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１走进生活，捕捉孩子的心灵
在习作训练中，教师要从教学内容入手，积极引导学生挖掘写作之源。让学生通过看、听、经历和感受，引导其进入生活领域寻找习作素材，为学生的作文练习提供丰富的源头活水。首先要引导学生参与生活、观察生活。教师可与学生家长联系，转变其观念，让家长把孩子带进多彩的生活之中，让他们积极参与生活。学校可组织各式各样的活动，借助各种形式让学生体验生活。让学生了解人生百态，品尝到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悦、失败的痛苦，窥视生活的真实面目，使他们对生活有一定的了解，对人生有一定的认识。这样，有了丰厚的生活基础，也就有了丰富的写作材料资源。特别是丰富的生活，给了学生多姿多彩的精神体验，这都为习作这种精神活动打下了情感基础与动力基础。其次要引导学生积累真实的生活，包括材料的积累、生活实例的积累及思想的积累、情感的积累。怎样帮助他们“抓拍”这些一闪而过的真实“镜头”与“捕捉”瞬息而逝的思想火花呢?让学生记日记是一种很好的办法。应指导他们尊重事实、客观地记下事实，使这些事实“凝固”下来、储存起来，为今后习作提供资料。另外，还应引导学生在记日记的同时，进行适当的思维，发表自己真实的思想及对事物的看法，抒发真情实感。值得一提的是，通过参与生活、体验真情，不但使学生积累了丰富的生活素材，更重要的是改变了学生，使学生的身心得到发展，思想趋向成熟。最后，把习作建立在生活这个坚实的基础上，让真实的生活为习作提供源源不断的新鲜血液，让学生叙真事、说真话、抒真情。这样才能摒弃习作上的“拐、作、造、假”甚至“克隆”的歪风，使习作更充实、思想更真实，才能使学生写出我们期望的实实在在的文章来。
２情动辞发，唤醒孩子的真情
少年儿童有着非常烂漫的天性、无比纯真的思想及非常活跃丰富的想像力。这些都是进行习作教学有利的先决条件和非常可贵的习作资源。习作是个性化很强的创造性活动。因此，我们的习作教学要千方百计利地用孩子的特点，开发他们的灵性，张扬他们的个性，使习作充满童真、童心、童趣，抒发孩子们纯真的情感。如在指导学生写《我喜欢》的习作时，在激趣、拓宽思路时，学生争先恐后发言，有讲喜欢长辈的，有讲喜欢小弟弟小表妹的，有讲喜欢宠物的，有讲喜欢小玩艺的，也有讲喜欢活动的，内容异彩纷呈。但平时最活泼的文体委员今天却坐在那儿忸怩不安，一言不发。我一问，她竟悄悄地说她不好意思说。我很纳闷，就让她悄悄告诉我。她竟说她喜欢她的同桌小刘明，但说出来又怕让人笑话。我见机采用婉转的方法，把这种情况设计了一个议题让大家讨论，引起了学生的共鸣。学生都大胆地写自己最想写的内容，尽情地表白自己天真的情感。结果那篇《我喜欢同桌刘明》写得非常成功，文章从独特的角度介绍了小男生刘明惹人可爱的外貌、憨厚幼稚的个性及执著认真的学习精神。由于小作者情感纯洁真挚，书写时文笔流畅、语言优美，就连结构也非常巧妙。事实证明，顺应了童心，让孩子真诚坦言，就能引发孩子们藏在内心深处纯真的情感，就能使习作训练焕发出生命的光华，这才真正体现了“习作追求真、善、美”的宗旨。
３自由表达，张扬孩子的个性
冰心曾说：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’……只听凭此时此地的思潮，自由奔放，从头脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画在纸上。”决不能引导学生说那些没有真实体验的空话、套话，特别是不强加给学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾向。一次指导写题目为《我的》(在横线上填上要写的亲人)的习作，在开拓思路后，一个学生偷偷问我可不可以把题目写成《我的“祖母”——奶牛》。其他同学听了哈哈大笑，嘲笑她们家都是奶牛生的。我听了她的陈述，鼓励她大胆按自己的想法写。该生饱含深情地描写了她家那头奶牛的外形、奶牛怎样温顺无私，以及奶牛当年怎样养活她们一家，文章写得非常感人。我赶紧把这个例子拿出来读，让大家发表意见。大家都很受感动，特别是那些嘲笑的学生，听了之后很受教育，他们是又受启发又受感动，又不好意思。我趁机引导大家，要大胆写自己喜欢写的内容，表达自己想表达的感情。结果，学生这次习作写得特别的真实、特别的本色，表达了孩子自由的精神和真诚的心灵。事实证明，我们的习作指导要顺应童心，让学生在自由的时空、自由的形式与内容前提下自由地表达，张扬孩子的个性，使学生的习作焕发出生命的活力，真正体现“习作追求真、善、美”的宗旨。
生活是真实的，习作也应当是真实的。叶圣陶先生说过：“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事实的真理，切乎生活的状况。”这就告诉我们，摒弃虚假浮夸，才能写出真实之文。所以，要让学生用自己的眼睛去观察身边的事物，用自己的心灵去感受周围的世界。“在生活中写作，因生活的需要而写作”，让我们的学生带着自己真切的生活体验，在生活这块肥沃的土壤中茁壮成长!
在习作训练中，教师要从教学内容入手，积极引导学生挖掘写作之源。让学生通过看、听、经历和感受，引导其进入生活领域寻找习作素材，为学生的作文练习提供丰富的源头活水。首先要引导学生参与生活、观察生活。教师可与学生家长联系，转变其观念，让家长把孩子带进多彩的生活之中，让他们积极参与生活。学校可组织各式各样的活动，借助各种形式让学生体验生活。让学生了解人生百态，品尝到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悦、失败的痛苦，窥视生活的真实面目，使他们对生活有一定的了解，对人生有一定的认识。这样，有了丰厚的生活基础，也就有了丰富的写作材料资源。特别是丰富的生活，给了学生多姿多彩的精神体验，这都为习作这种精神活动打下了情感基础与动力基础。其次要引导学生积累真实的生活，包括材料的积累、生活实例的积累及思想的积累、情感的积累。怎样帮助他们“抓拍”这些一闪而过的真实“镜头”与“捕捉”瞬息而逝的思想火花呢?让学生记日记是一种很好的办法。应指导他们尊重事实、客观地记下事实，使这些事实“凝固”下来、储存起来，为今后习作提供资料。另外，还应引导学生在记日记的同时，进行适当的思维，发表自己真实的思想及对事物的看法，抒发真情实感。值得一提的是，通过参与生活、体验真情，不但使学生积累了丰富的生活素材，更重要的是改变了学生，使学生的身心得到发展，思想趋向成熟。最后，把习作建立在生活这个坚实的基础上，让真实的生活为习作提供源源不断的新鲜血液，让学生叙真事、说真话、抒真情。这样才能摒弃习作上的“拐、作、造、假”甚至“克隆”的歪风，使习作更充实、思想更真实，才能使学生写出我们期望的实实在在的文章来。
２情动辞发，唤醒孩子的真情
少年儿童有着非常烂漫的天性、无比纯真的思想及非常活跃丰富的想像力。这些都是进行习作教学有利的先决条件和非常可贵的习作资源。习作是个性化很强的创造性活动。因此，我们的习作教学要千方百计利地用孩子的特点，开发他们的灵性，张扬他们的个性，使习作充满童真、童心、童趣，抒发孩子们纯真的情感。如在指导学生写《我喜欢》的习作时，在激趣、拓宽思路时，学生争先恐后发言，有讲喜欢长辈的，有讲喜欢小弟弟小表妹的，有讲喜欢宠物的，有讲喜欢小玩艺的，也有讲喜欢活动的，内容异彩纷呈。但平时最活泼的文体委员今天却坐在那儿忸怩不安，一言不发。我一问，她竟悄悄地说她不好意思说。我很纳闷，就让她悄悄告诉我。她竟说她喜欢她的同桌小刘明，但说出来又怕让人笑话。我见机采用婉转的方法，把这种情况设计了一个议题让大家讨论，引起了学生的共鸣。学生都大胆地写自己最想写的内容，尽情地表白自己天真的情感。结果那篇《我喜欢同桌刘明》写得非常成功，文章从独特的角度介绍了小男生刘明惹人可爱的外貌、憨厚幼稚的个性及执著认真的学习精神。由于小作者情感纯洁真挚，书写时文笔流畅、语言优美，就连结构也非常巧妙。事实证明，顺应了童心，让孩子真诚坦言，就能引发孩子们藏在内心深处纯真的情感，就能使习作训练焕发出生命的光华，这才真正体现了“习作追求真、善、美”的宗旨。
３自由表达，张扬孩子的个性
冰心曾说：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’……只听凭此时此地的思潮，自由奔放，从头脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画在纸上。”决不能引导学生说那些没有真实体验的空话、套话，特别是不强加给学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾向。一次指导写题目为《我的》(在横线上填上要写的亲人)的习作，在开拓思路后，一个学生偷偷问我可不可以把题目写成《我的“祖母”——奶牛》。其他同学听了哈哈大笑，嘲笑她们家都是奶牛生的。我听了她的陈述，鼓励她大胆按自己的想法写。该生饱含深情地描写了她家那头奶牛的外形、奶牛怎样温顺无私，以及奶牛当年怎样养活她们一家，文章写得非常感人。我赶紧把这个例子拿出来读，让大家发表意见。大家都很受感动，特别是那些嘲笑的学生，听了之后很受教育，他们是又受启发又受感动，又不好意思。我趁机引导大家，要大胆写自己喜欢写的内容，表达自己想表达的感情。结果，学生这次习作写得特别的真实、特别的本色，表达了孩子自由的精神和真诚的心灵。事实证明，我们的习作指导要顺应童心，让学生在自由的时空、自由的形式与内容前提下自由地表达，张扬孩子的个性，使学生的习作焕发出生命的活力，真正体现“习作追求真、善、美”的宗旨。
生活是真实的，习作也应当是真实的。叶圣陶先生说过：“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事实的真理，切乎生活的状况。”这就告诉我们，摒弃虚假浮夸，才能写出真实之文。所以，要让学生用自己的眼睛去观察身边的事物，用自己的心灵去感受周围的世界。“在生活中写作，因生活的需要而写作”，让我们的学生带着自己真切的生活体验，在生活这块肥沃的土壤中茁壮成长!