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【摘 要】 本文以初中生为研究对象，通过对新课改内容的深入剖析，找出新课改背景下初中英语展开教学的方法，以期为我国初中英语教学提供借鉴与参考。
【关键词】 初中 新课改 英语
1. 转换师生角色，真正把学生当作教学的主体
1.1教师应当成为教学中的组织者
新课程改革下的课堂实践不再是教师的教堂，而成了学生们的学堂、我们将把学习知识的主动权交还学生，教师应当成为教学的设计者和引领者，应从学生们的角度来思考和规划教学活动，预测可能出现的情形，使全部的教学活动以学生们为中心来进行展开，只有这样，教学活动才会真正变为学生们的主体活动。
1.2教师应成为学生们学习知识的参与者
教学活动为师生双边一起参与的活动，教学倡导学生们的主体作用，并不是说把教师排斥于教学活动之外，教师和学生为平等的教学体，为教学过程中的共同主人，教师应和学生们构成学习的同一体，共同参与到活动中来，使陈旧教学里把教师作为中心的教堂转变为师生一同参加的学堂。
1.3教师应成为学生们学习的引领者
在学生们主体参与活动的各个环节中，教师应最大限度地发挥主导作用，为学生们供给各方面因素、创造各方面机会，供给学生们必要的导向，使学生们能在教师的引领下进行独立思考和自主探索，从而自觉地获得知识和技能
2. 整合优化教学资源，使学生能够学到更加多的知识
2.1信息呈现渠道多样化
过去的教学为以语言叙述文字课本为主，教学信息呈现方法简单，以单纯的听力为主，学生们学习主动性不高，获得信息量不大，有损学生们英语学习水准的整体提升、我们能够运用实物、虚拟情景、多媒体等各种手段来呈现教学信息，使学生们把英语学习和实物、实际的场景、现实的生活相互结合起来。以图片和音频以及视频等等进行综合呈现教学信息，完成单纯听觉刺激作用对于多个感觉器官的带动，如此更加能够激发学生们参与的热情，增大学生们信息获取数量，同时更切合学生们的认识规律，切合当代教学现状的进步。
2.2教材内容多元化为主要的教学来源，但是并不是唯一的教学来源
如今的社会是一个多元化信息的爆炸时期，我们的教学也不可以仅拘泥于一本教材，而是需要把教学的触角融合到生活当中去，整合每一种教学来源，据有关资料显示，我们将学习的触角转变到互联网当中，则就会把全球的资源转化为自身的资源，我们须运用互联网来将全面的英语信息运用到教学当中去，形成教材和每一种教学来源的有效整合，真正使其立足于教材，与此同时也能创造性地利用教材当中的开放性教材。
3. 采用多类教学方式，让学生们展开主动学习的活动
3.1驱动任务教学方法
驱动任务教学方法一般是以任务为主线，以学生们为主体开展的探讨性学习活动，其体现了学生们学习的主体性，这已经作为了英语教学当中最常见的教学方式，在详细的教学环节中，我们须依据学生们的本质状况来设计出富有探究性、目的性和针对性的任务，让学生们以任务为重心，开展积极而主动的探究活动，在探究过程中逐步发掘、剖析、处理新型问题，经过这类小问题的进一步解决来顺利地实现预定的教学目的。
3.2多媒介辅助教学方法
多媒介辅助教学可把教学的主要内容通过图图像、图形、视频、音频、动画的方式来体现出来，这本身就具有极大的吸引力，可激发学生们的主体参与意识；与此同时还可把这些抽象静态的语法、词汇知识融于生动直接的生活情景和教学场景当中，能够让学生们从中获得很多直观的信息，在实质和表象之间构建直接联系，进而使学生们构建起英语思维的优良习惯，实现对基本理论知识的真正掌握和理解。
4. 运用多元评估系统，让学生们出现持续的学习驱动力
（1）学习过程和学习结果并存不但须关注学生们英语学习的成果，更需要注重学生们在学习环节中的各种表现，如学习参加度、发表主动性、学生之间的合作、书写状况、发音正确性等，可推行积分制，把学生们学习的各个方面纳入到评价体制当中去，采取量化考核，由此更能够对学生们的学习进行客观而充分的展现，更有助于学生们准确认识本身的学习状况，更有助于学生们英语水准的全面提升。
（2）批评和表扬互相并行。如今的人力提倡赏识教育，以鉴赏、认识来提高学生们学习的动力，加强学生们学习成就感这是十分必要的。然而，批评也缺一不可，适量的批评也是一种鼓励，我们必须在批评和表扬之间寻找到平衡点，但不论是表扬还是批评，均需要适量、适度、适时，注意语调和语气，由此才可以真正为学生们所接纳，才可以体现出评估的效果。
[1] 何兰芬，姬秀新. 考试评价面临的问题与对策[J]. 文教资料， 2008（25）.
[2] 周涛. 新课改下高中英语教学反思[J]. 新课程（教研）， 2010（09）.
【关键词】 初中 新课改 英语
1. 转换师生角色，真正把学生当作教学的主体
1.1教师应当成为教学中的组织者
新课程改革下的课堂实践不再是教师的教堂，而成了学生们的学堂、我们将把学习知识的主动权交还学生，教师应当成为教学的设计者和引领者，应从学生们的角度来思考和规划教学活动，预测可能出现的情形，使全部的教学活动以学生们为中心来进行展开，只有这样，教学活动才会真正变为学生们的主体活动。
1.2教师应成为学生们学习知识的参与者
教学活动为师生双边一起参与的活动，教学倡导学生们的主体作用，并不是说把教师排斥于教学活动之外，教师和学生为平等的教学体，为教学过程中的共同主人，教师应和学生们构成学习的同一体，共同参与到活动中来，使陈旧教学里把教师作为中心的教堂转变为师生一同参加的学堂。
1.3教师应成为学生们学习的引领者
在学生们主体参与活动的各个环节中，教师应最大限度地发挥主导作用，为学生们供给各方面因素、创造各方面机会，供给学生们必要的导向，使学生们能在教师的引领下进行独立思考和自主探索，从而自觉地获得知识和技能
2. 整合优化教学资源，使学生能够学到更加多的知识
2.1信息呈现渠道多样化
过去的教学为以语言叙述文字课本为主，教学信息呈现方法简单，以单纯的听力为主，学生们学习主动性不高，获得信息量不大，有损学生们英语学习水准的整体提升、我们能够运用实物、虚拟情景、多媒体等各种手段来呈现教学信息，使学生们把英语学习和实物、实际的场景、现实的生活相互结合起来。以图片和音频以及视频等等进行综合呈现教学信息，完成单纯听觉刺激作用对于多个感觉器官的带动，如此更加能够激发学生们参与的热情，增大学生们信息获取数量，同时更切合学生们的认识规律，切合当代教学现状的进步。
2.2教材内容多元化为主要的教学来源，但是并不是唯一的教学来源
如今的社会是一个多元化信息的爆炸时期，我们的教学也不可以仅拘泥于一本教材，而是需要把教学的触角融合到生活当中去，整合每一种教学来源，据有关资料显示，我们将学习的触角转变到互联网当中，则就会把全球的资源转化为自身的资源，我们须运用互联网来将全面的英语信息运用到教学当中去，形成教材和每一种教学来源的有效整合，真正使其立足于教材，与此同时也能创造性地利用教材当中的开放性教材。
3. 采用多类教学方式，让学生们展开主动学习的活动
3.1驱动任务教学方法
驱动任务教学方法一般是以任务为主线，以学生们为主体开展的探讨性学习活动，其体现了学生们学习的主体性，这已经作为了英语教学当中最常见的教学方式，在详细的教学环节中，我们须依据学生们的本质状况来设计出富有探究性、目的性和针对性的任务，让学生们以任务为重心，开展积极而主动的探究活动，在探究过程中逐步发掘、剖析、处理新型问题，经过这类小问题的进一步解决来顺利地实现预定的教学目的。
3.2多媒介辅助教学方法
多媒介辅助教学可把教学的主要内容通过图图像、图形、视频、音频、动画的方式来体现出来，这本身就具有极大的吸引力，可激发学生们的主体参与意识；与此同时还可把这些抽象静态的语法、词汇知识融于生动直接的生活情景和教学场景当中，能够让学生们从中获得很多直观的信息，在实质和表象之间构建直接联系，进而使学生们构建起英语思维的优良习惯，实现对基本理论知识的真正掌握和理解。
4. 运用多元评估系统，让学生们出现持续的学习驱动力
（1）学习过程和学习结果并存不但须关注学生们英语学习的成果，更需要注重学生们在学习环节中的各种表现，如学习参加度、发表主动性、学生之间的合作、书写状况、发音正确性等，可推行积分制，把学生们学习的各个方面纳入到评价体制当中去，采取量化考核，由此更能够对学生们的学习进行客观而充分的展现，更有助于学生们准确认识本身的学习状况，更有助于学生们英语水准的全面提升。
（2）批评和表扬互相并行。如今的人力提倡赏识教育，以鉴赏、认识来提高学生们学习的动力，加强学生们学习成就感这是十分必要的。然而，批评也缺一不可，适量的批评也是一种鼓励，我们必须在批评和表扬之间寻找到平衡点，但不论是表扬还是批评，均需要适量、适度、适时，注意语调和语气，由此才可以真正为学生们所接纳，才可以体现出评估的效果。
[1] 何兰芬，姬秀新. 考试评价面临的问题与对策[J]. 文教资料， 2008（25）.
[2] 周涛. 新课改下高中英语教学反思[J]. 新课程（教研）， 2010（09）.