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目前,新一轮课程改革、信息技术与学科教学整合这两股大潮,正强劲有力地推动着素质教育迅猛向前发展。为此,我们语文教师要勇立潮头竞风流,转变观念,持之以恒地实践现代信息技术服务于语文学科教学,充分发挥其功效,使更多学生能够自主提高素质。以下我从自己在职高班开设的《项链》这堂信息技术与语文学科教学整合研讨课说起,反思沿用传统模式进行语文阅读教学的弊端,确立新课改的教育理念,进一步坚定信息技术与语文学科教学整合的信念。
反思
1.《项链》是莫泊桑短篇小说中的精品,我们职高语文教师不仅学过,而且很多人还教过,但过去不管是老师教我们,还是我们教学生,一直沿用传统的语文阅读教学模式:板书课题、介绍背景、字词教学、泛读课文、分析课文、总结主题、归纳写作特点、布置作业等,看起来似乎“教”得面面俱到,而实际上课堂教学呆板僵化。
2.过去教师采用的教学手段和方法也很陈旧:一支粉笔一本书,“一言堂”全包到底,后来一台收录机,或一台实物投影仪,或几张幻灯片,就算是运用电化教学手段了。教师是空洞说教,不能发挥自身的水平,学生更是听而乏味,没有自己的思考和创造,其教学效果事倍功半,甚至无功而返。
实践
《基础教育课程改革纲要(试行)》中提到:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”为此,我受市职教语文中心组委托,开设了一堂语文课改研讨课,在职高班进行《项链》的阅读教学,旨在探讨信息技术与职高语文学科教学整合的路子。我的具体做法如下。
1.学生充分利用网络信息资源做好课前预习
索菲亚认为,教会学生自己去发现和寻找答案,远比传授知识重要得多。所以,我对学生预习提出两点要求:其一借助网络信息资源,利用课文内容、阅读提示和注释等,自主完成“尝试练习”作业。其二搜寻网络视频,观看《项链》的有关剧目,直观地去了解故事情节和人物形象。到了课堂教学的第一环节时,再先让学生自己查一查“尝试练习”作业的结果,听一听学生们的各自见解,改一改做错题目的答案,使整个检查作业的过程,成为学生巩固知识乃至重新获得知识的过程。那些原来需要老师“教”的任务,现在通过学生“学”便轻松自如的完成了。
2.课堂充分运用信息技术服务于语文教学
在《项链》阅读教学的过程中,我并不以知识的传授为目的,而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法、形成自己对解决问题的独到见解为目的,利用课件逐步展示了从网上下载的六幅《项链》剧照,并从中穿插放映《项链》的课本剧视频,引导学生去探究故事情节,分析人物形象(含人物心理活动)。这样学生可依据教材寻求答案,可结合网络信息发表见解,可充分发挥创造性思维想象,出现了在语文阅读教学中,有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
3.学生还要当堂练口、练脑、练笔,完成“自我检测”题目
其一让学生分角色表演课堂剧,并用摄像机拍下珍贵的原始镜头,事后刻录成光盘,赠送给表演者珍藏,大大激发了学生的表现欲和学习积极性;其二让学生动笔完成书面“自我检测”题,自我了解知识和能力目标的达成情况,以巩固知识,查漏补缺,提高水平。
认识
通过信息技术与语文学科教学整合研讨课的实践、专家运用新课程理念分析点评、听课教师的研究探讨,我对语文新课改和信息技术与语文学科教学整合,有以下几点粗浅的认识。
1.语文实施新课改,教师要真正确立新的教育理念
首先,要认真学习教育新理念,其次,要不断更新教育理念,力求于“将知识转化为智慧、将理论转化为能力,提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力,增强理解和促进学生道德、学识和个性全面发展的自觉性。”再次,要真正转变自己的教育观念:由重知识传授向重学生发展转变;由重教师“教”向重学生“学”转变;由重结果向重过程转变;由重统一规格的教育向重差异性教育转变。
2.信息技术与语文学科教学整合,为学生提供丰富的学习资源
传统的教学,以课本为中心,如果涉及课外知识,那就要看教师的根基深浅了。而信息技术与语文学科教学整合后就不同了,现代教育媒体信息量大、内容充实、形象丰富,能充分开发、组合和利用,互联网就是一部百科全书,里面的知识犹如海洋般的深遂宽广,可以使学生在那知识的海洋里尽情遨游,扩大阅读面、知识面。
3.信息技术与语文学科教学整合,激发学生学习的主观能动性和个人潜能
课前准备时,教师可以利用现代媒体多样化的技术,把文字、图像、声音等各种教学信息有机地组合在一起,制作成教学课件。课堂教学时,教师可以利用现代教育媒体的视听、时空、动态优势,把抽象的文字资料变为具体的直观形象,通过展示现象,虚拟现实等手段,引导学生入其境、感其情,引导学生认知体验,诱发学生探究动机,激发学生自主学习。
不过,目前信息技术与职高语文学科教学整合还不成熟,语文学科教学改革还任重道远,相信我们只要坚定信念,坚持实践,不断探讨,信息技术与语文学科教学整合将会拥有更灿烂的明天,语文学科教改之路将会越走越宽广。
反思
1.《项链》是莫泊桑短篇小说中的精品,我们职高语文教师不仅学过,而且很多人还教过,但过去不管是老师教我们,还是我们教学生,一直沿用传统的语文阅读教学模式:板书课题、介绍背景、字词教学、泛读课文、分析课文、总结主题、归纳写作特点、布置作业等,看起来似乎“教”得面面俱到,而实际上课堂教学呆板僵化。
2.过去教师采用的教学手段和方法也很陈旧:一支粉笔一本书,“一言堂”全包到底,后来一台收录机,或一台实物投影仪,或几张幻灯片,就算是运用电化教学手段了。教师是空洞说教,不能发挥自身的水平,学生更是听而乏味,没有自己的思考和创造,其教学效果事倍功半,甚至无功而返。
实践
《基础教育课程改革纲要(试行)》中提到:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”为此,我受市职教语文中心组委托,开设了一堂语文课改研讨课,在职高班进行《项链》的阅读教学,旨在探讨信息技术与职高语文学科教学整合的路子。我的具体做法如下。
1.学生充分利用网络信息资源做好课前预习
索菲亚认为,教会学生自己去发现和寻找答案,远比传授知识重要得多。所以,我对学生预习提出两点要求:其一借助网络信息资源,利用课文内容、阅读提示和注释等,自主完成“尝试练习”作业。其二搜寻网络视频,观看《项链》的有关剧目,直观地去了解故事情节和人物形象。到了课堂教学的第一环节时,再先让学生自己查一查“尝试练习”作业的结果,听一听学生们的各自见解,改一改做错题目的答案,使整个检查作业的过程,成为学生巩固知识乃至重新获得知识的过程。那些原来需要老师“教”的任务,现在通过学生“学”便轻松自如的完成了。
2.课堂充分运用信息技术服务于语文教学
在《项链》阅读教学的过程中,我并不以知识的传授为目的,而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法、形成自己对解决问题的独到见解为目的,利用课件逐步展示了从网上下载的六幅《项链》剧照,并从中穿插放映《项链》的课本剧视频,引导学生去探究故事情节,分析人物形象(含人物心理活动)。这样学生可依据教材寻求答案,可结合网络信息发表见解,可充分发挥创造性思维想象,出现了在语文阅读教学中,有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
3.学生还要当堂练口、练脑、练笔,完成“自我检测”题目
其一让学生分角色表演课堂剧,并用摄像机拍下珍贵的原始镜头,事后刻录成光盘,赠送给表演者珍藏,大大激发了学生的表现欲和学习积极性;其二让学生动笔完成书面“自我检测”题,自我了解知识和能力目标的达成情况,以巩固知识,查漏补缺,提高水平。
认识
通过信息技术与语文学科教学整合研讨课的实践、专家运用新课程理念分析点评、听课教师的研究探讨,我对语文新课改和信息技术与语文学科教学整合,有以下几点粗浅的认识。
1.语文实施新课改,教师要真正确立新的教育理念
首先,要认真学习教育新理念,其次,要不断更新教育理念,力求于“将知识转化为智慧、将理论转化为能力,提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力,增强理解和促进学生道德、学识和个性全面发展的自觉性。”再次,要真正转变自己的教育观念:由重知识传授向重学生发展转变;由重教师“教”向重学生“学”转变;由重结果向重过程转变;由重统一规格的教育向重差异性教育转变。
2.信息技术与语文学科教学整合,为学生提供丰富的学习资源
传统的教学,以课本为中心,如果涉及课外知识,那就要看教师的根基深浅了。而信息技术与语文学科教学整合后就不同了,现代教育媒体信息量大、内容充实、形象丰富,能充分开发、组合和利用,互联网就是一部百科全书,里面的知识犹如海洋般的深遂宽广,可以使学生在那知识的海洋里尽情遨游,扩大阅读面、知识面。
3.信息技术与语文学科教学整合,激发学生学习的主观能动性和个人潜能
课前准备时,教师可以利用现代媒体多样化的技术,把文字、图像、声音等各种教学信息有机地组合在一起,制作成教学课件。课堂教学时,教师可以利用现代教育媒体的视听、时空、动态优势,把抽象的文字资料变为具体的直观形象,通过展示现象,虚拟现实等手段,引导学生入其境、感其情,引导学生认知体验,诱发学生探究动机,激发学生自主学习。
不过,目前信息技术与职高语文学科教学整合还不成熟,语文学科教学改革还任重道远,相信我们只要坚定信念,坚持实践,不断探讨,信息技术与语文学科教学整合将会拥有更灿烂的明天,语文学科教改之路将会越走越宽广。