在关注常态课堂，聚焦有效教学日益成为教者共识的情况下，阅读教学初读课文时，学生在读书中的问题得以暴露，结结巴巴、丢三落四、颠来倒去的初读成为课堂的常态，细致零碎的反复纠错纠偏成为老师初读指导的“重头戏”，耗费了大量时间。我在为教学求真求实庆幸的同时，也略略有些许不安：难道阅读教学课堂上展现在师生大众面前的初读一定要这样“赤裸”的真实吗？
　　纠错式初读日渐成为第一课时的主题、潮流，看起来确是更扎实，但对被纠正的学生和其他同时经历这一历程的学生来讲，在结结巴巴的读书中，似乎会丧失对朗读的兴趣，牺牲对文本内容的体会。语文的诗意灵动，阅读情绪的张扬空间被悄然挤压。初读结结巴巴似乎无可非议，可“绑架”那么多学生初听，这不是阅读教学的本色。
　　从认知规律来看，初读理该如此，但是，课堂是有特殊性的，它也是特殊的社会化课堂。在课堂上，以美的形象，以自己的优点示人是每个学生内心的诉求，是人性的自然选择。让学生以原生态的初读赤裸示众，是否有失公道，显得有些残忍？我们说，“良好的开端是成功的一半”。学生以糟糕做起点，是否会影响后续学习？当然，我们不否定学生或教师声情并茂地美读文本，能一下子吸引学生的注意，抓住学生的心灵，激发学生阅读的兴趣，唤醒学生的美感，获得从美丽开始进入文本，与文本“一见钟情”的特殊效果。但初读课文中的误读情况仍是普遍存在的，需要我们进行有效的指导，我觉得不妨采取前置、留存或是宽容的处理方法。
　　前置，即在交流初读前纠错，把初读错误变相地适当“保护”起来，老师针对难度不同的课文预设相应的准备时间，把一些容易出错的地方先期指出来，以免学生再犯这一错误。同时，在学生初读课文时，积极巡视、倾听、指导纠错，必要时，让学生以同桌为小组相互帮助练读，然后让读好的同学在班级展示自己的初读，自告奋勇流畅地表达，带动大家享受美好的文字、迷人的境界。将误读前置，换用引领式的美读能高效迅捷地让学生读熟。这不是不注重学习过程，而是为了保护学生的自尊，保护语文的尊严，对初读的真实过程略有“保护”而已。
　　留存，就是把一些一时难以纠正的误读指出来，但不一定当堂解决，而是留给学生课后努力，慢慢解决。我在教三年级时，班上有几个从村小合并过来的学生，因为基础和方言的影响，他们“n”“l”不分，别说是读，连听也听不清，课堂上纠正吗？这显然是不现实的。我笑了笑，反倒宽慰他们：“不急，留到课后我们再练习，现在，你继续读下去。”课后集中几个人，辅导几次，效果很好。类似现象的误读留存就显得很必要。时下，学校布局调整，学生流动加大，班级学生来源复杂，类似的情况还是较多的。
　　宽容，就是适当地放过一些不影响表达的误读。就全班学生而言，在课堂学习过程中的误读总是难免的：有个人语言模式特性的因素，有文本语言在表达时多元化因素，也有学生语言能力欠缺等因素，一定要在初读阶段全部解决好像有点不明智。实际上随着对课文理解的深入，初读阶段的有些误读会自然消失，就像医学上很多疾病的治疗是一个过程。所以，对于一些细小的、次要地方的误读，不妨宽容一点，相应地提高一些对感情表达的要求。这有利于调动学生的积极性，螺旋式提高学生的读书能力。
　　对于学生而言，初读就完全正确、流利、有感情，要求似乎高了，我们不妨在具体操作层面上采取点灵活性措施，用前置、留存或宽容等方法来处理一些误读问题，给美丽的初读创造一种轻松的氛围。
　　（作者单位：盐城市盐都区教育局教研室）