论文部分内容阅读
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0188-01
教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。在操作过程中，一定会遇到各种各样的问题，对问题的思考，是最宝贵的财富。我们要做一名有思想的好教师，那么，写好教后反思是加速自身专业成长，提升自己教学水平的最佳方式，也是一条有效途径。
《初中语文课程标准》强调以学生的发展为根本，提高学生的整体素质，最大限度地开发学生学习的潜能。教师是课程标准的执行者、实施者和组织者，更应该是教学的反思者。我国古代最早的教育论著《学记》中指出：“教然后知困，知不足然后能自知，困然后能自强也。”一节课教完后，教师教法应用如何，达到预期目标没有，效果如何，学生学习积极性如何，与教学要求是否相符，这都是实际教学中常出现的问题。教师应及时进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的原因整合出来，不断丰富自己的教学经验。教后反思是教学反思中最重要的环节，是课堂教学小结，也是提高课堂教学质量的重要措施。教后反思应该是课堂教学的延伸，它与上课互补。形成一个完整的“备课—上课—教后反思”的程序。如果缺少这一环节，整个教学活动就显得有始无终，不但教学目标难以实现，教法不能得到改进，而且个人的业务水平也难以提高。在实际的教后反思中，许多教师只是反思这一节课教学中存在的问题，学生对知识的掌握和运用情况等，其实更要反思成功的经验，认真及时地总结每个教学过程中的得失，有针对性地改进教学。教学反思是提高教师教学能力和水平的基础，是学生学习轻快活泼的有力保障。新课程标准中，反思教学已成为教师的必修课程。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，如何学；在教中学，学中教。教学反思应侧重于自己本节课的成功之处，比如，教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
俗话说：“人非圣贤，孰能无过”。教学中的疏漏与失误在所难免，如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学方式单调等等。课后进行这样的反思，及时客观地找出教学过程中的不足与失误，并能虚心听取学生的意见，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。正确面对这些问题，做好及时查漏补缺工作，我们的课堂便会越来越完美。
各学科新课程标准中明确指出，教师应该是学生学习的组织者、引导者和合作者，学生应该是学习的主人。因此，我们在自己的课堂教学过程中应该密切注意学生的反应，善于接受学生的学情反馈，及时把学生在课堂上的表现记录下来。反思一下自己是否充分调动了学生学习的积极性、创造性和主动性；师生配合是否默契，平等交流，使教与学的双边活动顺利地开展。教学过程是否根据学生的心理特征，是否采取了灵活多样的方法，是否激发、培养、调动了学生的学习兴趣，学生观察、分析、思维的能力是否得到培养等等。不仅要看教师在教学中对知识的传授情况，而且要看是否教会学生学习，指导他们如何认识、掌握新旧知识之间的内在联系，克服思维定势，指导学生找准新旧知识之间的衔接点和发展点，创造良好的学习方法。教后应着重在学生的自学、讨论、归纳、总结、思维训练等指导方法上进行反思，以便提高学生的自学能力和创新意识。
在课堂教学过程中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因一些突发事件而擦出“智慧的火花”，这些“创新性的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。所以教师要以学生为主体，要充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思想得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励，也是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。鼓励学生对本节课的有关内容进行反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。
上完一节课，静心沉思，引导是否得当，训练是否到位，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现；重难点上有什么新突破；组织教学方面有何新招等等。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”我们每位教师上课都有自己的优点和缺点，即使在备课过程中，仔细研究了教材，写了详细的教案，但课堂教学面对的是活生生的人，教学过程又是互动的，在具体施教中必然会出现一些事先没有设想到的情况，课堂上的疏漏也是难以避免的。因此，在授课结束后，把这些理解和感悟记录下来，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”及时对课堂教学中的各个环节进行“回放”，自己从中找出精彩之处和败笔之作，并注意吸收别人的成功经验，用来指导自己今后的教学实践，使自己的教学方法、教学手段、课堂结构等各个方面日臻完善，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
教师不仅对自己的教学要进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价。还要提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教師可以自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否有亮点出现，这个亮点产生的原因是什么”，“哪些方面还可以改进”，“我从中学到了什么”等。
总之，写课后反思追求短小精悍；平中见奇；快捷及时。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，这样每天实践一点、反思一点、每天就会进步一点，教师不断在反思中成长，使自己真正成长为一名科研型、学者型的教师！只要我们养成思考的习惯，每一节课都能认真反思，及时修正，才能有所感悟，才能实践出真知。
教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。在操作过程中，一定会遇到各种各样的问题，对问题的思考，是最宝贵的财富。我们要做一名有思想的好教师，那么，写好教后反思是加速自身专业成长，提升自己教学水平的最佳方式，也是一条有效途径。
《初中语文课程标准》强调以学生的发展为根本，提高学生的整体素质，最大限度地开发学生学习的潜能。教师是课程标准的执行者、实施者和组织者，更应该是教学的反思者。我国古代最早的教育论著《学记》中指出：“教然后知困，知不足然后能自知，困然后能自强也。”一节课教完后，教师教法应用如何，达到预期目标没有，效果如何，学生学习积极性如何，与教学要求是否相符，这都是实际教学中常出现的问题。教师应及时进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的原因整合出来，不断丰富自己的教学经验。教后反思是教学反思中最重要的环节，是课堂教学小结，也是提高课堂教学质量的重要措施。教后反思应该是课堂教学的延伸，它与上课互补。形成一个完整的“备课—上课—教后反思”的程序。如果缺少这一环节，整个教学活动就显得有始无终，不但教学目标难以实现，教法不能得到改进，而且个人的业务水平也难以提高。在实际的教后反思中，许多教师只是反思这一节课教学中存在的问题，学生对知识的掌握和运用情况等，其实更要反思成功的经验，认真及时地总结每个教学过程中的得失，有针对性地改进教学。教学反思是提高教师教学能力和水平的基础，是学生学习轻快活泼的有力保障。新课程标准中，反思教学已成为教师的必修课程。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，如何学；在教中学，学中教。教学反思应侧重于自己本节课的成功之处，比如，教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
俗话说：“人非圣贤，孰能无过”。教学中的疏漏与失误在所难免，如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学方式单调等等。课后进行这样的反思，及时客观地找出教学过程中的不足与失误，并能虚心听取学生的意见，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。正确面对这些问题，做好及时查漏补缺工作，我们的课堂便会越来越完美。
各学科新课程标准中明确指出，教师应该是学生学习的组织者、引导者和合作者，学生应该是学习的主人。因此，我们在自己的课堂教学过程中应该密切注意学生的反应，善于接受学生的学情反馈，及时把学生在课堂上的表现记录下来。反思一下自己是否充分调动了学生学习的积极性、创造性和主动性；师生配合是否默契，平等交流，使教与学的双边活动顺利地开展。教学过程是否根据学生的心理特征，是否采取了灵活多样的方法，是否激发、培养、调动了学生的学习兴趣，学生观察、分析、思维的能力是否得到培养等等。不仅要看教师在教学中对知识的传授情况，而且要看是否教会学生学习，指导他们如何认识、掌握新旧知识之间的内在联系，克服思维定势，指导学生找准新旧知识之间的衔接点和发展点，创造良好的学习方法。教后应着重在学生的自学、讨论、归纳、总结、思维训练等指导方法上进行反思，以便提高学生的自学能力和创新意识。
在课堂教学过程中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因一些突发事件而擦出“智慧的火花”，这些“创新性的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。所以教师要以学生为主体，要充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思想得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励，也是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。鼓励学生对本节课的有关内容进行反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。
上完一节课，静心沉思，引导是否得当，训练是否到位，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现；重难点上有什么新突破；组织教学方面有何新招等等。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”我们每位教师上课都有自己的优点和缺点，即使在备课过程中，仔细研究了教材，写了详细的教案，但课堂教学面对的是活生生的人，教学过程又是互动的，在具体施教中必然会出现一些事先没有设想到的情况，课堂上的疏漏也是难以避免的。因此，在授课结束后，把这些理解和感悟记录下来，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”及时对课堂教学中的各个环节进行“回放”，自己从中找出精彩之处和败笔之作，并注意吸收别人的成功经验，用来指导自己今后的教学实践，使自己的教学方法、教学手段、课堂结构等各个方面日臻完善，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
教师不仅对自己的教学要进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价。还要提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教師可以自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否有亮点出现，这个亮点产生的原因是什么”，“哪些方面还可以改进”，“我从中学到了什么”等。
总之，写课后反思追求短小精悍；平中见奇；快捷及时。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，这样每天实践一点、反思一点、每天就会进步一点，教师不断在反思中成长，使自己真正成长为一名科研型、学者型的教师！只要我们养成思考的习惯，每一节课都能认真反思，及时修正，才能有所感悟，才能实践出真知。