【摘 要】
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素质教育背景下，教育部门提倡教师结合学科内容，培养学生学科素养，并希望在此期间促使学生形成符合自身实际情况的认知结构，为后续学习打下良好基础。传统的教学模式显然无法达到这一目标，教师要分析所教学科，选择合适的方法开展教育工作。地理学科是高中时期较为重要的一门课程，涉及知识点比较琐碎，却具有较强的联系。而借助思维导图可将有关联的知识整理到一起，能够让学生根据思维导图建构属于自己的认知结构。但是，如何
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素质教育背景下，教育部门提倡教师结合学科内容，培养学生学科素养，并希望在此期间促使学生形成符合自身实际情况的认知结构，为后续学习打下良好基础。传统的教学模式显然无法达到这一目标，教师要分析所教学科，选择合适的方法开展教育工作。地理学科是高中时期较为重要的一门课程，涉及知识点比较琐碎，却具有较强的联系。而借助思维导图可将有关联的知识整理到一起，能够让学生根据思维导图建构属于自己的认知结构。但是，如何通过具体操作达到这一目标，还需要高中地理教师进行研究。为此，从思维导图在高中地理教学中的运用出发，探究促进学生认知结构建构的策略。
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