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【摘要】在新课程改革的背景之下，高职院校作为人才培养的重要基地，其也积极开展了各项教学实验，其中最具代表性的就是在篮球教学实验中应用战术思维模式教学法，可以说是对传统教学模式的一种创新和突破，并取得了较好的成效。为此，本文分别围绕高职篮球教学实验中战术思维模式教学发的运用特点和具体运用这两个方面进行了探讨，旨在推进高职教育的健康发展。
【关键词】高职篮球 教学实验 战术思维模式 运用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0251-02
一、前言
篮球课程是高职院校体育教学中的重要内容，随着新课程改革进程的不断深入，为了提高教学质量和效率，在篮球课程方面也积极的进行了各项教学实验，战术思维模式教学法就是在这种情况下被提出的。与传统的教学模式相比较而言，战术思维模式教学法在高职篮球教学实验中的运用体现出了显著优势，因而有必要进一步加大对战术思维模式教学法的研究力度，以此来促进高职篮球教学水平的提升。
二、高职篮球教学实验中战术思维模式教学法的运用特点
1.尊重学生主体地位
战术思维模式教学法在高职篮球教学实验中的运用特点，最明显的就是突出了学生在课堂教学中的主体地位，同时还充分的激发了学生的主观能动性，使得教学效果得到显著提升。在运用战术思维模式教学法的时候，学生对知识内容的获取不再只是受限于教师的讲授，而且学生还能够针对存在的问题而提出质疑，在很大程度上给予了学生发表意见的自由，使得学生学习从被转变为主动。
2.体现平等民主教学
战术思维模式教学法在高职篮球教学实验中的运用还凸显了“教”这一环节的平等性和民主性。一方面，每个学生个体在课堂教学中都具有同等的地位，都能够得到平等的进行实践的机会，个人潜力会得以发挥；另一方面，教师在教学过程中扮演着主导者的角色，将自身位置和学生相摆平，在平等和谐的环境氛围当中对学生进行有效的引导和指导，学生也会更加轻松的进行学习。
3.教学评价方式多元
教学评价方式的多元化是战术思维模式教学法在高职篮球教学实验中所表现出来的另一特点。首先，打破了传统以闭卷考试和技巧演示为主的教学评价方式，注重对学生思维的开发；其次，教学评价当中增加了学生自评、互评和比赛片段评价等手段，对于学生战术理论知识的掌握和实际的应用效果进行了综合评价，极大程度的提高了教学评价的合理性和客观性。
4.增强师生互动交流
战术思维模式教学法在高职篮球教学实验中的运用使得课堂教学的状态变得更加开放和自由，这为教师和学生之间的互动交流提供了前提条件。教师在教学过程当中会站在学生的角度去思考问题，通过和学生的谈话设计出符合学生身心发展的活动，对学生的战术思维予以训练；而学生也可以和教师之间进行轻松的谈话，和教师成为知心朋友，从而有效拉近了二者之间的距离。
二、高职篮球教学实验中战术思维模式教学发的具体运用
1.思维信息的感知阶段，激发学生学习兴趣
在思维信息的感知阶段当中，战术思维模式教学法的主要运用目的在于激发出学生的学习兴趣，其主要的任务就是对学生的思维进行浅层的启发和诱导，抓住学生的注意力，通常是组织学生一同观看视频录像，并由教师提出问题。例如，在正式教学之前，教师可以利用多媒体向学生播放CBA的一段比赛视频，将学生进行分组分别注重观看不同队伍，设置“在视频中找到各自所采用的不同战术”的问题，在观看之后进行小组讨论。
2.思维信息的激活阶段，提高学生判断力
与感知阶段相比较而言，思维信息的激活阶段具有其自身的特殊性，在教学内容和教学方法上也表现出较大的差异，教学内容的确定是以学生提出的问题为依据，同时充分发挥出学生联想和想象的能力，教师的作用则在于对学生进行适当的思路引导，把握住方向。例如，学生在观看视频之后可能会提出“三角进攻效果最好的位置在哪里？”这一问题，教师就要让学生明白队员之间保持一定的空间是其成功的关键。
3.思维信息的共振阶段，促进学生活跃思维
在思维信息的共振阶段当中，战术思维模式教学法运用的关键在于互动，教师和学生之间的交流和探讨是推动教学进行的基础，实际上也就是以集思讨论为主，围绕战术思维进行讨论。例如，在讲授全场阵地战术的过程当中，教师要帮助学生充分調动和活跃思维，对不同落阵地的跑位进行综合的分析，并为不同技术特长的队员安排与之相适应的跑位策略。需要注意的是，思维信息的共振阶段的教学不应花费过多的时间。
4.思维信息的应用阶段，提升学生技巧水平
战术思维模式教学法在思维信息的应用阶段所花费的时间是最长的，通常要控制在30—45min的范围当中，这也是战术思维模式教学法在高职篮球教学实验中得以运用的最关键环节。在此阶段当中，以实际操作为核心，最常使用的就是路线演示的方法，在实践中帮助学生将战术思维予以落实。例如，教师可以将学生分成两个队伍，分别采取不同的战术进行比赛，以此来强化学生的战术思维。
三、结语
综上所述，战术思维模式教学法作为一种新型的教学方法，在高职篮球教学实验中已经实现了较为广泛的应用。与以往的教学模式相比较而言，战术思维模式教学法在教学理念上更加尊重学生的主体性和教育的民主性，在教学方式上则更加讲究手段的灵活性和评价方式的多元化；在实际运用的过程中围绕感知、激活、共振、应用这四个思维信息变化阶段来全面推进学生发展，在提高高职篮球教学质量和效率等方面具有十分重要的现实意义，值得实现进一步的研究。
参考文献：
[1]聞雯. 大学篮球教学实验中战术思维模式教学法的运用[J]. 散文百家（新语文活页），2016，10：170.
[2]曹巾章. 篮球战术基础配合“思维引导式”尝试教学法实验研究[J]. 内江师范学院学报，2013，10：94-98.
[3]朱富强，袁利红. 游戏教学法在高职女生篮球课教学中的实验研究[J]. 吉林省教育学院学报（下旬），2015，02：92-94.
[4]许朝洲. “合作型学习”教学模式在高职篮球课中的实验研究——以武汉职业技术学院为例[J]. 武汉职业技术学院学报，2011，04：49-53.
【关键词】高职篮球 教学实验 战术思维模式 运用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0251-02
一、前言
篮球课程是高职院校体育教学中的重要内容，随着新课程改革进程的不断深入，为了提高教学质量和效率，在篮球课程方面也积极的进行了各项教学实验，战术思维模式教学法就是在这种情况下被提出的。与传统的教学模式相比较而言，战术思维模式教学法在高职篮球教学实验中的运用体现出了显著优势，因而有必要进一步加大对战术思维模式教学法的研究力度，以此来促进高职篮球教学水平的提升。
二、高职篮球教学实验中战术思维模式教学法的运用特点
1.尊重学生主体地位
战术思维模式教学法在高职篮球教学实验中的运用特点，最明显的就是突出了学生在课堂教学中的主体地位，同时还充分的激发了学生的主观能动性，使得教学效果得到显著提升。在运用战术思维模式教学法的时候，学生对知识内容的获取不再只是受限于教师的讲授，而且学生还能够针对存在的问题而提出质疑，在很大程度上给予了学生发表意见的自由，使得学生学习从被转变为主动。
2.体现平等民主教学
战术思维模式教学法在高职篮球教学实验中的运用还凸显了“教”这一环节的平等性和民主性。一方面，每个学生个体在课堂教学中都具有同等的地位，都能够得到平等的进行实践的机会，个人潜力会得以发挥；另一方面，教师在教学过程中扮演着主导者的角色，将自身位置和学生相摆平，在平等和谐的环境氛围当中对学生进行有效的引导和指导，学生也会更加轻松的进行学习。
3.教学评价方式多元
教学评价方式的多元化是战术思维模式教学法在高职篮球教学实验中所表现出来的另一特点。首先，打破了传统以闭卷考试和技巧演示为主的教学评价方式，注重对学生思维的开发；其次，教学评价当中增加了学生自评、互评和比赛片段评价等手段，对于学生战术理论知识的掌握和实际的应用效果进行了综合评价，极大程度的提高了教学评价的合理性和客观性。
4.增强师生互动交流
战术思维模式教学法在高职篮球教学实验中的运用使得课堂教学的状态变得更加开放和自由，这为教师和学生之间的互动交流提供了前提条件。教师在教学过程当中会站在学生的角度去思考问题，通过和学生的谈话设计出符合学生身心发展的活动，对学生的战术思维予以训练；而学生也可以和教师之间进行轻松的谈话，和教师成为知心朋友，从而有效拉近了二者之间的距离。
二、高职篮球教学实验中战术思维模式教学发的具体运用
1.思维信息的感知阶段，激发学生学习兴趣
在思维信息的感知阶段当中，战术思维模式教学法的主要运用目的在于激发出学生的学习兴趣，其主要的任务就是对学生的思维进行浅层的启发和诱导，抓住学生的注意力，通常是组织学生一同观看视频录像，并由教师提出问题。例如，在正式教学之前，教师可以利用多媒体向学生播放CBA的一段比赛视频，将学生进行分组分别注重观看不同队伍，设置“在视频中找到各自所采用的不同战术”的问题，在观看之后进行小组讨论。
2.思维信息的激活阶段，提高学生判断力
与感知阶段相比较而言，思维信息的激活阶段具有其自身的特殊性，在教学内容和教学方法上也表现出较大的差异，教学内容的确定是以学生提出的问题为依据，同时充分发挥出学生联想和想象的能力，教师的作用则在于对学生进行适当的思路引导，把握住方向。例如，学生在观看视频之后可能会提出“三角进攻效果最好的位置在哪里？”这一问题，教师就要让学生明白队员之间保持一定的空间是其成功的关键。
3.思维信息的共振阶段，促进学生活跃思维
在思维信息的共振阶段当中，战术思维模式教学法运用的关键在于互动，教师和学生之间的交流和探讨是推动教学进行的基础，实际上也就是以集思讨论为主，围绕战术思维进行讨论。例如，在讲授全场阵地战术的过程当中，教师要帮助学生充分調动和活跃思维，对不同落阵地的跑位进行综合的分析，并为不同技术特长的队员安排与之相适应的跑位策略。需要注意的是，思维信息的共振阶段的教学不应花费过多的时间。
4.思维信息的应用阶段，提升学生技巧水平
战术思维模式教学法在思维信息的应用阶段所花费的时间是最长的，通常要控制在30—45min的范围当中，这也是战术思维模式教学法在高职篮球教学实验中得以运用的最关键环节。在此阶段当中，以实际操作为核心，最常使用的就是路线演示的方法，在实践中帮助学生将战术思维予以落实。例如，教师可以将学生分成两个队伍，分别采取不同的战术进行比赛，以此来强化学生的战术思维。
三、结语
综上所述，战术思维模式教学法作为一种新型的教学方法，在高职篮球教学实验中已经实现了较为广泛的应用。与以往的教学模式相比较而言，战术思维模式教学法在教学理念上更加尊重学生的主体性和教育的民主性，在教学方式上则更加讲究手段的灵活性和评价方式的多元化；在实际运用的过程中围绕感知、激活、共振、应用这四个思维信息变化阶段来全面推进学生发展，在提高高职篮球教学质量和效率等方面具有十分重要的现实意义，值得实现进一步的研究。
参考文献：
[1]聞雯. 大学篮球教学实验中战术思维模式教学法的运用[J]. 散文百家（新语文活页），2016，10：170.
[2]曹巾章. 篮球战术基础配合“思维引导式”尝试教学法实验研究[J]. 内江师范学院学报，2013，10：94-98.
[3]朱富强，袁利红. 游戏教学法在高职女生篮球课教学中的实验研究[J]. 吉林省教育学院学报（下旬），2015，02：92-94.
[4]许朝洲. “合作型学习”教学模式在高职篮球课中的实验研究——以武汉职业技术学院为例[J]. 武汉职业技术学院学报，2011，04：49-53.