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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)04-0198-03
电脑和英语被喻为打开21世纪大门的两把金钥匙。信息技术的迅猛发展和英语使用的全球化给英语教学带来了新的希望和挑战。而英语教学中的词汇教学又是重中之中。词汇被比喻为语言的建筑材料和语言所负载之文化的细胞。
《上海市中小学课程标准》要求高中毕业生应达到的五级目标对词汇的要求是:(1)能掌握运用核心词汇2300-3000。(2)课外阅读词汇量净量25万词。学生在三年内完成以上学习任务绝非易事。如何利用网络平台和概念图理论,实现信息技术与英语课程的整合,传统教学和现代教学的有机结合,提高词汇教学的有效性,促进高中生英语词汇网络的生成,是本文拟探讨的问题。
1 理论依据
利用网络平台和概念图的有机结合,优化高中英语词汇教学,是信息化,数字化,网络化时代词汇教学的发展趋势,有科学的理论依据。
1.1 课标的基本理念
网络资源提供的鲜活的自然语言环境和多重感官刺激可优化学习方式,提高自主学习能力,实现趣味学习。
1.2 Ausubel的意义学习理论
意义学习理论认为人的学习应该是意义学习。Ausubel认为知识的积累是通过已有的概念对事物进行观察和认识开始的。学习的过程就是建立一个概念网络并不断向网络添加新的内容,即新旧知识联系与已有认知结构的整合。
1.3 概念图理论
概念图(concept map/concept mapping/ concept maps)是由美国康乃尔大学的诺瓦克(Joseph D. Novak)博士等人在上世纪60年代提出的一种教学技术手段。概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系,并用具体事例加以说明,从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
2 获取网络英语资源和网络语料库
利用网络资源进行词汇教学的过程中,教师应首先引导学生获得并有效利用网络资源和学习工具。以下是英语词汇教学学生所必需的辅助学习网站及工具。
表1 搜索引擎一览表
名称特点网址
Google全球最大,技术最先进的搜索引擎,支持分类,高级搜索。http://www.google.com
百度最大中文搜索引擎,支持智能模糊查找。http://www.baidu.com
Yahoo按照目录索引方式搜索分门别类好http://cn.yahoo.com
表2 英语语料库一览表
名称特点网址
BNC(英国国家语料库)有1亿词条,可指定检索词性http://view.byu.edu
柯林在线词库提供词汇搭配类型及实例http://www.collins.co.uk/corpus/corpusSearch.aspx
Collins Wordbanks online词语素描(word sketches)有5600万词条,提供大量典型语例http://www.sketchengine.co.uk
双语句对数据库提供18万对中英文句子可查询汉译英的疑难表达http://mtgroup.ict.ac.cn/corpus/queryprocess.php
朗文词典 英英,解释通俗易懂 http://www.ldoceonline.com/
剑桥辞典 初,高级,美式动词短语词典 http://dictionary.cambridge.org
3 网络平台与概念图结合在高中英语词汇教学中的作用
概念图在网络平台上的应用对高中英语词汇教学具有极大的促进作用,帮助学生加深对知识的理解,能有效激发学生学习兴趣,培养思维能力,提升学生团队合作学习能力,从而有效提高教学质量。概念图与网络平台的有机结合对英语学习的促进作用主要体现在以下几个方面。
3.1 预习阶段——课文概念图促进词汇的有效理解及记忆
概念图的运用,使学生能在整体上理解课文,有效地抓住课文的主要信息及框架,并通过概念图这一脚手架,紧扣课文逐渐掌握词汇的用法,同时进一步将课文信息,词汇语言点整合成一个认知整体,建立系统的知识体系。例如在教授新世纪英语第四册Unit 2 The Sydney Harbor Bridge时,我首先布置学生需在网上完成的作业:运用老师在参考区内提供的搜索引擎及英语语料库在互联网上对各自感兴趣或困惑词汇的进行搜索, 并按照各自对课文的理解概括每段大意,并在已形成的框架图上加入核心词汇细化概念图。我根据学生讨论的结果,尽量使用课文关键词,绘制了帮学生概括中心大意,梳理篇章结构及整理信息的有关Unit 2 The Sydney Harbor Bridge如下概念图。
该概念图还可以沿用到复习巩固阶段的课文内容的复述。而复述又是强化理解过程,使知识向能力转化的最有效的途径之一。由于概念图脉落清晰,又有大量的提示词汇,学生一看见图及提示词便可以马上回忆起课文内容及词汇使用的语境,纲举目张。和传统的通过死记硬背语言后再复述课文的方法相比学生复述的效果远远超出教师的预料。
3.2 导入阶段——让静止的单词动起来
在课文词汇导入阶段,教师可根据教学需要和学生的实际情况要求学生在网络交流平台上尝试构建以下几种概念图。
(1)主题概念图:例如在教授新世纪英语第四册Unit1 Travelling Around China时,我预先让学生阅读全文,随后合起课本,根据该课内容在“讨论区” 内键入有关该主题的词汇, 词汇可以是课文的新单词或短语,也可以是学生通过联想呈现的课外词汇。教师在学生已呈现的主题概念图上引入有关该主题的新词汇。
(2)字根/前缀/后缀概念图。
例如在教授新词explode爆炸时,教师可以根据前缀ex表示向外(out)的含义启发学生通过联想在“讨论区” 内键入以前或近期学过的以ex开头的单词来达到温故而知新的作用。
(3)反义词/近义词/同义词概念图。
在英语中,同反义词 和近义词所占的比例很大,甚至超过了总词汇量的百分之八十。 通过同反义词 和近义词的概念图来记忆英语单词,会使学生达到举一反三,触类旁通的功效。在教授新世纪英语第四册Unit 8 Magazines 的Vocabulary II中 glance at这一常见短语时,我呈现了如下概念图帮助学生开字,扩词。
通过以上几种概念图的构建,即我们通常所说的 “brainstorm” 可以激活补充学生已掌握的词汇。教师还可以在学生已经形成的组块上添加旧词,讲解新词并引导学生用科学合理的方法记忆词汇,促使学生有效分析词汇间的相互关系,提高学生的记忆容量和效率。
3.3 教授及运用阶段——多维度呈现例句,自主造句
如何在英语词汇点多量大的状况下让学生牢固掌握所学的词语的用法呢?最有效的方法是利用课文的概念图逐一向学生展示例句及让学生自主造句。由于网络平台的辅助,例句的呈现完全可根据教学的需要灵活多样,富有创意。
(1) 故事呈现法。教师可以预设好目标要求,将几个要新授的单词编成小故事,在 “讨论区”内呈现给学生。亦可配上图片制成PPT在电脑上呈现。
(2)英语解释及翻译法。英语解释及翻译呈现法是常用的方式,通过网上语料库的运用,教师和学生会快速搜索到词汇的语用实例,解释,搭配,翻译。贴近学生生活,鲜活的例句可以使学生多角度理解单词的用法,及适用语境
(3)视听呈现法。不同的的教学方法适应不同的学生,视听呈现法即利用相关的视听材料使学生视听在前,读写在后的方法。
3.4 复习巩固阶段——操练新法
下面介绍几种有效并适用于网络课堂的词汇复习概念图。
(1)口头操练法。利用主题概念图(如图1)或课文概念图(如图3)教师可以让学生以Pair work的形式,两位学生为一组,用提示词背诵经典例句,课内句型或自主口头造句。来操练巩固所学的词汇。
(2)Word Tree默写法。参照图2/3,这种默写方法可以促使学生根据词汇的前后缀及字根来科学回忆巩固词汇。
(3)主题自默法。学完一课文或一个单元后教师可以让学生在课外根据主题自己整理并背诵词汇,课堂上学生便可以根据该主题自己通过联想默写自己已经熟悉掌握的词汇。
(4)互问互授法。利用网络平台的高互动性,教师可以在 “参考区” 内罗列出一课甚至是一单元的重点词汇,语法点,而后要求学生据此在 “讨论区”针对不熟悉,易混淆的语言点或语法提出疑惑,在全班征求答案,进一步巩固所学的内容。
参考文献
[1] Cameron. L. (2001) Teaching Languages to Young Learners.
[2] Novak, Joseph D.(19820 The TheoryUnderlying Concept Maps and Howto Construct them.
[3] Novak, J. D. & Gowin. D. B (1984) Learning How to Learn.
[4] “利用网上语料库辅助中学英语教学”.
[5] 杨亮涛.“利用概念图促进知识建构的研究”.
[6] 张喜琴.“概念图理论及其教与学的工具价值”.
电脑和英语被喻为打开21世纪大门的两把金钥匙。信息技术的迅猛发展和英语使用的全球化给英语教学带来了新的希望和挑战。而英语教学中的词汇教学又是重中之中。词汇被比喻为语言的建筑材料和语言所负载之文化的细胞。
《上海市中小学课程标准》要求高中毕业生应达到的五级目标对词汇的要求是:(1)能掌握运用核心词汇2300-3000。(2)课外阅读词汇量净量25万词。学生在三年内完成以上学习任务绝非易事。如何利用网络平台和概念图理论,实现信息技术与英语课程的整合,传统教学和现代教学的有机结合,提高词汇教学的有效性,促进高中生英语词汇网络的生成,是本文拟探讨的问题。
1 理论依据
利用网络平台和概念图的有机结合,优化高中英语词汇教学,是信息化,数字化,网络化时代词汇教学的发展趋势,有科学的理论依据。
1.1 课标的基本理念
网络资源提供的鲜活的自然语言环境和多重感官刺激可优化学习方式,提高自主学习能力,实现趣味学习。
1.2 Ausubel的意义学习理论
意义学习理论认为人的学习应该是意义学习。Ausubel认为知识的积累是通过已有的概念对事物进行观察和认识开始的。学习的过程就是建立一个概念网络并不断向网络添加新的内容,即新旧知识联系与已有认知结构的整合。
1.3 概念图理论
概念图(concept map/concept mapping/ concept maps)是由美国康乃尔大学的诺瓦克(Joseph D. Novak)博士等人在上世纪60年代提出的一种教学技术手段。概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系,并用具体事例加以说明,从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
2 获取网络英语资源和网络语料库
利用网络资源进行词汇教学的过程中,教师应首先引导学生获得并有效利用网络资源和学习工具。以下是英语词汇教学学生所必需的辅助学习网站及工具。
表1 搜索引擎一览表
名称特点网址
Google全球最大,技术最先进的搜索引擎,支持分类,高级搜索。http://www.google.com
百度最大中文搜索引擎,支持智能模糊查找。http://www.baidu.com
Yahoo按照目录索引方式搜索分门别类好http://cn.yahoo.com
表2 英语语料库一览表
名称特点网址
BNC(英国国家语料库)有1亿词条,可指定检索词性http://view.byu.edu
柯林在线词库提供词汇搭配类型及实例http://www.collins.co.uk/corpus/corpusSearch.aspx
Collins Wordbanks online词语素描(word sketches)有5600万词条,提供大量典型语例http://www.sketchengine.co.uk
双语句对数据库提供18万对中英文句子可查询汉译英的疑难表达http://mtgroup.ict.ac.cn/corpus/queryprocess.php
朗文词典 英英,解释通俗易懂 http://www.ldoceonline.com/
剑桥辞典 初,高级,美式动词短语词典 http://dictionary.cambridge.org
3 网络平台与概念图结合在高中英语词汇教学中的作用
概念图在网络平台上的应用对高中英语词汇教学具有极大的促进作用,帮助学生加深对知识的理解,能有效激发学生学习兴趣,培养思维能力,提升学生团队合作学习能力,从而有效提高教学质量。概念图与网络平台的有机结合对英语学习的促进作用主要体现在以下几个方面。
3.1 预习阶段——课文概念图促进词汇的有效理解及记忆
概念图的运用,使学生能在整体上理解课文,有效地抓住课文的主要信息及框架,并通过概念图这一脚手架,紧扣课文逐渐掌握词汇的用法,同时进一步将课文信息,词汇语言点整合成一个认知整体,建立系统的知识体系。例如在教授新世纪英语第四册Unit 2 The Sydney Harbor Bridge时,我首先布置学生需在网上完成的作业:运用老师在参考区内提供的搜索引擎及英语语料库在互联网上对各自感兴趣或困惑词汇的进行搜索, 并按照各自对课文的理解概括每段大意,并在已形成的框架图上加入核心词汇细化概念图。我根据学生讨论的结果,尽量使用课文关键词,绘制了帮学生概括中心大意,梳理篇章结构及整理信息的有关Unit 2 The Sydney Harbor Bridge如下概念图。
该概念图还可以沿用到复习巩固阶段的课文内容的复述。而复述又是强化理解过程,使知识向能力转化的最有效的途径之一。由于概念图脉落清晰,又有大量的提示词汇,学生一看见图及提示词便可以马上回忆起课文内容及词汇使用的语境,纲举目张。和传统的通过死记硬背语言后再复述课文的方法相比学生复述的效果远远超出教师的预料。
3.2 导入阶段——让静止的单词动起来
在课文词汇导入阶段,教师可根据教学需要和学生的实际情况要求学生在网络交流平台上尝试构建以下几种概念图。
(1)主题概念图:例如在教授新世纪英语第四册Unit1 Travelling Around China时,我预先让学生阅读全文,随后合起课本,根据该课内容在“讨论区” 内键入有关该主题的词汇, 词汇可以是课文的新单词或短语,也可以是学生通过联想呈现的课外词汇。教师在学生已呈现的主题概念图上引入有关该主题的新词汇。
(2)字根/前缀/后缀概念图。
例如在教授新词explode爆炸时,教师可以根据前缀ex表示向外(out)的含义启发学生通过联想在“讨论区” 内键入以前或近期学过的以ex开头的单词来达到温故而知新的作用。
(3)反义词/近义词/同义词概念图。
在英语中,同反义词 和近义词所占的比例很大,甚至超过了总词汇量的百分之八十。 通过同反义词 和近义词的概念图来记忆英语单词,会使学生达到举一反三,触类旁通的功效。在教授新世纪英语第四册Unit 8 Magazines 的Vocabulary II中 glance at这一常见短语时,我呈现了如下概念图帮助学生开字,扩词。
通过以上几种概念图的构建,即我们通常所说的 “brainstorm” 可以激活补充学生已掌握的词汇。教师还可以在学生已经形成的组块上添加旧词,讲解新词并引导学生用科学合理的方法记忆词汇,促使学生有效分析词汇间的相互关系,提高学生的记忆容量和效率。
3.3 教授及运用阶段——多维度呈现例句,自主造句
如何在英语词汇点多量大的状况下让学生牢固掌握所学的词语的用法呢?最有效的方法是利用课文的概念图逐一向学生展示例句及让学生自主造句。由于网络平台的辅助,例句的呈现完全可根据教学的需要灵活多样,富有创意。
(1) 故事呈现法。教师可以预设好目标要求,将几个要新授的单词编成小故事,在 “讨论区”内呈现给学生。亦可配上图片制成PPT在电脑上呈现。
(2)英语解释及翻译法。英语解释及翻译呈现法是常用的方式,通过网上语料库的运用,教师和学生会快速搜索到词汇的语用实例,解释,搭配,翻译。贴近学生生活,鲜活的例句可以使学生多角度理解单词的用法,及适用语境
(3)视听呈现法。不同的的教学方法适应不同的学生,视听呈现法即利用相关的视听材料使学生视听在前,读写在后的方法。
3.4 复习巩固阶段——操练新法
下面介绍几种有效并适用于网络课堂的词汇复习概念图。
(1)口头操练法。利用主题概念图(如图1)或课文概念图(如图3)教师可以让学生以Pair work的形式,两位学生为一组,用提示词背诵经典例句,课内句型或自主口头造句。来操练巩固所学的词汇。
(2)Word Tree默写法。参照图2/3,这种默写方法可以促使学生根据词汇的前后缀及字根来科学回忆巩固词汇。
(3)主题自默法。学完一课文或一个单元后教师可以让学生在课外根据主题自己整理并背诵词汇,课堂上学生便可以根据该主题自己通过联想默写自己已经熟悉掌握的词汇。
(4)互问互授法。利用网络平台的高互动性,教师可以在 “参考区” 内罗列出一课甚至是一单元的重点词汇,语法点,而后要求学生据此在 “讨论区”针对不熟悉,易混淆的语言点或语法提出疑惑,在全班征求答案,进一步巩固所学的内容。
参考文献
[1] Cameron. L. (2001) Teaching Languages to Young Learners.
[2] Novak, Joseph D.(19820 The TheoryUnderlying Concept Maps and Howto Construct them.
[3] Novak, J. D. & Gowin. D. B (1984) Learning How to Learn.
[4] “利用网上语料库辅助中学英语教学”.
[5] 杨亮涛.“利用概念图促进知识建构的研究”.
[6] 张喜琴.“概念图理论及其教与学的工具价值”.