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摘要：作为小学较为重要的基础学科之一的英语，对于步入小学的学生而言是新的挑战。这是一门入门相较而言不容易的学科，然而，就学生自身发展以及这门学科在当今社会倡导的显著全球化的发展趋势下显得格外重要。因此，从小学阶段开始培养学生的学科核心素养显得至关重要！本文主要聚焦核心素养，提高新课改下小学英语教学质量进行进一步的探讨与研究。
关键词：小学英语;新课改;学科核心素养;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-195
引言：小学英语的教学基于学生年龄尚小、学生自主学习能力较差、部分家长（较不发达地区）相较不重视等原因存在着各种各样的问题。其中，主要包括语言能力、思维能力、文化意识和学习能力在内的英语四大学科核心素养对于学生而言较为难以培养。本文主要从教师结合互联网积累;学生与教师友好交流;深入社会实践等方面重点探究小学英语日常教学中如何培养学生的学科核心素养以提高新课改下的小学英语教学质量。
1、结合互联网积累
如同大多数人所知，在如今互联网高速发展的时代，手机、平板、笔记本等电子产品随处可见。同样的，当今信息化的潮流充斥在社会上各个角落。对于学生的英语核心素养的培养，教师除了可以在日常学习中直接运用课本上的内容进行授课，也可以借助互联网的便利进行教学[1]，在人們经常使用的抖音、微博、哔哩哔哩等APP中存在着大量丰富有趣的视频、图片素材可供学习、欣赏。例如，在鲁科版小学三年级上册英语教材中的Unit6《Body》中，教师可在课前通过指定的教学软件布置有趣的预习任务，使学生在上课之前对于教材先大体进行掌握，提前背背单词、读读课文，以这样的形式对于上课内容进行一定程度的了解，一方面有利于教师正式授课时的效率，另一方面，教师也可通过在预习任务中加入一定的趣味小视频（来自网络）以及趣味小游戏提升学生学习英语的兴趣。在学习身体部位的单词时，教师可以通过采用事先准备的PPT中的身体部位的具体图像与学生进行课堂互动，如，教师指着PPT中的人物中的“头”并问学生“What’s this ？”可进行“抢答”模式以供学生抢答，以此可以推动学生日常词汇与常识的积累。
2、与教师友好交流
英语的提升不仅仅包括在期中期末这类测试中的书面表达里，更重要的也是人们应当意识到的，英语作为一门外语，并不是一个为难人们的存在，它应该是切切实实的一门语言工具用以帮助和不同肤色、不同地域和文化的人们进行交流的工具[2]。正是如此，教师需要清楚地意识到这一点，并主动引导学生开口讲英语。例如，在鲁科版小学三年级上册英语教材中的Unit3《Family》中，教师在对学生进行教学的同时可以与学生进行友好的交流互动，在交流过程中，可以结合课本内容向学生发出疑问并请学生进行回答，比如“Who can introduce his or her family to us？”（谁可以和我们介绍一下他或者她的家人吗？）或者“What does your family do ？”（你的家人是做什么的呢？）类似这样的日常交流提问不仅充分地结合了教材内容，而且在一定程度上而言拉近了学生与教师之间常理上相较“遥远”的距离，使学生感受到教师的亲切以及友好，从而引导学生与教师成为好朋友，一步一步地鼓励与支持学生开口讲英语。通过引导学生开口讲英语以培养学生的语言能力和思维能力，除此，在与教师的交流中亦可提升学生的勇气，将英语作为更加“日常”的语言，消除学生对于新鲜语言的恐惧，使学生通过与教师友爱和谐的交流中能够更加正视英语这一门语言，在交流中深切感受中西方文化差异。
3、深入社会实践
在日常的英语教学中，学生的学习存在着绝大多数这样的情况：死读课本，较为常见的例子是由于对于新出现的语言较为陌生，并不能完全掌握其发音，于是小学生在英语旁边以近乎相同的中文汉字标注以辅助自己读单词。当然，普遍情况下的小学英语课本中的教学内容都与日常生活存在着一定程度的关系，该内容学生在日常生活中可频繁接触，但是出于多数家庭对于英语学习的重视度存在不足以及对于学生重要科目学习成绩的要求，许多学生都失去了深入社会实践的机会。笔者以为，教师在教学时，可布置一定的社会实践任务，在一定程度上通过任务的形式使学生更多地接触到社会与生活[3]。例如，在鲁科版小学三年级下册的英语教材中的Unit3《Animals》中，教师可以通过组织学生前往动物园或由学生及其家人前往动物园又或是可以引导学生自行通过网络查看关于动物园中的不同动物视频、图片等以更加深刻地了解动物，举例可同Bird鸟、Cat猫、Elephant大象等，以此可以更加直观清楚地记忆和理解单词等。除此，在结束完实践后，教师可以在课堂上安排交流环节，使学生在课堂上自由交流，还可以引导学生在课堂上分享其关于在动物园的所见所闻（与动物的有趣互动、动物的习惯等等），或通过照片的形式，或以视频的形式，在分享中感知快乐，在具体的物象中体会语言的魅力，从语言能力、文化意识等方面推进学生小学英语核心素养的提升以提高新课改下小学英语教学质量！
4、结束语
在小学英语日常教学中培养学生的学科核心素养有如搭建房子式的大工程，搭建之前需要依据现实情况配备设计图，教师应当依据现实教学情况自己构造“设计图”，再由确定的“图纸”进行计划性的有条不紊的教学。笔者以为，教师可尝试结合上文所提及的结合互联网积累、与教师友好交流以及鼓励学生深入社会实践等方式进行教学以在培养学生的学科核心素养，从而提高在新课改的要求之下小学英语的教学质量。
参考文献
[1]高晓丽. 新课改下基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计研究[J]. 校园英语， 2019（19）：127-127.
[2]宁素彬. 新课改背景下小学数学核心素养及课堂教学质量的提升[J]. 小品文选刊：下， 2019（6）：0046-0046.
[3]吕艳. 聚焦核心素养 提升阅读趣味——论CHANT在小学英语课堂教学中的有效运用[J]. 求知导刊， 2019， 000（034）：37-38.
山东省东营市广饶县丁庄镇中心小学 山东 东营
关键词：小学英语;新课改;学科核心素养;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-195
引言：小学英语的教学基于学生年龄尚小、学生自主学习能力较差、部分家长（较不发达地区）相较不重视等原因存在着各种各样的问题。其中，主要包括语言能力、思维能力、文化意识和学习能力在内的英语四大学科核心素养对于学生而言较为难以培养。本文主要从教师结合互联网积累;学生与教师友好交流;深入社会实践等方面重点探究小学英语日常教学中如何培养学生的学科核心素养以提高新课改下的小学英语教学质量。
1、结合互联网积累
如同大多数人所知，在如今互联网高速发展的时代，手机、平板、笔记本等电子产品随处可见。同样的，当今信息化的潮流充斥在社会上各个角落。对于学生的英语核心素养的培养，教师除了可以在日常学习中直接运用课本上的内容进行授课，也可以借助互联网的便利进行教学[1]，在人們经常使用的抖音、微博、哔哩哔哩等APP中存在着大量丰富有趣的视频、图片素材可供学习、欣赏。例如，在鲁科版小学三年级上册英语教材中的Unit6《Body》中，教师可在课前通过指定的教学软件布置有趣的预习任务，使学生在上课之前对于教材先大体进行掌握，提前背背单词、读读课文，以这样的形式对于上课内容进行一定程度的了解，一方面有利于教师正式授课时的效率，另一方面，教师也可通过在预习任务中加入一定的趣味小视频（来自网络）以及趣味小游戏提升学生学习英语的兴趣。在学习身体部位的单词时，教师可以通过采用事先准备的PPT中的身体部位的具体图像与学生进行课堂互动，如，教师指着PPT中的人物中的“头”并问学生“What’s this ？”可进行“抢答”模式以供学生抢答，以此可以推动学生日常词汇与常识的积累。
2、与教师友好交流
英语的提升不仅仅包括在期中期末这类测试中的书面表达里，更重要的也是人们应当意识到的，英语作为一门外语，并不是一个为难人们的存在，它应该是切切实实的一门语言工具用以帮助和不同肤色、不同地域和文化的人们进行交流的工具[2]。正是如此，教师需要清楚地意识到这一点，并主动引导学生开口讲英语。例如，在鲁科版小学三年级上册英语教材中的Unit3《Family》中，教师在对学生进行教学的同时可以与学生进行友好的交流互动，在交流过程中，可以结合课本内容向学生发出疑问并请学生进行回答，比如“Who can introduce his or her family to us？”（谁可以和我们介绍一下他或者她的家人吗？）或者“What does your family do ？”（你的家人是做什么的呢？）类似这样的日常交流提问不仅充分地结合了教材内容，而且在一定程度上而言拉近了学生与教师之间常理上相较“遥远”的距离，使学生感受到教师的亲切以及友好，从而引导学生与教师成为好朋友，一步一步地鼓励与支持学生开口讲英语。通过引导学生开口讲英语以培养学生的语言能力和思维能力，除此，在与教师的交流中亦可提升学生的勇气，将英语作为更加“日常”的语言，消除学生对于新鲜语言的恐惧，使学生通过与教师友爱和谐的交流中能够更加正视英语这一门语言，在交流中深切感受中西方文化差异。
3、深入社会实践
在日常的英语教学中，学生的学习存在着绝大多数这样的情况：死读课本，较为常见的例子是由于对于新出现的语言较为陌生，并不能完全掌握其发音，于是小学生在英语旁边以近乎相同的中文汉字标注以辅助自己读单词。当然，普遍情况下的小学英语课本中的教学内容都与日常生活存在着一定程度的关系，该内容学生在日常生活中可频繁接触，但是出于多数家庭对于英语学习的重视度存在不足以及对于学生重要科目学习成绩的要求，许多学生都失去了深入社会实践的机会。笔者以为，教师在教学时，可布置一定的社会实践任务，在一定程度上通过任务的形式使学生更多地接触到社会与生活[3]。例如，在鲁科版小学三年级下册的英语教材中的Unit3《Animals》中，教师可以通过组织学生前往动物园或由学生及其家人前往动物园又或是可以引导学生自行通过网络查看关于动物园中的不同动物视频、图片等以更加深刻地了解动物，举例可同Bird鸟、Cat猫、Elephant大象等，以此可以更加直观清楚地记忆和理解单词等。除此，在结束完实践后，教师可以在课堂上安排交流环节，使学生在课堂上自由交流，还可以引导学生在课堂上分享其关于在动物园的所见所闻（与动物的有趣互动、动物的习惯等等），或通过照片的形式，或以视频的形式，在分享中感知快乐，在具体的物象中体会语言的魅力，从语言能力、文化意识等方面推进学生小学英语核心素养的提升以提高新课改下小学英语教学质量！
4、结束语
在小学英语日常教学中培养学生的学科核心素养有如搭建房子式的大工程，搭建之前需要依据现实情况配备设计图，教师应当依据现实教学情况自己构造“设计图”，再由确定的“图纸”进行计划性的有条不紊的教学。笔者以为，教师可尝试结合上文所提及的结合互联网积累、与教师友好交流以及鼓励学生深入社会实践等方式进行教学以在培养学生的学科核心素养，从而提高在新课改的要求之下小学英语的教学质量。
参考文献
[1]高晓丽. 新课改下基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计研究[J]. 校园英语， 2019（19）：127-127.
[2]宁素彬. 新课改背景下小学数学核心素养及课堂教学质量的提升[J]. 小品文选刊：下， 2019（6）：0046-0046.
[3]吕艳. 聚焦核心素养 提升阅读趣味——论CHANT在小学英语课堂教学中的有效运用[J]. 求知导刊， 2019， 000（034）：37-38.
山东省东营市广饶县丁庄镇中心小学 山东 东营