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【摘 要】 语言是传递信息、表情达意的工具，也是师生沟通的桥梁。课堂教学中，教师主要运用语言向学生传道、授业、解惑，教师的表达方式和语言质量将直接影响学生对知识的理解，因此，教师的语言是课堂教学的核心。本文以小学数学教师的课堂语言为切入口，围绕小学数学课堂语言艺术的加强提高，就现阶段小学数学课堂语言技能运用中存在的几种现象加以叙述，提出对策，从而使数学教学更具魅力，使学生真正认识数学、喜欢数学。
【关键词】 课堂语言；艺术；培养；激励；引导
著名教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”前苏联教育学家苏霍姆林斯基则直接指出：“教师的语言修养在很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率。”都道出了教师语言的重要性。要拓宽学生的学习空间，最大限度挖掘学生的潜能，教师要重视课堂语言的运用，课堂语言本身就是一门艺术。
一、提高小学数学课堂语言艺术能力的重要性
数学不像语文那样词汇丰富并有不同的感情色彩，数学老师的语言受数学知识的限制，缺少一定的感染力。因此，数学课堂语言艺术能力对于提高教学质量起着至关重要的作用。
1.有利于调动学生的积极性。小学数学课堂教学中，教师应调动一切手段，刺激学生的感官，将学生潜在的学习需要调动起来。多样化的语言（包括肢体语言）能够有效吸引学生的注意力，使学生勤于动脑，积极配合，对知识更易于理解和吸收。
2.有利于培养学生的思维能力。数学语言对思维起着检验、过滤的作用。数学语言表述的过程，是学生思维内容进一步充实，思维过程进一步严密，思维质量进一步提高的过程。
3.有利于优化教学过程。科学精炼的数学语言，对优化数学课堂教学起着至关重要的作用。特别是课堂教学汇总，更应该用简明、准确、规范的数学语言表述。
二、小学数学课堂语言在运用中存在的一些现象
教师在教学活动中习惯了的固定的语言方式，例如口头禅太多、语言重复等等，学生在也会逐渐适应。教师不能无视这些“无意识的语言”带来的负面影响，下面就本人在教学过程中发现的一些现象进行分析：
1.“流水账”。有的教师在教“用乘法口诀求商”时，先出示例题，让学生根据题意列式计算，之后组织反馈，学生展示成果。教师提问：“对吗？”学生齐答“对”。语调平淡，从例题到练习，按部就班，但对于“让学生在理解乘法意义的基础上学习用乘法口诀求商”却未曾提及，能清楚说出算理的学生寥寥无几。
2.“拖泥带水”。有的教师在教“有余数的除法”时会问：“商的个位上为什么要写0？”学生答：“0要占位”。由于不放心学生的理解，又重新解释：“我们看，刚才分的小棒……”拖泥带水，学生听得云里雾里。
3.“命令”。有的教师在学生小组讨论快结束时，习惯说：“坐端正，听好！”教室一下鸦雀无声。“坐端正，听好！”看似简单，低年级学生乖巧，会执行这个“命令”，但高年级学生对这句命令习以为常，有的无视命令，有的懒散等待，课堂效率大打折扣。
4.“贫乏的鼓励”。有的教师在评价学生的回答时，习惯用“好，不错！”来肯定，久而久之，也许学生答错后教师也会不经意带出一个“好”。这种现象会使赞扬毫无意义。
三、提高小学数学课堂语言艺术能力的几点探索
一堂成功的数学课除了良好的教学手段，更应有熟练驾驭课堂语言艺术的能力。教师要深刻展现课堂语言的艺术，在小学数学课堂中提高语言艺术能力可以做出以下几种追求：
1.生动形象、趣味横生。数学课堂语言枯燥乏味。要使数学原理形象生动，教师就要令抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，引导学生想象。一般来说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。例如：教学“时、分、秒的认识”，可以进行猜谜“有这三兄弟，个子都不同，没腿也能走，没嘴也会说。他们提醒我们什么时候睡，什么时候起、什么时候来上学”当学生猜对后，引出课题：“今天我们就来认识钟面……”自然把学生的兴趣吸引到新知识的吸收上。
2.科学严谨、准确规范。数学的科学性和逻辑性很强，数学中的概念、性质等都有特定的内涵和表达方法，虽一字之差，也可能演变成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”就截然不同。教师在备课时应精心设计所需提出的问题和过渡语，对知识的描述要确切、肯定，不模棱两可、似是而非。
3.不愤不启，不悱不发。数学需要探究，这就要求课堂语言要有启发性和激励性。例如，引出问题时“谁敢试一试？”、“谁愿意表现一下？”交流讨论时“回答很好，请继续！”“谁还能说一说？”评价总结时“想法很好，想象很丰富”。这些都能充分调动学生思维的积极性，引导他们独立获取知识，提高学生的思维能力。
4.润物细无声。教师的有声表述应与无声语言结合，无声语言包括表情、手势和体态等，无声语言可以增强表达的力度，给课堂教学增添亮色和活力。例如：学生回答正确，微笑地点头；学生回答精彩，伸出大拇指赞许。和蔼亲切的目光使学生感到教师的关注，严肃和警告的目光掌控课堂秩序。当然，数学的课堂语言艺术多种多样，抑扬顿挫的关键词汇、和谐民主的语言环境、恰逢其时的评价模式、极具亲和力的情感关怀，都能让学生在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞，轻松愉快地完成任务，最终优化教学质量。
严谨而启示的语言仿佛甘香醇厚的浓茶，引导学生去思索和回味；幽默而轻松的语言犹如充满激情的汽水，吸引学生去尝试和挑战；无声而细腻的语言好似清澈见底的清泉，洗去学生的浮躁和迷茫。小学数学教师要在实践中不断探索、锤炼，通过自己“艺术化”的语言为学生营造良好的学习氛围，让学生在潜移默化中受到陶冶和鼓舞，使学生享受学习，从而优化教学质量。
【参考文献】
[1]赖红.数学教师的教学语言艺术[J].中国教师.2009（11）
[2]蔡克良.把快乐带进数学课堂[J].新课程学习（下）.2011（05）
[3]王秋珍.小学数学课堂的语言艺术[J].快乐阅读.2011（13）
[4]赵仁安.谈谈数学课堂教学的语言艺术[J].数学通讯.2000（05）
【关键词】 课堂语言；艺术；培养；激励；引导
著名教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”前苏联教育学家苏霍姆林斯基则直接指出：“教师的语言修养在很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率。”都道出了教师语言的重要性。要拓宽学生的学习空间，最大限度挖掘学生的潜能，教师要重视课堂语言的运用，课堂语言本身就是一门艺术。
一、提高小学数学课堂语言艺术能力的重要性
数学不像语文那样词汇丰富并有不同的感情色彩，数学老师的语言受数学知识的限制，缺少一定的感染力。因此，数学课堂语言艺术能力对于提高教学质量起着至关重要的作用。
1.有利于调动学生的积极性。小学数学课堂教学中，教师应调动一切手段，刺激学生的感官，将学生潜在的学习需要调动起来。多样化的语言（包括肢体语言）能够有效吸引学生的注意力，使学生勤于动脑，积极配合，对知识更易于理解和吸收。
2.有利于培养学生的思维能力。数学语言对思维起着检验、过滤的作用。数学语言表述的过程，是学生思维内容进一步充实，思维过程进一步严密，思维质量进一步提高的过程。
3.有利于优化教学过程。科学精炼的数学语言，对优化数学课堂教学起着至关重要的作用。特别是课堂教学汇总，更应该用简明、准确、规范的数学语言表述。
二、小学数学课堂语言在运用中存在的一些现象
教师在教学活动中习惯了的固定的语言方式，例如口头禅太多、语言重复等等，学生在也会逐渐适应。教师不能无视这些“无意识的语言”带来的负面影响，下面就本人在教学过程中发现的一些现象进行分析：
1.“流水账”。有的教师在教“用乘法口诀求商”时，先出示例题，让学生根据题意列式计算，之后组织反馈，学生展示成果。教师提问：“对吗？”学生齐答“对”。语调平淡，从例题到练习，按部就班，但对于“让学生在理解乘法意义的基础上学习用乘法口诀求商”却未曾提及，能清楚说出算理的学生寥寥无几。
2.“拖泥带水”。有的教师在教“有余数的除法”时会问：“商的个位上为什么要写0？”学生答：“0要占位”。由于不放心学生的理解，又重新解释：“我们看，刚才分的小棒……”拖泥带水，学生听得云里雾里。
3.“命令”。有的教师在学生小组讨论快结束时，习惯说：“坐端正，听好！”教室一下鸦雀无声。“坐端正，听好！”看似简单，低年级学生乖巧，会执行这个“命令”，但高年级学生对这句命令习以为常，有的无视命令，有的懒散等待，课堂效率大打折扣。
4.“贫乏的鼓励”。有的教师在评价学生的回答时，习惯用“好，不错！”来肯定，久而久之，也许学生答错后教师也会不经意带出一个“好”。这种现象会使赞扬毫无意义。
三、提高小学数学课堂语言艺术能力的几点探索
一堂成功的数学课除了良好的教学手段，更应有熟练驾驭课堂语言艺术的能力。教师要深刻展现课堂语言的艺术，在小学数学课堂中提高语言艺术能力可以做出以下几种追求：
1.生动形象、趣味横生。数学课堂语言枯燥乏味。要使数学原理形象生动，教师就要令抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，引导学生想象。一般来说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。例如：教学“时、分、秒的认识”，可以进行猜谜“有这三兄弟，个子都不同，没腿也能走，没嘴也会说。他们提醒我们什么时候睡，什么时候起、什么时候来上学”当学生猜对后，引出课题：“今天我们就来认识钟面……”自然把学生的兴趣吸引到新知识的吸收上。
2.科学严谨、准确规范。数学的科学性和逻辑性很强，数学中的概念、性质等都有特定的内涵和表达方法，虽一字之差，也可能演变成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”就截然不同。教师在备课时应精心设计所需提出的问题和过渡语，对知识的描述要确切、肯定，不模棱两可、似是而非。
3.不愤不启，不悱不发。数学需要探究，这就要求课堂语言要有启发性和激励性。例如，引出问题时“谁敢试一试？”、“谁愿意表现一下？”交流讨论时“回答很好，请继续！”“谁还能说一说？”评价总结时“想法很好，想象很丰富”。这些都能充分调动学生思维的积极性，引导他们独立获取知识，提高学生的思维能力。
4.润物细无声。教师的有声表述应与无声语言结合，无声语言包括表情、手势和体态等，无声语言可以增强表达的力度，给课堂教学增添亮色和活力。例如：学生回答正确，微笑地点头；学生回答精彩，伸出大拇指赞许。和蔼亲切的目光使学生感到教师的关注，严肃和警告的目光掌控课堂秩序。当然，数学的课堂语言艺术多种多样，抑扬顿挫的关键词汇、和谐民主的语言环境、恰逢其时的评价模式、极具亲和力的情感关怀，都能让学生在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞，轻松愉快地完成任务，最终优化教学质量。
严谨而启示的语言仿佛甘香醇厚的浓茶，引导学生去思索和回味；幽默而轻松的语言犹如充满激情的汽水，吸引学生去尝试和挑战；无声而细腻的语言好似清澈见底的清泉，洗去学生的浮躁和迷茫。小学数学教师要在实践中不断探索、锤炼，通过自己“艺术化”的语言为学生营造良好的学习氛围，让学生在潜移默化中受到陶冶和鼓舞，使学生享受学习，从而优化教学质量。
【参考文献】
[1]赖红.数学教师的教学语言艺术[J].中国教师.2009（11）
[2]蔡克良.把快乐带进数学课堂[J].新课程学习（下）.2011（05）
[3]王秋珍.小学数学课堂的语言艺术[J].快乐阅读.2011（13）
[4]赵仁安.谈谈数学课堂教学的语言艺术[J].数学通讯.2000（05）