《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中对学生的语言交际学习目标是这样要求的：善于抓住用英语交际的机会；在交际中把注意力集中在意思的表达上，注意到中外交际习俗的差异；遇到困难时，有效地寻求帮助。上述信息告诉我们：①学生英语交际能力培养是语言本质功能的具体体现和升华。②学生在彼此交流学习的过程中进行表达是增强他们语言运用能力的重要途径和方法。③学生的交际能力反映了他们在语言学习中的思维情感，有助于提高其语言运用能力。
　　一、尊重学生表达差异，引导他们自由交流
　　学生因学习认知基础不一，在语言表达上定会有不同的表现。这就要求教师在教学中，根据学生语言表达能力的差异，运用多样化的教学模式来激活学生进行语言表达的主动性和积极性，引导学生进行自由交流，提高他们的语言表达能力。要求教师在准确了解学生语言表达差异的基础上，创设和谐的交流学习氛围，让学生能够更加积极主动地深入课程教学过程之中。在教学中，营造自由和谐的交流氛围。首先，创设尊重主体的和谐氛围，让学生能够充分感觉到自己就是课程学习的主人翁。其次，营造展示自我的学习氛围，鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思维方法参与课程学习，并展示自己的才华。最后，建议学生发挥团体合作交流功效进行自由的交流，帮助他们积累知识、提高技能。
　　笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）7BUnit2“Welcome to Sunshine Town”的“Reading Welcome to Sunshine Town ——A great new town”教学中，围绕阳光小镇在多方面的特色，要求学生围绕“What’re about the character of Sunshine Town ?”这一话题，进行自由阅读和交流。在此基础上，建议学生运用对话采访的形式，从阳光小镇的生活特色进行对话交流，像“Would you like to live in…?”等。最后，要求学生按照文章的表达形式，以“What’s happen in our town?”为话题进行自由表达。
　　二、优化语言教学过程，鼓励学生尽情展示
　　英语的语言表达交流需要一定的环境支持。在教学中，创设自由互动的学习探究情境，能够让学生在合作探究的过程中，积累丰富的语言文化知识，提高他们的语言运用能力。学生在合作探究的过程中，通过交流来进行互相学习，以此来培养他们的团队学习精神。这样的学习环境，更有利于学生展示自身的语言表达才华。
　　在教学中，优化语言教学过程，就是将课堂教学还给学生，让学生在课堂中展示自己的才华。对此，教师可根据学生的语言表达情况，选好语言表达话题，让学生觉得有话可说，便于他们进行表达和交流。教师积极参与学生的合作探究，为他们的语言表达提供必要的支持和指导，以此来满足他们的语言学习需要。
　　笔者在《牛津初中英语》7 BUnit 3 “Finding your way”的“Reading A lucky escape”教学中，首先，要求学生在自主阅读和主动探究的基础上思考：“What’s the main mean of the article?”其次，要求学生运用分角色朗读思考的形式来完成下列任务：①Why does Susan say “help”?②Why did they find the robbers?③Why are the three men in the police station?最后，建议学生运用讲故事的形式来表达文章的主要内容。教师对学生的表现予以综合评价。
　　三、倡导多元表达模式，培养学生创新思维
　　笔者在教学中发现让学生在接近真实的语言学习环境中能够进行自由的表达，不仅帮助他们加深对语言知识的理解感悟，更能够激活学生的认知思维。多元化的表达能够促进学生自身语言表达思维更具有条理性和逻辑性，从而进一步培养他们的丰富想象力，提高他们的综合语言运用能力。
　　笔者以为，倡导多元表达模式，应该在尊重学生的语言表达习惯和差异的前提下，鼓励学生运用口语表达、书面表达等多种形式进行表达交流。对此，创设与文本相似的语言学习情境，以帮助学生更好地理解和学习文本内容，积累丰富的语言表达素材。同时，要求学生发挥自身的想象思维，以此来丰富他们的学习表达思维，培养他们发展创新精神。
　　从教学实践效果来看，注重学生语言表达交流能力的培养和运用，不仅是课程教学发展的必然趋势，更是培养学生综合语言运用能力的有效途径和方法。学生的语言表达过程本身就是其语言认知思维的体现和发展，为他们获取丰富的语言文化知识奠定了坚实的基础。
　　
　　（作者单位：江苏省徐州市贾汪区塔山中学）