论文部分内容阅读
【摘要】幼儿园在户外建构游戏的组织和实施中，幼儿园户外建构游戏存在环境创设不合理、材料投放过于随意、教师对游戏缺乏有效支持等问题。基于文献收集和幼儿园现状分析，文章以本园为例，针对户外建构游戏进行实践探索，了解孩子的内心需求，追随孩子的脚步，提出有针对性的策略，发挥它应有的价值，让孩子“开心地玩”“有效地学”，让户外建构游戏真正成为孩子们自主探索、自主游戏的乐园。
【关键词】幼儿;户外建构游戏;实践探索
游戏是幼儿对现实生活的反映，也是幼儿已有知识、经验和技能的最好展示，建构游戏正是幼儿通过建筑和构造各种物品来反映他们对周围生活的印象的。事实上，户外建构游戏不仅仅是幼儿已有经验的反映，更是他们对周围环境直接感知的一种反映。一般而言，由于建构游戏需要较多的认知成分的参与和材料的存取方式的因素，建构游戏都会创设在室内活动进行，而在户外开展创建构游戏，又应该如何开展呢，下面，结合本园的实际，从以下三方面说一说。
一、创设开阔、自由、开放的建构游戏空间
幼儿是与周围环境相互作用而发展成长起来的。我们的户外建构场景选设在园内的生态空间——草坪，草坪有荔枝树、斜坡和涵洞等，环境优美，地形独特，能引发幼儿的奇思妙想，诱发幼儿多种的游戏行为，而且草坪具有独有的环境特质——自由、开放，在这里，小朋友的天性都能得到很好的释放，激发他们的想象力和创造力，获得丰富的学习经验与发展的机会。
首先，幼儿建构的主题更丰富。基于幼儿对周围环境、社会生活的体验，户外的草坪、草坪的荔枝树、斜坡和涵洞等，都引发了幼儿的奇思妙想，诱发了幼儿多种的游戏行为。如在草坪建构时，经常都会看到孩子用方砖、木板或树杈等材料把涵洞封起来：他们在躲在里面，玩起了大灰狼抓小白兔的游戏，涵洞变成了“家”;他们把找到的宝贝：石头、木块、树叶、果子放在里面，涵洞变成了藏宝屋;他们躲在里面说悄悄话，涵洞变成了他们的秘密房子。除其之外，还有由斜坡引发的滑板车、山路、高架桥、地铁轨道、滑梯等。由草坪、荔枝树引发的坦克、大船、车、树屋、烧烤店、城堡、娃娃家等等。正是户外独有的环境特质——自由、开放，他们的思维不受限制，才激发了幼儿无限的想象力和大胆的创造，产生了丰富的建构主题类型。
其次，幼儿建构的目的性更强。一般而言，建构游戏往往会演变为角色游戏，而演变通常是出现在对最后建构物的利用方面，只有当幼儿真正利用其最后建构物时，建构游戏才变得完整、有价值。在户外草坪建构，他们更多是為游戏而搭建，而不是为了呈现作品而搭建。例如，幼儿搭建花房子是为了玩办家家;搭建树洞是为了野餐;搭建烧烤店是为了买卖等等。他们在游戏中扮演各种角色，并根据角色游戏情景的需要不断充实和完善作品，幼儿乐在其中，享受着游戏带来的乐趣。
再次，幼儿解决问题的能力更强。草坪自由、开放的生态空间能给予了幼儿多次尝试、设计、实验的机会，引发幼儿最真实的行为表现。如案例：不会倒的“高架桥”。他们在草坪搭建的高架桥很容易倒塌，经过多次搭建，他们发现物体倒塌，最主要的原因是因为草坪不平造成的，从发现问题，到分析问题，再解决问题，他们经过多次尝试、设计和实验，最终，他们想到了多种方法让草坪变平，如：用木板铺在草地上，用木块、树皮、沙子、泥土等自然材料填平凹凸等等，最后，稳固的把“高架桥”搭建在草坪上。正是在草坪上搭建才产生了这么有价值的问题，而有问题幼儿才有探究 ，有探究幼儿才有更好的发展。
二、游戏材料的有效投放与支持
当代的研究以及维果茨基、皮亚杰的伟大思想都表明，仅仅让幼儿游戏是不够的，他们需要学习使用工具，并用游戏材料去创造。幼儿的智慧源于材料，科学有效的提供游戏材料对幼儿自主游戏起着及其重要的影响，能引发幼儿高效的活动，积极的发展。建构游戏材料分为三类：专用建构材料、自然建构材料、废旧建构材料，因此建构材料的投放空间相当大，关键是投放的材料是否有效，适合幼儿。
我们除了购有建构积木，还收集了大量的自然材料和废旧建构材料，包括有树杈、树桩、树干、树藤、竹子、木板等等，这些材料不仅体现自然野趣，而且简单、易操作，可移动，玩法多样。我们发现，当幼儿渐渐熟悉了这些材料后，他们会根据这些材料的特点合理运用搭建物体。他们会用树桩进行围合、架空、垒高等建构技能搭建各种物体;会用树藤、芦苇、木砖围封树杈，搭建树洞、洞穴;会用芭蕉叶、稻草等进行盖顶。他们还天马行空，用木板搭建大型滑道;用树藤、鹅卵石设计出迷宫的陷阱;用榕树根做蜘蛛洞等。
自然激发天性，幼儿在与这些自然材料互动中，产生了不同的游戏行为和体验，获得了不同的发展
三、教师科学有效的指导
根据维果茨基的最近发展区理论，教学与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。
首先，在建构游戏过程中，要注重观察幼儿发展能力、学习品质、材料使用、游戏常规等几方面，并且依照年龄段不同而有不同侧重点。其次，要理解并支持幼儿的建构需求。根据幼儿的最近发展区，观察幼儿的兴趣，敏感地解读幼儿在行为背后的生成状态，指导时做出适宜的调整策略，提高幼儿的建构水平。再次，帮助幼儿总结建构经验，推进幼儿游戏发展。活动结束后，通过引导幼儿通过交流分享，及时了解幼儿的建构水平，发现建构中存在的问题， 以及幼儿的一些奇思妙想，从而更有针对性地、更有效地指导幼儿建构游戏，促进幼儿的建构水平更深一步发展。
户外建构游戏，保证了幼儿足够的游戏空间、材料和时间，环境独特的草坪还让幼儿获得了更丰富的生活经验和学习经验，促进了幼儿各方面的发展。发挥了户外建构游戏相对自由选择、自主展开、自发交流等优势。
参考文献：
[1]丁海东.学前游戏轮[M].济南：山东人民出版社，2001-205-208.
[2]（美）弗罗斯特.游戏和儿童发展[M].唐晓娟，张胤，译.南京：江苏教育出版，2013.
【关键词】幼儿;户外建构游戏;实践探索
游戏是幼儿对现实生活的反映，也是幼儿已有知识、经验和技能的最好展示，建构游戏正是幼儿通过建筑和构造各种物品来反映他们对周围生活的印象的。事实上，户外建构游戏不仅仅是幼儿已有经验的反映，更是他们对周围环境直接感知的一种反映。一般而言，由于建构游戏需要较多的认知成分的参与和材料的存取方式的因素，建构游戏都会创设在室内活动进行，而在户外开展创建构游戏，又应该如何开展呢，下面，结合本园的实际，从以下三方面说一说。
一、创设开阔、自由、开放的建构游戏空间
幼儿是与周围环境相互作用而发展成长起来的。我们的户外建构场景选设在园内的生态空间——草坪，草坪有荔枝树、斜坡和涵洞等，环境优美，地形独特，能引发幼儿的奇思妙想，诱发幼儿多种的游戏行为，而且草坪具有独有的环境特质——自由、开放，在这里，小朋友的天性都能得到很好的释放，激发他们的想象力和创造力，获得丰富的学习经验与发展的机会。
首先，幼儿建构的主题更丰富。基于幼儿对周围环境、社会生活的体验，户外的草坪、草坪的荔枝树、斜坡和涵洞等，都引发了幼儿的奇思妙想，诱发了幼儿多种的游戏行为。如在草坪建构时，经常都会看到孩子用方砖、木板或树杈等材料把涵洞封起来：他们在躲在里面，玩起了大灰狼抓小白兔的游戏，涵洞变成了“家”;他们把找到的宝贝：石头、木块、树叶、果子放在里面，涵洞变成了藏宝屋;他们躲在里面说悄悄话，涵洞变成了他们的秘密房子。除其之外，还有由斜坡引发的滑板车、山路、高架桥、地铁轨道、滑梯等。由草坪、荔枝树引发的坦克、大船、车、树屋、烧烤店、城堡、娃娃家等等。正是户外独有的环境特质——自由、开放，他们的思维不受限制，才激发了幼儿无限的想象力和大胆的创造，产生了丰富的建构主题类型。
其次，幼儿建构的目的性更强。一般而言，建构游戏往往会演变为角色游戏，而演变通常是出现在对最后建构物的利用方面，只有当幼儿真正利用其最后建构物时，建构游戏才变得完整、有价值。在户外草坪建构，他们更多是為游戏而搭建，而不是为了呈现作品而搭建。例如，幼儿搭建花房子是为了玩办家家;搭建树洞是为了野餐;搭建烧烤店是为了买卖等等。他们在游戏中扮演各种角色，并根据角色游戏情景的需要不断充实和完善作品，幼儿乐在其中，享受着游戏带来的乐趣。
再次，幼儿解决问题的能力更强。草坪自由、开放的生态空间能给予了幼儿多次尝试、设计、实验的机会，引发幼儿最真实的行为表现。如案例：不会倒的“高架桥”。他们在草坪搭建的高架桥很容易倒塌，经过多次搭建，他们发现物体倒塌，最主要的原因是因为草坪不平造成的，从发现问题，到分析问题，再解决问题，他们经过多次尝试、设计和实验，最终，他们想到了多种方法让草坪变平，如：用木板铺在草地上，用木块、树皮、沙子、泥土等自然材料填平凹凸等等，最后，稳固的把“高架桥”搭建在草坪上。正是在草坪上搭建才产生了这么有价值的问题，而有问题幼儿才有探究 ，有探究幼儿才有更好的发展。
二、游戏材料的有效投放与支持
当代的研究以及维果茨基、皮亚杰的伟大思想都表明，仅仅让幼儿游戏是不够的，他们需要学习使用工具，并用游戏材料去创造。幼儿的智慧源于材料，科学有效的提供游戏材料对幼儿自主游戏起着及其重要的影响，能引发幼儿高效的活动，积极的发展。建构游戏材料分为三类：专用建构材料、自然建构材料、废旧建构材料，因此建构材料的投放空间相当大，关键是投放的材料是否有效，适合幼儿。
我们除了购有建构积木，还收集了大量的自然材料和废旧建构材料，包括有树杈、树桩、树干、树藤、竹子、木板等等，这些材料不仅体现自然野趣，而且简单、易操作，可移动，玩法多样。我们发现，当幼儿渐渐熟悉了这些材料后，他们会根据这些材料的特点合理运用搭建物体。他们会用树桩进行围合、架空、垒高等建构技能搭建各种物体;会用树藤、芦苇、木砖围封树杈，搭建树洞、洞穴;会用芭蕉叶、稻草等进行盖顶。他们还天马行空，用木板搭建大型滑道;用树藤、鹅卵石设计出迷宫的陷阱;用榕树根做蜘蛛洞等。
自然激发天性，幼儿在与这些自然材料互动中，产生了不同的游戏行为和体验，获得了不同的发展
三、教师科学有效的指导
根据维果茨基的最近发展区理论，教学与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。
首先，在建构游戏过程中，要注重观察幼儿发展能力、学习品质、材料使用、游戏常规等几方面，并且依照年龄段不同而有不同侧重点。其次，要理解并支持幼儿的建构需求。根据幼儿的最近发展区，观察幼儿的兴趣，敏感地解读幼儿在行为背后的生成状态，指导时做出适宜的调整策略，提高幼儿的建构水平。再次，帮助幼儿总结建构经验，推进幼儿游戏发展。活动结束后，通过引导幼儿通过交流分享，及时了解幼儿的建构水平，发现建构中存在的问题， 以及幼儿的一些奇思妙想，从而更有针对性地、更有效地指导幼儿建构游戏，促进幼儿的建构水平更深一步发展。
户外建构游戏，保证了幼儿足够的游戏空间、材料和时间，环境独特的草坪还让幼儿获得了更丰富的生活经验和学习经验，促进了幼儿各方面的发展。发挥了户外建构游戏相对自由选择、自主展开、自发交流等优势。
参考文献：
[1]丁海东.学前游戏轮[M].济南：山东人民出版社，2001-205-208.
[2]（美）弗罗斯特.游戏和儿童发展[M].唐晓娟，张胤，译.南京：江苏教育出版，2013.