师在讲述《牛顿第一定律》的相关章节时，老师可以设置相关课后问题，对于基础较为薄弱的学生应该使他们了解相应的概念、比如，在冰壶比赛中，脱手后的冰壶仍然能继续前进，是因为什么？牛顿第一定律的相关概念，定义？而对于中等学生可以提出牛頓第一定律在现实生活的相关运用？对于基础较好的学生老师可以提出，牛顿定律的相关发展历程以及如果没有相关定律生活将会怎样？同时老师还可以适当拓展，如，微观物理学牛顿定律不再适用，是否代表牛顿定律过时？再这样的问题反馈中，学生对自己的学习成果有了大致的了解，而老师也可以对自己的教学方案进行相应的改进，提升学习效率，进而促使学生不断进步。在分层次教学中，老师的教学态度上应该一视同仁，教学策略上区别对待。同时老师在教学过程中，还可以结合最近的物理研究，拓展学生的物理常识，如，宇宙学、天体物理、大气物理，并向学生讲述这些物理所涉及的领域，以及如今的研究成果，通过拓展知识激发学生学习物理的兴趣，为学生日后的发展奠定基础。
综上所述，若要对学生进行合理的分层次教学。首先，需要老师对每一个学生进行基础知识的了解，进行合理的层次划分；其次，便是要针对不同层次学生，合理地设立相关问题，考查学生的学习情况；最后，建立合理测评机制，设立相应的课后练习，并给予一定的课后指导，进而不断提升学生的个人能力，提高教学效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]王秉奎. 初中物理课堂实施分层次教学途径探究[J].课程教育研究，2018（34）：164.
[2]史晓伟. 物理课堂如何实施分层次教学[J/OL].学周刊，2019（17）：51.
关键词：初中物理；分层次教学；策略探究
物理是初中阶段一门重要的学科，在理科中占有极大的比例。但是由于物理知识过于抽象，从而使同学们逐渐分出层次。这就需要老师因人而异，因材施教，根据学生自身差异，结合相应的教学环境，对学生进行合理的分层次教学，从而达到教学目的，也要充分尊重学生在学习中的发展，从而使学生逐渐完善自身，提升自己的综合能力。
一、对学生合理化分层次，确定教学目标
老师若想对学生进行物理学科的分层次教学，首先需要老师对学生的基础充分了解，以便老师对每一名学生进行合理化的层次划分，从而制定每个层次学生应该实现的教学目标。一般情况下是将学生划分为上、中、下三个层次，进而设定相应的学习目标，适时增加他们对物理的学习兴趣，提高学习效率，为初中物理分层次教学打下坚定的基础。
而若想对学生基础进行了解，可以采用提问的方式，比如，在讲述《电功率》的内容时，可以针对其中的相关公式，相关概念，定义等对同学进行相应的提问，根据他们回答问题的快慢及正确率，老师适时地做出相应的层次划分，确定相应目标。对于物理基础薄弱的学生，便需要他们理解电功率的概念，熟悉相应公式，以及相关变量；而对于基础一般的同学，老师应该让他们知道相应公式的变化规律，以及影响功率变化的相应条件等等；而基础较好的同学，老师可以进行相应的知识网络构建，使学生不断巩固基础，并且适当安排一些较难的题目让学生进行深入的研究，不断提升他们的能力。这样因材施教，为同学们设立不同的学习目标，为他们提供源源不断的学习动力，进而提高他们的学习效率。同时老师还可以借助生活中的事例进行讲解，以便学生理解。如，在生活中，电器的串并联以及相应功率的算法，同时老师还可以讲解节约电的相关办法，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
二、设立合理的层次问题，调动课堂气氛
课堂是学生们学习知识点的主要场所，若是死气沉沉的教学模式，势必影响学生的学习效率，所以，老师要适当调动课堂气氛，提高学生兴趣，进行课堂互动，多数情况下采用提问的方式，但是也应该注意设立合理的层次化问题，涉及每一名同学，根据每个层次学生的回答掌握学生情况，调动课堂气氛，使学生的思维得以活跃，引发他们深入思考。
例如，在讲述初中物理《功和机械能》这一章节的内容时，老师可以通过视频播放关于机器工作或者滑轮种类，这样首先可以调动课堂气氛，使学生兴趣高涨，同时也可以让学生初步了解教学内容，同时在课堂上老师还可以让学生们适当自由探讨，培养他们的独立思考能力，使他们通过自己的努力，知道影响做功的相应条件，同时还可以进行拓展，使学生了解机械能在生活中的应用。同时在讲解《杠杆》的相关内容时，老师进行视频播放，或者进行相关的实验，讲述相关知识，同时老师还可以结合阿基米德的名言：“给我一个支点，我将翘起整个地球”，从力臂、力矩的角度讲解杠杆知识从而便于学生理解，老师还可以适当对不同层次的学生提出相关思考题，将生活现象融入教学，通过类似办法，逐渐活跃课堂气氛，引导学生不断学习。同时为活跃课堂气氛，老师还可以利用一些小型物理实验，如，讲述《声现象》时，老师可以先拿一个音叉进行展示，然后敲击音叉，产生声音，在音叉停止震动时，声音消失，通过实验，既活跃了课堂气氛，又能使学生在较为轻松的环境中，了解物理概念，提高学习效率。
三、建立合理的评测机制，促进学生交流
有些学生自控能力比较弱，这就需要老师逐步建立合理的评测机制，监督学生不断提升自我能力，进而促进学生之间的交流。比如，老师适当进行分层次的课后练习，这样也可以在一定程度上检验老师的教学成果，适当的测试有助于学生进行自我评价，也便于老师进行新阶段的分层教学，分别为他们提供相应的试题，不断促进学生之间的交流。
例如，老师在讲述《牛顿第一定律》的相关章节时，老师可以设置相关课后问题，对于基础较为薄弱的学生应该使他们了解相应的概念、比如，在冰壶比赛中，脱手后的冰壶仍然能继续前进，是因为什么？牛顿第一定律的相关概念，定义？而对于中等学生可以提出牛頓第一定律在现实生活的相关运用？对于基础较好的学生老师可以提出，牛顿定律的相关发展历程以及如果没有相关定律生活将会怎样？同时老师还可以适当拓展，如，微观物理学牛顿定律不再适用，是否代表牛顿定律过时？再这样的问题反馈中，学生对自己的学习成果有了大致的了解，而老师也可以对自己的教学方案进行相应的改进，提升学习效率，进而促使学生不断进步。在分层次教学中，老师的教学态度上应该一视同仁，教学策略上区别对待。同时老师在教学过程中，还可以结合最近的物理研究，拓展学生的物理常识，如，宇宙学、天体物理、大气物理，并向学生讲述这些物理所涉及的领域，以及如今的研究成果，通过拓展知识激发学生学习物理的兴趣，为学生日后的发展奠定基础。
综上所述，若要对学生进行合理的分层次教学。首先，需要老师对每一个学生进行基础知识的了解，进行合理的层次划分；其次，便是要针对不同层次学生，合理地设立相关问题，考查学生的学习情况；最后，建立合理测评机制，设立相应的课后练习，并给予一定的课后指导，进而不断提升学生的个人能力，提高教学效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]王秉奎. 初中物理课堂实施分层次教学途径探究[J].课程教育研究，2018（34）：164.
[2]史晓伟. 物理课堂如何实施分层次教学[J/OL].学周刊，2019（17）：51.