【摘 要】
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专题至此,大家对“移动的合作、做中学的教室”以及以移动学习环境为基础、以促进教育均衡为目的、在城市和偏远山区学校中开展的项目实践等,应已有所了解。而这种“移动学习环境”,虽并非通常意义的随时随地学习,但其对教学一线和偏远地区的冲击,也已清晰可见。 近年来,针对“移动学习”的相关研究很多,如手持式移动学习、基于3G校园网的移动学习……在互联网体系日益扁平化的技术发展趋势下,相信就“移动学习”而言,
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专题至此,大家对“移动的合作、做中学的教室”以及以移动学习环境为基础、以促进教育均衡为目的、在城市和偏远山区学校中开展的项目实践等,应已有所了解。而这种“移动学习环境”,虽并非通常意义的随时随地学习,但其对教学一线和偏远地区的冲击,也已清晰可见。
近年来,针对“移动学习”的相关研究很多,如手持式移动学习、基于3G校园网的移动学习…
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哪些网络工具最具合理化、人性化功能，最适用于家园的有效联系呢？笔者对“家园联系网络化方式的评价探索”课题进行了研究。在研究过程中，运用了谈话法、抽样法、观察法、案例分析法、问卷调查法等评价方法，对五种网络交流方式进行了分析，并及时调整与改进。同时，充分调动家长作为评价主体的积极性，使家园联系网络化研究具有可操作性、科学性和系统性。在吸纳、借鉴知名幼教网站的交流平台经验基础上，根据家长们的需求与建议