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[摘 要]构建有效的语文课堂，关键是要“以生为本”充分调动学生的主动性、创造性，巧妙有效地设置问题，让学生有事可做，从而提高语文课堂教学的有效性。教师可以从课文的整体性入手，用问题将整篇文章串联起来，即“连环设问”。要注意文章的文体特点和主旨内容这两个方面，将两者巧妙地结合起来设置问题。
[关键词]连环设问；文体特点；主旨内容；初中语文
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0013-02
构建有效的语文课堂，关键是要“以生为本”，充分调动学生的主动性、创造性，教师要彻底改变“满堂灌”的教学模式，把令人昏昏欲睡的课堂激活，让学生动起来。那怎样做到这一点呢？关键是要巧妙有效地设置问题，让学生有事可做。
一、结合文体特点连环设问
一般说来，语文教材里的每篇文章都是一个整体，我们可以根据这样的特点从整体上把握文章，巧妙有效地设置问题，将整篇文章串联起来，笔者称其为“连环设问”。这样不仅可以更好地组织教学流程，使课堂活动更具连贯性、整体性，而且可以让学生在环环相扣中对文章有一个较为完整深刻的理解。在把握文章整体的基础上连环设问，要注意文章的文体特点和主旨内容两个方面，并将两者巧妙地结合起来设置问题。
以下就结合《甜甜的泥土》及《绿》这两篇文章的教学片断来具体谈谈。
《甜甜的泥土》教学片断：
师：这篇文章的线索是什么？
生：奶糖。
师：围绕“奶糖”依次写了什么内容？
生1：送奶糖，分奶糖，吃奶糖，埋奶糖。
生2：还有传奶糖，舔奶糖。
师：同学们说得非常好。想一想，在这些情节中涉及最多的人物是谁呢？
生：小亮。
师：能联系课文内容说说小亮是一个怎样的人吗？
生1：从“分奶糖”这个情节看，小亮是一个大方，乐于和别人分享快乐的人。
生2：第22节中写小亮每天起得很早，做很多家务，说明他是一个非常勤劳懂事的孩子。
生3：第21节中写小亮梦见了妈妈，非常高兴，说明他非常渴望母爱。
师：从同学们的回答中，老师感觉到了小亮是一个很懂事，乐于与他人分享快乐的人，或者说是一个内心充满爱的人。而一个人内心充满爱，往往是因为他获得过很多爱，那小亮的爱来自哪里呢？是他现在的家吗？
生：不是。（学生结合第20节的内容得知小亮在现在的家得不到爱，更多的是虐待。）
师：那他的爱来自哪里呢？
生1：他的親妈妈。
生2：老师。
生3：同学。
生4：传达室的老爷爷。
（紧接着结合课文内容分析这些人物形象，再结合糖融入泥土的情节，揭示“爱无处不在”的主题。）
在这个教学片断里，设置的主要问题如下：
①这篇文章的线索是什么？
②围绕“奶糖”（线索）依次写了什么内容（情节）？
③在这些情节中涉及最多的人物是谁呢？
④联系课文内容说说小亮是一个怎样的人。
⑤而一个人内心充满爱，往往是因为他获得过很多爱，那小亮的爱来自哪里呢？是他现在的家吗？
⑥那他的爱来自哪里呢？
纵观这些问题，会发现它们是环环相扣的，而要做到这一点，首先要根据文章的文体特点进行连环设问，因为文体特点往往决定了教学重点。
这篇文章是一篇小说，小说往往通过描写完整的故事情节和具体的环境，塑造多种多样的人物形象，广泛地、多方面地反映社会生活，环境、情节、人物是它的三要素，人物是三要素中的核心，所以在小说教学中结合情节分析人物形象是重点。于是在问题设计上笔者就着重于如何将这三者有机地融合起来，做到既不重复分析，又突出重点，因此设计了由线索引出情节再逐一引出人物的问题模式（关于环境是在分析小亮妈妈的形象时涉及的）。这样层层深入，就会让学生的思路更加连贯清晰，对文章的理解也会逐层深入，更具整体性。
同样，散文也可以从文体特征上进行连环设问，比如教学朱自清的《绿》。散文的特点是取材广泛，“形散神聚”；形式自由，写法灵活；语言不受韵律限制，表达含蓄，意味深长。所以体会其“形散神聚”的特点和赏析语言是散文教学的重点。《绿》这篇散文的“神”是通过写“梅雨潭的绿”表达作者对生命对大自然的热爱之情，而优美的语言也集中在描绘“梅雨潭的绿”上，所以分析“梅雨潭的绿”就成了重中之重。以下是相关的教学片断：
师：自由诵读课文，思考全文是围绕哪一个字展开的，你能从各章节中找出相关语句并大声地读出来吗？
生1：全文是围绕“绿”展开的。
生2：我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。（第1节）
生3：微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。（第2节）
生4：①梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。②但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。③这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。
（注：第3节中的相关语句较多，只要找出两三句即可。）
生5：我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。（第4节）
师：那么每个章节是不是花了相同的笔墨去写“绿”呢？
生：不是。
师：刚才寻找写“绿”的语句时发现哪个章节最多？
生：第3节。
师：好，我们就一起来赏析第3节，听配乐朗诵，思考梅雨潭的绿让“我”不禁发出了怎样的感叹？面对这样的“绿”，“我”有怎样的妄想和假设，又有怎样的举动呢？ 生1：那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。（醉人、奇异）
生2：我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。（“抱”表明：热爱）
生3：那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。（轻盈飘逸、明亮多情）
生4：我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。（“拍、抚摩、掬、吻”表明：怜惜、爱恋）
师：那到底是怎样的“绿”让作者那样陶醉呢？让我们赏读一下具体描绘的内容。
生1：拟人——梅雨潭闪闪的绿色招引着我们。（“闪闪、招引”表明：光亮，充满吸引力）
生2：比喻。
①那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。（广阔）
②这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿法滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！（娴静、娇羞、明润、纯净）
③大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。（鲜润）
生3：对比——我曾见过北京什刹海指地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。（浓淡适宜、明暗适度）
师：这樣的绿是如此迷人，所以作者想送她一个好听的名字——
生：女儿绿。（突出了其清新、灵动、美丽的特点）
……
我们将其中的主要问题集中起来就很容易看出它们之间的联系。
这几个问题环环相扣，带领学生逐渐走进文章，深入文本，从而掌握文章重点，大大提高了语文课堂教学的有效性。
二、结合主旨内容连环设问
教师还要根据文章的主旨内容进行连环设问，因为主旨内容往往是情感教育的延伸，对学生的心智有很好的启发作用。
要做到这一点就先要明确文章的主旨。《甜甜的泥土》这篇小说的主旨是多元化的，有对“后妈”的控诉，有对离异家庭孩子的同情，有对人间至爱无处不在的赞颂。那怎样定位它的主旨呢？笔者是根据新课程最基本的理念“一切为了学生的发展”去确定的。
在现今的社会环境下，如果过多地贬低“后妈”这个角色，明显是不合时宜的，我们不应该灌输旧有的不当观念给孩子，不应该在那些无辜的孩子心里埋下仇恨的种子，让他们生活得更加痛苦。过多地渲染离异家庭的孩子是多么可怜并没有多大意义，因为对已经受伤的孩子来说，一味地强调他的可怜，只会让他变得更加自卑。要让孩子走出阴影，积极努力地去追求自己想要的生活，而“人间至爱无处不在”这个主题恰好可以起到这种作用。教育学家乌申斯基曾说过： “教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为利益而牺牲这种幸福，而且，要使每一个受教育的孩子都成为幸福的人。”为了孩子更好地成长，笔者最终把这篇文章的主旨确定在这个层面，希望学生能从小亮身上感受他特有的幸福，而不仅仅是可怜。
那怎样凸显主旨呢？于是就有了前文围绕主旨而展开的连环设问。这样的连环设问自然会让学生水到渠成地领会文章主旨，从而大大提高了语文课堂教学的有效性。
在连环设问时，除了要注意以上的问题，还要注意提问的角度和深度，一定要符合学生的知识水平，问题不能过大过深，而且问题与问题之间要环环相扣，层层递进，具有提升性，这样才能让学生更好地理解文章。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]连环设问；文体特点；主旨内容；初中语文
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0013-02
构建有效的语文课堂，关键是要“以生为本”，充分调动学生的主动性、创造性，教师要彻底改变“满堂灌”的教学模式，把令人昏昏欲睡的课堂激活，让学生动起来。那怎样做到这一点呢？关键是要巧妙有效地设置问题，让学生有事可做。
一、结合文体特点连环设问
一般说来，语文教材里的每篇文章都是一个整体，我们可以根据这样的特点从整体上把握文章，巧妙有效地设置问题，将整篇文章串联起来，笔者称其为“连环设问”。这样不仅可以更好地组织教学流程，使课堂活动更具连贯性、整体性，而且可以让学生在环环相扣中对文章有一个较为完整深刻的理解。在把握文章整体的基础上连环设问，要注意文章的文体特点和主旨内容两个方面，并将两者巧妙地结合起来设置问题。
以下就结合《甜甜的泥土》及《绿》这两篇文章的教学片断来具体谈谈。
《甜甜的泥土》教学片断：
师：这篇文章的线索是什么？
生：奶糖。
师：围绕“奶糖”依次写了什么内容？
生1：送奶糖，分奶糖，吃奶糖，埋奶糖。
生2：还有传奶糖，舔奶糖。
师：同学们说得非常好。想一想，在这些情节中涉及最多的人物是谁呢？
生：小亮。
师：能联系课文内容说说小亮是一个怎样的人吗？
生1：从“分奶糖”这个情节看，小亮是一个大方，乐于和别人分享快乐的人。
生2：第22节中写小亮每天起得很早，做很多家务，说明他是一个非常勤劳懂事的孩子。
生3：第21节中写小亮梦见了妈妈，非常高兴，说明他非常渴望母爱。
师：从同学们的回答中，老师感觉到了小亮是一个很懂事，乐于与他人分享快乐的人，或者说是一个内心充满爱的人。而一个人内心充满爱，往往是因为他获得过很多爱，那小亮的爱来自哪里呢？是他现在的家吗？
生：不是。（学生结合第20节的内容得知小亮在现在的家得不到爱，更多的是虐待。）
师：那他的爱来自哪里呢？
生1：他的親妈妈。
生2：老师。
生3：同学。
生4：传达室的老爷爷。
（紧接着结合课文内容分析这些人物形象，再结合糖融入泥土的情节，揭示“爱无处不在”的主题。）
在这个教学片断里，设置的主要问题如下：
①这篇文章的线索是什么？
②围绕“奶糖”（线索）依次写了什么内容（情节）？
③在这些情节中涉及最多的人物是谁呢？
④联系课文内容说说小亮是一个怎样的人。
⑤而一个人内心充满爱，往往是因为他获得过很多爱，那小亮的爱来自哪里呢？是他现在的家吗？
⑥那他的爱来自哪里呢？
纵观这些问题，会发现它们是环环相扣的，而要做到这一点，首先要根据文章的文体特点进行连环设问，因为文体特点往往决定了教学重点。
这篇文章是一篇小说，小说往往通过描写完整的故事情节和具体的环境，塑造多种多样的人物形象，广泛地、多方面地反映社会生活，环境、情节、人物是它的三要素，人物是三要素中的核心，所以在小说教学中结合情节分析人物形象是重点。于是在问题设计上笔者就着重于如何将这三者有机地融合起来，做到既不重复分析，又突出重点，因此设计了由线索引出情节再逐一引出人物的问题模式（关于环境是在分析小亮妈妈的形象时涉及的）。这样层层深入，就会让学生的思路更加连贯清晰，对文章的理解也会逐层深入，更具整体性。
同样，散文也可以从文体特征上进行连环设问，比如教学朱自清的《绿》。散文的特点是取材广泛，“形散神聚”；形式自由，写法灵活；语言不受韵律限制，表达含蓄，意味深长。所以体会其“形散神聚”的特点和赏析语言是散文教学的重点。《绿》这篇散文的“神”是通过写“梅雨潭的绿”表达作者对生命对大自然的热爱之情，而优美的语言也集中在描绘“梅雨潭的绿”上，所以分析“梅雨潭的绿”就成了重中之重。以下是相关的教学片断：
师：自由诵读课文，思考全文是围绕哪一个字展开的，你能从各章节中找出相关语句并大声地读出来吗？
生1：全文是围绕“绿”展开的。
生2：我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。（第1节）
生3：微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。（第2节）
生4：①梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。②但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。③这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。
（注：第3节中的相关语句较多，只要找出两三句即可。）
生5：我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。（第4节）
师：那么每个章节是不是花了相同的笔墨去写“绿”呢？
生：不是。
师：刚才寻找写“绿”的语句时发现哪个章节最多？
生：第3节。
师：好，我们就一起来赏析第3节，听配乐朗诵，思考梅雨潭的绿让“我”不禁发出了怎样的感叹？面对这样的“绿”，“我”有怎样的妄想和假设，又有怎样的举动呢？ 生1：那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。（醉人、奇异）
生2：我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。（“抱”表明：热爱）
生3：那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。（轻盈飘逸、明亮多情）
生4：我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。（“拍、抚摩、掬、吻”表明：怜惜、爱恋）
师：那到底是怎样的“绿”让作者那样陶醉呢？让我们赏读一下具体描绘的内容。
生1：拟人——梅雨潭闪闪的绿色招引着我们。（“闪闪、招引”表明：光亮，充满吸引力）
生2：比喻。
①那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。（广阔）
②这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿法滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！（娴静、娇羞、明润、纯净）
③大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。（鲜润）
生3：对比——我曾见过北京什刹海指地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。（浓淡适宜、明暗适度）
师：这樣的绿是如此迷人，所以作者想送她一个好听的名字——
生：女儿绿。（突出了其清新、灵动、美丽的特点）
……
我们将其中的主要问题集中起来就很容易看出它们之间的联系。
这几个问题环环相扣，带领学生逐渐走进文章，深入文本，从而掌握文章重点，大大提高了语文课堂教学的有效性。
二、结合主旨内容连环设问
教师还要根据文章的主旨内容进行连环设问，因为主旨内容往往是情感教育的延伸，对学生的心智有很好的启发作用。
要做到这一点就先要明确文章的主旨。《甜甜的泥土》这篇小说的主旨是多元化的，有对“后妈”的控诉，有对离异家庭孩子的同情，有对人间至爱无处不在的赞颂。那怎样定位它的主旨呢？笔者是根据新课程最基本的理念“一切为了学生的发展”去确定的。
在现今的社会环境下，如果过多地贬低“后妈”这个角色，明显是不合时宜的，我们不应该灌输旧有的不当观念给孩子，不应该在那些无辜的孩子心里埋下仇恨的种子，让他们生活得更加痛苦。过多地渲染离异家庭的孩子是多么可怜并没有多大意义，因为对已经受伤的孩子来说，一味地强调他的可怜，只会让他变得更加自卑。要让孩子走出阴影，积极努力地去追求自己想要的生活，而“人间至爱无处不在”这个主题恰好可以起到这种作用。教育学家乌申斯基曾说过： “教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为利益而牺牲这种幸福，而且，要使每一个受教育的孩子都成为幸福的人。”为了孩子更好地成长，笔者最终把这篇文章的主旨确定在这个层面，希望学生能从小亮身上感受他特有的幸福，而不仅仅是可怜。
那怎样凸显主旨呢？于是就有了前文围绕主旨而展开的连环设问。这样的连环设问自然会让学生水到渠成地领会文章主旨，从而大大提高了语文课堂教学的有效性。
在连环设问时，除了要注意以上的问题，还要注意提问的角度和深度，一定要符合学生的知识水平，问题不能过大过深，而且问题与问题之间要环环相扣，层层递进，具有提升性，这样才能让学生更好地理解文章。
（责任编辑 陈剑平）