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在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，学习动机、学习兴趣等非智力因素显得格外重要。日常教学中教师会遇到各种各样的问题，比如学生在学习中过多地避免失败，不愿去主动尝试；学生虽然智商相同，但在学习的主动性、积极性方面却存在很大差异；学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，学习成绩下降等。以上这些问题都可以归结为学习动机问题，老师如果不能激发学生学习动机，就很难有效地组织教学，促使学生有效学习。因此，对学习动机的研究既具有重要的理论意义，也具有重要的现实意义。
本文主要针对中小学生学习动机存在的困境及其衍生问题，基于社会工作优势视角，启发教师尊重学生的主体地位，发掘学生的优势和资源，并以此为基础来激发学生的学习动机，提高学习效果。
一、学生学习动机存在问题的类型
1学习动机不强，缺乏前进动力
常常有這样的学生，他们智力正常，身体健康，在人际交往方面也是彬彬有礼，可谓品德优良的学生。但一提到学习，他们往往不耐烦，感到自卑，有压力，特别是针对自己的弱势学科，完全没有兴趣，在课堂中无法集中精力，考试时更感到焦虑和不安。他们有多次成绩不理想的经历，致使学习中体验不到成就感，削弱了自己的学习信心和自我效能感，对学习感到力不从心，带有排斥心理。
2学习动机扭曲
学校对分数、升学率的过度关注，使得教师在课堂教学中以考定教，只注重理论知识的教授，学生的动手实践能力及艺术素养没有得到有效的培养和锻炼。在这种大环境下，在校学生基于教师和家长的期望，也往往存在急功近利的心理，为了获得奖励，为了得到赞扬，为了取得好成绩，甚至是为了将来能找到好工作而学习，从而忽视了知识本身的价值和意义。
二、衍生的问题
1心理障碍突出
由于学习动机不强导致的学业困境使得在校中小学生自信心受挫，在学习上缺乏成就感，考试时紧张、不安情绪更是影响了他们的学习和生活。名列前茅的学生一旦考试失利就可能深受打击，自尊心严重受挫，时常感到同学对其成绩、名次的威胁，甚至对周围同学产生戒备心理，严重影响心理健康。
2偏差行为频发
由于学习动机不强导致的学业困境使得在校中小学生容易出现厌学、逃学等现象，而为了转移注意力，他们极易陷入上网、打架斗殴事件中，甚至出现违法犯罪现象，造成不可挽回的后果。
三、优势视角理论及其具体应用
优势视角旨在协助学生发现和寻求、探索和利用自身的优势和资源，帮助他们克服生命中的挫折和不幸，树立信心，获得更好的发展。
优势视角介入学习动机不强问题的具体运用：
1.心理与社会治疗模式
这种模式借助“人在情境中”理论，把心理因素和社会因素结合起来，认为心理、生理和社会三方面的因素相互影响导致案主的特定行为。心理与社会治疗模式的具体治疗技巧包括支持、忠告和提议等，一般分为两大类：直接治疗和间接治疗。直接治疗是指直接对案主进行辅导、治疗，间接治疗则是指工作者通过改善外部环境或者辅导第三者，从而间接影响、帮助案主。
针对学习动机不强的学生，学校社工可以运用直接治疗技巧，通过对案主的接纳，聆听案主的表述，表达自己的同感，并与案主建立信任关系。让学生明白，在一段时间内学习动机不强是合理的，由于理论知识的深奥、抽象及博大精深，每个人都会经历对知识的困惑甚至讨厌，这是难以避免的。合理的措施就是端正自己的态度，勇于面对学习中的困难，从理论知识的起源和背景出发，增强对知识的理解和兴趣，自然而然就会乐于学习，有较强的学习动机。
间接治疗的核心是希望通过改善案主的外部环境来促进案主不良行为的改变，案主的外部环境主要有父母、同学、亲属、邻里等。针对在校中小学生，父母和同学的协助是非常重要的，建议父母改善家庭环境、家庭关系，给学生一个良好的学习生活环境，减少学生的心理压力。同时，同学之间可以建立一个学习互助小组，通过同学间互相分享经验和感受，共同建立理论知识的结构和框架，互相鼓励支持，增强对知识的理解，激发学习动机。
2.结构家庭治疗法
家庭是儿童社会化的重要场所，是一个组织化的系统，可为家庭成员提供独特的社会支持。根据马斯洛的需求理论，有的学生学习动机不强可能是家庭环境差、成员关系紧张所致，因此学生的归属和爱的需求得不到满足。针对这种情况，老师应对学生家庭环境进行考察，通过无结构访谈，深入了解家庭的关系和现状，找出存在的问题及这些问题对学生学习的影响。
因此，老师需要找到功利性学习动机的始作俑者，利用认知—行为疗法进行干预。功利性学习动机一般是由于家庭错误的教育观念及教育方式的影响造成的，父母望子成龙、望女成凤，从小就给孩子灌输成功、成名的重要性，孩子在潜移默化中将追求地位和尊严定位为学习动机，一旦失败，则会身心备受打击。找到具体原因之后，针对问题的原因开展个案工作，通过专业的帮助，改变错误的认知，促进学生形成正确且强度适中的学习动机。
利用优势视角理论帮助学生发现并利用自己的优势和资源，激发并建立正确且强度适中的学习动机，改善学习困境，提高学习效果，促进其全面发展，是老师教书育人必不可少的工作。当然，理论的运用需要在教学实践中不断探索，只有这样，才能真正发挥出理论的作用。
参考文献：
白晓红.浅谈学习动机理论[J].语数外学习：英语教育，2013.
编辑 赵飞飞
本文主要针对中小学生学习动机存在的困境及其衍生问题，基于社会工作优势视角，启发教师尊重学生的主体地位，发掘学生的优势和资源，并以此为基础来激发学生的学习动机，提高学习效果。
一、学生学习动机存在问题的类型
1学习动机不强，缺乏前进动力
常常有這样的学生，他们智力正常，身体健康，在人际交往方面也是彬彬有礼，可谓品德优良的学生。但一提到学习，他们往往不耐烦，感到自卑，有压力，特别是针对自己的弱势学科，完全没有兴趣，在课堂中无法集中精力，考试时更感到焦虑和不安。他们有多次成绩不理想的经历，致使学习中体验不到成就感，削弱了自己的学习信心和自我效能感，对学习感到力不从心，带有排斥心理。
2学习动机扭曲
学校对分数、升学率的过度关注，使得教师在课堂教学中以考定教，只注重理论知识的教授，学生的动手实践能力及艺术素养没有得到有效的培养和锻炼。在这种大环境下，在校学生基于教师和家长的期望，也往往存在急功近利的心理，为了获得奖励，为了得到赞扬，为了取得好成绩，甚至是为了将来能找到好工作而学习，从而忽视了知识本身的价值和意义。
二、衍生的问题
1心理障碍突出
由于学习动机不强导致的学业困境使得在校中小学生自信心受挫，在学习上缺乏成就感，考试时紧张、不安情绪更是影响了他们的学习和生活。名列前茅的学生一旦考试失利就可能深受打击，自尊心严重受挫，时常感到同学对其成绩、名次的威胁，甚至对周围同学产生戒备心理，严重影响心理健康。
2偏差行为频发
由于学习动机不强导致的学业困境使得在校中小学生容易出现厌学、逃学等现象，而为了转移注意力，他们极易陷入上网、打架斗殴事件中，甚至出现违法犯罪现象，造成不可挽回的后果。
三、优势视角理论及其具体应用
优势视角旨在协助学生发现和寻求、探索和利用自身的优势和资源，帮助他们克服生命中的挫折和不幸，树立信心，获得更好的发展。
优势视角介入学习动机不强问题的具体运用：
1.心理与社会治疗模式
这种模式借助“人在情境中”理论，把心理因素和社会因素结合起来，认为心理、生理和社会三方面的因素相互影响导致案主的特定行为。心理与社会治疗模式的具体治疗技巧包括支持、忠告和提议等，一般分为两大类：直接治疗和间接治疗。直接治疗是指直接对案主进行辅导、治疗，间接治疗则是指工作者通过改善外部环境或者辅导第三者，从而间接影响、帮助案主。
针对学习动机不强的学生，学校社工可以运用直接治疗技巧，通过对案主的接纳，聆听案主的表述，表达自己的同感，并与案主建立信任关系。让学生明白，在一段时间内学习动机不强是合理的，由于理论知识的深奥、抽象及博大精深，每个人都会经历对知识的困惑甚至讨厌，这是难以避免的。合理的措施就是端正自己的态度，勇于面对学习中的困难，从理论知识的起源和背景出发，增强对知识的理解和兴趣，自然而然就会乐于学习，有较强的学习动机。
间接治疗的核心是希望通过改善案主的外部环境来促进案主不良行为的改变，案主的外部环境主要有父母、同学、亲属、邻里等。针对在校中小学生，父母和同学的协助是非常重要的，建议父母改善家庭环境、家庭关系，给学生一个良好的学习生活环境，减少学生的心理压力。同时，同学之间可以建立一个学习互助小组，通过同学间互相分享经验和感受，共同建立理论知识的结构和框架，互相鼓励支持，增强对知识的理解，激发学习动机。
2.结构家庭治疗法
家庭是儿童社会化的重要场所，是一个组织化的系统，可为家庭成员提供独特的社会支持。根据马斯洛的需求理论，有的学生学习动机不强可能是家庭环境差、成员关系紧张所致，因此学生的归属和爱的需求得不到满足。针对这种情况，老师应对学生家庭环境进行考察，通过无结构访谈，深入了解家庭的关系和现状，找出存在的问题及这些问题对学生学习的影响。
因此，老师需要找到功利性学习动机的始作俑者，利用认知—行为疗法进行干预。功利性学习动机一般是由于家庭错误的教育观念及教育方式的影响造成的，父母望子成龙、望女成凤，从小就给孩子灌输成功、成名的重要性，孩子在潜移默化中将追求地位和尊严定位为学习动机，一旦失败，则会身心备受打击。找到具体原因之后，针对问题的原因开展个案工作，通过专业的帮助，改变错误的认知，促进学生形成正确且强度适中的学习动机。
利用优势视角理论帮助学生发现并利用自己的优势和资源，激发并建立正确且强度适中的学习动机，改善学习困境，提高学习效果，促进其全面发展，是老师教书育人必不可少的工作。当然，理论的运用需要在教学实践中不断探索，只有这样，才能真正发挥出理论的作用。
参考文献：
白晓红.浅谈学习动机理论[J].语数外学习：英语教育，2013.
编辑 赵飞飞