几乎所有的教师都渴望在课堂教学中出彩。精彩的课堂，生机勃勃、自然和谐、酣畅惬意，教师教得意气风发，学生学得意犹未尽，可谓师生的一大乐事。可惜，对大多数教师来讲，这仅仅是一种美好的理想，可望而不可即。课堂的精彩我们能否预约呢?究竟是什么让我们远离课堂教学的精彩，失去教学的幸福感呢?我们不妨进行下面的追问。
　　
　　你露出轻松的微笑了吗?
　　
　　很多教师一开始上课就喜欢问：“同学们紧张吗?”或者说：“同学们，不要紧张，放松点!”其实，这都是教师紧张的表现。教师一紧张，就会传染给学生。有些教师尽管不紧张，但却习惯于面无表情，给学生一副冷面孔。当然，还有的教师很注意教态，时常对学生笑，但笑得却是努力而勉强，没有发自内心，学生看了也会觉得不舒服。很多课堂，教学设计不错，教师素质也很好，但感觉还是别扭，原因也就在于此。一节成功的课，应该是一节常态的课，教师自然，学生自如；教师放松，学生从容。在自然、放松而又注意力集中的课堂上，才有可能进发出思维的火花，教师和学生才会灵光闪现，精彩也才会源源不断地出现。
　　因此，课堂要出彩，请你先给学生微笑!
　　
　　你把教案和教辅资料丢开了吗?
　　
　　作为一名从学生时代走过来的教师，我和大多数学生一样，都有一个共同的感受：不喜欢照本宣科的老师!试想，一位教师在课堂上，左手端着课本，右手持着教参，喋喋不休地在“念经”，那谁受得了?很多教师虽然备课很充分，但是教学思路还是按照教参和教辅资料的思路一板一眼的组织，不敢越雷池半步，使教学缺少了灵动的生气。苏霍姆林斯基说过，教师在讲解教材时，要自如地分配自己的注意，思路不是放在知识上，而是放在学生身上，观察每一个学生在怎样学习，哪些学生在感知、思维、识记方面遇到了哪些障碍。这也就是说，教师在熟悉教材，确定教学思路之后，在课堂上还要善于观察学情，根据学情需要及时调整教学思路。
　　作为一个学生，他们不仅喜欢甚至崇拜那些不带课本进课堂的教师(当然，有些学科不可避免地要使用教材)，尤其还崇拜那些经常讲书本上没有的信息的教师。从这个表象中，我们教师就可以得到很多启示，其中有两点很重要：一是教师的知识要渊博。不但要精通本专业的知识，而且还要尽可能多地涉猎其他专业的信息，这样才能确保教学中能讲得充实、精彩，不至于“弹尽粮绝”。二是教师的教法要灵活。丢掉书本和教案不只是一种姿态，它不仅能促使教师更加的去关注学生，在和学生的交流中灵活地调整教学方法，并且还能激发教师更加高效的去备课。换言之，两手空空走进教室既反映了教师关注学生的勇气，也是教师精心准备后的教学自信的表现。
　　因此，课堂要出彩，请你先把教案丢开!
　　
　　你对文本有自己的理解吗?
　　
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这是每个语文教师常说的一句话。我们要求学生读文章的时候要读出自己独特的感受来，那么教师自己也就不能置身事外。不得不承认，很多教师对自己所教的课文都没有自己独特的体验和感受。只有有个性的教师才能培养出有个性的学生。以己之昏昏又怎能使人之昭昭呢?如果学了鲁迅的《雪》之后，我们仅仅只是和学生感受了鲁迅笔下南方的雪景和朔方的雪景的话，那是远远不够的。鲁迅的战斗精神附着在文章的每一处，需要我们挖掘、品味、引导、点拨。所以说，教师教学水平的高低在很大程度上取决于他对文本感受能力的高低。教师既要充分地挖掘教材，研究教参，又不能只当教参的传话筒。没有哪一个人敢说，自己已经把所教的文章完全悟透了的。《红楼梦》虽经几代红学家皓首研读，不依然迷雾重重吗?从这个意义上说，所有的解读都是一家之言。作为教师，对教材，我们更要读出自己的理解来。只有读出了自己，才可能教出自己。教师自己个性化的理解有时在某些点上可能会与学生产生共鸣，或把学生的思维引向深入，这样的课堂岂能不出彩!
　　因此，课堂要出彩，请你对文本有自己的理解!
　　
　　你的课堂有亮点吗?
　　
　　精彩的课堂需要亮点，这犹如一部进行曲，需要婉转起伏的旋律，更需要渐入佳境的高潮。课堂中的亮点可以来自教师，也可以来自学生；可以是文章重难点的突破，也可以是课堂中的一个小插曲；可以是思维的交流碰撞，也可以是引发的情感的共鸣；可以是谬误引起的欢笑，也可以是情到深处的泪水。这样的课堂，不光会深深留在教师的脑海中，还会深深地刻在学生的心灵中，甚至伴他们一生。
　　因此，课堂要出彩，请你的课堂产生亮点!
　　实际上，课堂的出彩是无法真正预约的，在真正本色的语文课堂上，教师应充当好一个“媒人”的角色，应撮合学生和文本进行“热恋”，促使双方在交流和对话的过程中，不知不觉走进对方的心灵，走进文本深处，产生不期而遇的共鸣，进而在相互欣赏中获得成功的喜悦。