【摘要】众所周知,数学在当今社会中起着越来越重要的作用,它的影响几乎涉及到人类社会的各个领域,使得社会对公民的数学素养要求不断提高。但中学数学学习的实际状况却是越来越多的学生对数学产生了厌倦、甚或恐惧的心理,为数不少的学生对数学学习渐渐失去信心乃至放弃了数学学习,成为数学差生。数学差生问题,己不是个体问题,而是成为了群体问题。
　　【关键词】后进生;师生关系;教学内容;布置作业
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)04-0234-01
　　
　　由于种种原因,初中教学中后进生问题围绕着我们广大教师,尤其是我们农村中学,这样或那样的原因,让我们教师常常为后进生所累,且有蔓延之势,对此深感忧心和头痛。
　　学生数学学习跟不上是一个相对长期的过程。由于在学习上屡遭失败,他们心灵上受到严重的“创伤”,存在着一种失败者的心态,学习自信心差。教师应充分相信学生发展的可能性,帮助学生不断成功,提高学生自尊自信的水平,逐步转变失败心态,形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。教师要着重于起点,就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适,有利于促进知识迁移,学生才能学,才肯学。起点过低,学生没兴趣,不愿学;起点过高,学生又听不懂,不能学。如实施成功教育,创设成功教育情境,为中下生创造成功的机会。事实上,每个中下生都有自己的理想和抱负,只不过因各种不利的原因冲淡而不能持久而已。因此,教师必须引导这些中下学生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应,从而产生自信心,进而感到经过努力,完全可以实现自己的抱负,达到转化后进生的目标。
　　后进生的转化涉及生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合科学。教师不光是知识的传授者,还肩负着促进学生人格健康发展的重任。后进生也有多方面的需要,其中最迫切的是爱的需要、信任的需要,他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此,教师要“偏爱”他们,平时要利用一切机会主动地接近他们,与他们进行心理交流,和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑、一句口头表扬、一个热情鼓励的目光、一次表现机会的给予,都可能为其提供热爱数学,进而刻苦钻研数学的契机,都会给学生一种无形的力量。学生在关爱的情感下,会有一个无形的动力,从而激发学习动力。
　　数学学习后进生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱。往往要进行分析,专门设计进行训练。以记忆能力为例,后进生一般记忆能力并不差,主要是对数学概念性质和对象之间的本质关系的直觉性保持能力较差,对数学问题的类型和模式记忆较差。所以,在教学中教师要善于把抽象概念形象化;知识系统顺口化等多种有效 手段。如在学习二次根式性质时,学生对性质根号里面a的平方等于a的绝对值的运用常把符号搞错。我把这公式进行形象的比喻“去掉安全帽,飞走小鸽子,戴上保险杠。”
　　为使差生能听得懂,对难度较大的知识适当降低起点,从学过的熟悉的旧知识入手,由易到难逐步深入。在讲解例题时,减小每步间的推理难度,尽量照顾到基础差、反应慢的学生,对训练题认真设计,如进行题组训练,训练时恰当引导,及时讲评,迅速反馈。注意运用知识的迁移规律,把学过的知识在新情境下应用,以旧引新,以新复旧,帮助学生在掌握新知识的同时,复习巩固旧知识。
　　另外,教师在布置作业时,注意难易程度。我很注重加强对后进生的辅导、转化,督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生,要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪,如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。对待后进生,要放低要求,采取循序渐进的原则,谆谆诱导的方法,从起点开始,耐心地辅导他们一点一滴地补习功课,让他们逐步提高。
　　大部分差生学习被动,依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背,不愿动脑筋,一遇到问题就问老师,甚至扔在一边不管;教师在解答问题时,也要注意启发式教学方式的应用,逐步让他们自己动脑,引导他们分析问题,解答问题。不要给他们现成答案,要随时纠正他们在分析解答中出现的错误,逐步培养他们独立完成作业的习惯。
　　实践证明,教师持科学的态度,强烈的事业心和高度的责任感;按照弄清情况,找准问题;明确原因,对症下药的步骤;灵活积极运用上述措施;防止和转变数学后进生,大面积提高学生数学素质是完全可能的。