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有效教学是在新课程背景下提出来的教学策略,它是我们实现教学质量持续提高的根本途径,是提高课堂教学质量的必然选择。但目前课堂上教学效率仍然较低,教学方式仍然是老师根据自己的想法把知识直接讲给学生,不管学生会不会一律讲,只是中间插有简单的、一问一答式的提问。有效教学理念或思想,只是挂在口头上,在脑子里没有真正的接受,没有自觉的把这一理念转化为自己的教学指导思想,没有用其指导自己的教学实践,所以在课堂上的教学行为、教学方式就背离了有效教学的宗旨。在课堂教学中,教与学的行为依旧是“教师讲,学生听”,教师的这种教学行为导致学生没有真正参与到教学活动中,也没有调动起学生思维的积极性。这是我们的课堂教学没有活力、学生学习没有兴趣、教学效率低的根本原因。
认真贯彻落实“先学后教、以学定教,学、做、教互动”的有效教学原则,课堂教学模式可设计为“六环节”:“目标引入——自主学习——互动精讲——典例检测——反思总结——巩固提升”。
1目标引入
包括两层含义:一层是明确教学目标;另一层是新课的引入或导入。师生要明确、落实三维目标要求:知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观。
1.1知识与技能是结果性目标,可以有学懂、学会、会学三个台阶目标组成。一维是:结果性目标。
1.2过程与方法是程序性目标,它指的是在教师的指导下,学生获取新知识的周期性多元互动的基本程序和具体做法。二维是:程序性目标。一般包括“学中做——做中学——反思调控”三个学习活动过程,这个过程也称作一个新知识学习周期。
1.3情感态度与价值观是体验性目标,教师的责任就是要指导学生用积极的情感战胜消极情感,用科学的态度去克服消极的态度,并逐步形成良好的行为习惯。三维是:体验性目标。体验性目标主要包括:“认同——体会——内化”三个要素或层次结构。
新课导入:最好在联系学生已有知识、经验的基础上设计问题情境,通过用问题给学生以启迪、激疑,引发学生学习兴趣,让学生在疑问、兴趣中进入新课的学习,这样效果比简单的复习提问单纯的概念要好。
2自主学习
是指在教师指导下的“学、做、思”的学习过程。学生学习效果的好坏取决于教师的导学材料——学案质量的高低,我们仍然要求是学案导学法。希望老师们要研究学案的编制,即什么样的学案才能更好的指导学生实现“有效学习”。
一般下列问题适宜生生、师生讨论解决:一是出现了新知识,需要新能力;二是学生大都盼望解决的问题(共性问题);三是学生意见不一致,有争论的问题;四是解决问题方法多样化;五是答案不唯一,具有开放性。
3互动精讲
教师针对学生讨论解决不了的问题和讨论新生成的问题进行精讲点拨,帮助学生解决疑难,同时注意规范学生的学科语言。把握“三不讲”,来节约教学时间,提高效率。“三不讲”指:学生会的不讲;学生能学会的不讲;讲了学生也不会的不讲。
4典例检测
指教师提供典型例题、达成性检测题、变式训练题等,(变式训练包括变条件、变结论、变形式、变内容、变封闭题为开放题等),对学生进行知识理解、应用的训练,通过一题多解、多变,多题一解的训练,使学生形成方法和技能。对题要立足于多变,避免重复,提高练习效率。
师:培养学生的审题能力、解题思路是这一环节的着眼点和落脚点,精讲点拨的是思路和方法,不是老师说、老师做、老师写,学生看、学生听、学生抄。老师要利用实物展台展示学生具有代表性的解题过程(好的解法、典型的错解),让学生讨论评价,在评价过程中获得知识、方法。
目的:达到巩固、学会(形成初步技能)。
注意:精选例题、检测题(即题的质量)是关键。
5反思总结
是指教师引导学生反思学习过程、总结学习方法与收获的过程。一般是指在课堂的后期,(不单是后期它贯穿整个学习、问题解决的过程中),教师要引导学生进行一节课学习的反思总结,它是学生对知识、方法内化、建构的过程,形成技能并转化为能力的过程。对学生总结不到位不准确的点老师可以规范。
反思总结的主要内容是:学习知识、解决问题的思维过程与方法,也就是说,学习这个知识点、解决这个问题,我是如何思考的,通过怎样的一个学习(或思维)过程,掌握了什么方法,体验感悟出的道理、规律,能用语言准确的表达出来。
这一环节是我们目前最弱的或者说是被教师忽略的,弱表现在老师简单的概述一下本节讲的知识点或小标题;忽略表现为老师在课堂就没有这一步,讲到下课就止甚至讲的拖堂。希望老师们在今后的课堂教学中,高度重视这一环节并做好,这是一节课收获的环节,缺少学生的学习效果就要大打折扣。
6巩固提升
作业环节,精选数量适当、难度适中、梯度合理、必做和选做相结合的练习。通过练可以让学生巩固、灵活运用所学知识、方法,培养学生解题方法和能力。
以上就如何在新授课课堂实施有效教学,就我个人的理解提出了以上教学思路或模式,希望大家结合学科实际在应用的过程中加以改进和完善,使其更科学、更合理。
认真贯彻落实“先学后教、以学定教,学、做、教互动”的有效教学原则,课堂教学模式可设计为“六环节”:“目标引入——自主学习——互动精讲——典例检测——反思总结——巩固提升”。
1目标引入
包括两层含义:一层是明确教学目标;另一层是新课的引入或导入。师生要明确、落实三维目标要求:知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观。
1.1知识与技能是结果性目标,可以有学懂、学会、会学三个台阶目标组成。一维是:结果性目标。
1.2过程与方法是程序性目标,它指的是在教师的指导下,学生获取新知识的周期性多元互动的基本程序和具体做法。二维是:程序性目标。一般包括“学中做——做中学——反思调控”三个学习活动过程,这个过程也称作一个新知识学习周期。
1.3情感态度与价值观是体验性目标,教师的责任就是要指导学生用积极的情感战胜消极情感,用科学的态度去克服消极的态度,并逐步形成良好的行为习惯。三维是:体验性目标。体验性目标主要包括:“认同——体会——内化”三个要素或层次结构。
新课导入:最好在联系学生已有知识、经验的基础上设计问题情境,通过用问题给学生以启迪、激疑,引发学生学习兴趣,让学生在疑问、兴趣中进入新课的学习,这样效果比简单的复习提问单纯的概念要好。
2自主学习
是指在教师指导下的“学、做、思”的学习过程。学生学习效果的好坏取决于教师的导学材料——学案质量的高低,我们仍然要求是学案导学法。希望老师们要研究学案的编制,即什么样的学案才能更好的指导学生实现“有效学习”。
一般下列问题适宜生生、师生讨论解决:一是出现了新知识,需要新能力;二是学生大都盼望解决的问题(共性问题);三是学生意见不一致,有争论的问题;四是解决问题方法多样化;五是答案不唯一,具有开放性。
3互动精讲
教师针对学生讨论解决不了的问题和讨论新生成的问题进行精讲点拨,帮助学生解决疑难,同时注意规范学生的学科语言。把握“三不讲”,来节约教学时间,提高效率。“三不讲”指:学生会的不讲;学生能学会的不讲;讲了学生也不会的不讲。
4典例检测
指教师提供典型例题、达成性检测题、变式训练题等,(变式训练包括变条件、变结论、变形式、变内容、变封闭题为开放题等),对学生进行知识理解、应用的训练,通过一题多解、多变,多题一解的训练,使学生形成方法和技能。对题要立足于多变,避免重复,提高练习效率。
师:培养学生的审题能力、解题思路是这一环节的着眼点和落脚点,精讲点拨的是思路和方法,不是老师说、老师做、老师写,学生看、学生听、学生抄。老师要利用实物展台展示学生具有代表性的解题过程(好的解法、典型的错解),让学生讨论评价,在评价过程中获得知识、方法。
目的:达到巩固、学会(形成初步技能)。
注意:精选例题、检测题(即题的质量)是关键。
5反思总结
是指教师引导学生反思学习过程、总结学习方法与收获的过程。一般是指在课堂的后期,(不单是后期它贯穿整个学习、问题解决的过程中),教师要引导学生进行一节课学习的反思总结,它是学生对知识、方法内化、建构的过程,形成技能并转化为能力的过程。对学生总结不到位不准确的点老师可以规范。
反思总结的主要内容是:学习知识、解决问题的思维过程与方法,也就是说,学习这个知识点、解决这个问题,我是如何思考的,通过怎样的一个学习(或思维)过程,掌握了什么方法,体验感悟出的道理、规律,能用语言准确的表达出来。
这一环节是我们目前最弱的或者说是被教师忽略的,弱表现在老师简单的概述一下本节讲的知识点或小标题;忽略表现为老师在课堂就没有这一步,讲到下课就止甚至讲的拖堂。希望老师们在今后的课堂教学中,高度重视这一环节并做好,这是一节课收获的环节,缺少学生的学习效果就要大打折扣。
6巩固提升
作业环节,精选数量适当、难度适中、梯度合理、必做和选做相结合的练习。通过练可以让学生巩固、灵活运用所学知识、方法,培养学生解题方法和能力。
以上就如何在新授课课堂实施有效教学,就我个人的理解提出了以上教学思路或模式,希望大家结合学科实际在应用的过程中加以改进和完善,使其更科学、更合理。