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摘要：目前，许多学校都开始要求教师们用导学案教学。但在导学案的编写和使用中都出现了一些问题。本文就导学案编写中需要注意的一些问题，谈谈笔者的看法。如编写导学案前的准备工作，导学案的目标如何设定，内容的设置难易度把握，导学案要体现“导学”的功能，要注重新旧知识的归纳和比较等。
关键词：导学案；编写；问题
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0067
目前，许多学校都在实施新课程改革、探讨课改方案。有一项比较普遍的做法就是要求教师们采用学案导学的教学模式。学案导学是以导学案为载体，以导学为方法的教学活动。“导学案”教学模式的教学精髓是学生在教师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识的掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。学案导学模式如果运用得当，是实施高效课堂、培养学生自主学习的有效教学模式。而实施这种模式的一个关键就是如何编写好导学案。但目前，导学案的编写还是一个值得大家探讨和研究的问题，导学案的质量还有待提高。有些“导学案”其实就是习题集和考试卷，结果导致学生预习的难度越来越大。教师们利用导学案上课，也反映时间不够用了，原来的教学任务完不成了。可想而知，这种“导学案”显然无法承载高效课堂的重任。因此，教师如何根据课型、学情编制出精品导学案是进行学案导学模式的关键。
笔者根据一段时间的教学实践，就导学案的编制中需要注意的一些问题，谈谈自己的一些看法，旨在抛砖引玉，提高导学案的编写水平，促进高效课堂的实施。
一、编好导学案的前提是先吃透教材
要编写好一份合格的导学案，我们教师本身要先吃透教材，要理清每个单元的教学重点和难点，包括重点词汇及其各种需要学生掌握的用法；有哪些学生已经学过的相关知识需要联系和归纳；本单元内容一共涉及到哪些重点句型，这些句型需要学生掌握到何种程度；本单元的语法项目是什么，要教到什么难度；这块语法体系是一个单元完成的还是分几个单元教完的。所有这些问题在编制导学案前教师心中都要有一个明确的思路。在吃透教材的前提下，再来思考设置哪几种题型来指导学生学习本单元的内容。为了学生能顺利地完成新课的学习，教师要根据学生的特点，教材内容的特点，精心设计题型。题目设置不要过难，以免学生没有信心往下做；也不要过易，免得让学生觉得做了没有什么收获和提高。
二、目标设计要有可操作性
目标的设计要符合课文教学的要求、课标的要求、学生的实际，要简单、明了，具有可操作性、可检测性。每课时的目标数量以2～3个为宜，不能太多。如必修一第三单元的Reading部分，我们可以要求学生通过学习，1. 掌握以下词汇的用法：ever since， persuade， determine， make up one’s mind， change one’s mind，organize， graduate；2. 能分析课文中的长难句，背诵和运用重点句型（宾语从句用虚拟语气的语法）；3. 能区别finally与at last， in the end， care about与care for， journey与trip， travel， tour， give in与give up， give off， give away在意义和用法上的区别。有了这样的明确学习目标后，在导学案中我们可以设置与这些目标有关的检测练习，供学生对这些知识加以巩固。
三、内容要分层设计、由浅入深
在编写导学案时，我们要将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。导学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。还应满足不同层次学生的需求，要使优等生从导学案的设计中感受到挑战的刺激，一般学生受到信心的激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。一般来说，容易题占70%左右，能让多数学生通过自学完成任务。中等难度题占20%左右，让中上水平的学生能通过努力完成任务，中下水平的学生通过自学加讨论也能够完成。另外再加10%左右的选做题，难度适当加大，让成绩特别优秀的学生有用武之地，发挥他们的特长，突出他们的优势。
四、题型设计要灵活多样
每一个学习目标都应设置有相对应的练习。但目前有些教师使用的导学案的题型设置出现了偏差，基本教学方法使用不当。英语导学案的编写主要是运用归纳法和演绎法两种基本的教学方法。但是遗憾的是，许多导学案都看不出、非常模糊。选择题这种题型仅是起巩固检测的作用，适宜于考试使用，不宜过多用于预习和学习过程。有的导学案不论是预习还是探究全部使用选择题，其实是违背了认知规律。
一篇英语阅读课文的导学案可以多设计几种练习的题型，而且每个单元的题型最好也有变化，不要几个单元都千篇一律，否则会让学生散失新鲜感，从而失去对英语学习的兴趣。如我们可以选择以下一些形式的题型：重点单词、词组的翻译（最好是给出中文意思让学生写出英语单词或者词组）、简易的正误判断题或选择题（通过快速阅读就能够做出判断的），深层次的正误判断题（通过精读课文才能做出正确判断的）、课文长难句、重点句型的句子结构分析、翻译和背诵、文章主旨大意的分析、段落主题句的寻找、段落大意的分析、篇章结构的分析、作者写作意图的分析、作者对某个问题的态度的判断、人物性格的分析以及课文复述填空练习、单词拼写题和短文改错题等等。
五、问题设计要紧扣重点
根据课标要求、文本内容、学生实际，在目标设定时明确告知学生本单元内容的重难点，并提示相应的突破方法。导学案要紧扣学习目标，具有针对性和典型性。英语阅读课文的导学案，要让学生认识、记住并掌握重点词汇的运用，还要让学生抓住文章的重点句型，要求学生能够根据导学案的指导，在文章中找到这些句子，分析这些句子的结构，熟悉句型的用法，背诵这些句子，并且能够举一反三地运用这些句型。一篇课文学完，要让学生心中明了本单元的重点句型是哪几个，重点单词和词组是哪一些。并且能够运用这些重点句型和重点词汇句型造句和做翻译练习。 我们在编写导学案的时候一定要牢牢抓住这些重点，让学生通过导学案的学习来理解和掌握这些句型和词汇的意义和用法。
六、要注重体现“导学”的功能
现在的学生多数不会自己看书学习，只会跟着教师“听写”，被我们训练成了“听写”的机器。因此，“导学案”必须以围绕引导学生“实现高效和充满兴趣的学习前置”为目标，重点应该在“学习引导”上。导和学两个字，“导”是目的，导学案中的各个部分的设计要体现“导”的功能，要有学法的指导，要引导学生学会自己看书，学会自己去寻找文章的主要知识点，学会归纳、对比所学知识。没有学法指导的导学案是不合格的导学案。如每个单元Reading的导学案所设计的问题是需要学生通过哪种阅读方法来完成的？是略读、快速阅读还是仔细阅读等。是要求学生读完整篇文章来回答问题还是认真研读某一段或者某几段来完成？设计的问题是通过自主学习独立完成还是通过小组合作讨论来完成的？还有学生做笔记的问题。某个知识点是需要整理到自己的笔记本上还是直接归纳在导学案上，这些都要给学生明确的指令。其实真正编写得好的导学案应该就是一份学生的学习笔记，只不过有些内容是需要学生在学习的过程中补充填进去的。导学案的编写要遵循以问题为线索的原则。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。
七、要注重新旧知识的归纳和比较
在英语学习中，词汇学习是基础，只有掌握了足够量的词汇，才有可能进行其他语言知识的进一步学习。没有词汇的输入，就不会有语言的输出。没有一定量的词汇积累，语法学得再好也是空的。因此，每个单元可以安排一节课时间对本单元的词汇进行集中学习。词汇学习是为本单元内容的学习打基础、做铺垫。词汇学习的导学案要帮助学生对新旧知识进行联系和归纳，对相关知识进行对比和区别。
导学案的编写是一项繁重而艰巨的任务。边上课边编写导学案更是难上加难。我们可以借鉴其他同行的导学案，但只能是借鉴，不能照搬，必须要根据我们自己学生的特点和水平，在问题设置的难度和形式上进行加工和仔细修改，才能够作为己用。编好的导学案在使用之前再加以适当的修改和润色，这样的导学案的质量才能够得到保证，导学案的高效课堂才能得以体现。
参考文献：
[1] 吉宏林.新课程下高中英语课堂教学模式探究——以“学案导学”模式为研究对象[J].考试周刊，2011（33）.
[2] 马欣惠.高中英语教学中“学案导学法”的运用[J].新课程（教研），2011（1）.
[3] 林瑞玉.从“主演”到“导演”——浅谈“导学案”教学模式下教师角色的转变[J].新课程（教育学术），2010（7）.
（作者单位：浙江省东阳市中天高级中学 322100）
关键词：导学案；编写；问题
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0067
目前，许多学校都在实施新课程改革、探讨课改方案。有一项比较普遍的做法就是要求教师们采用学案导学的教学模式。学案导学是以导学案为载体，以导学为方法的教学活动。“导学案”教学模式的教学精髓是学生在教师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识的掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。学案导学模式如果运用得当，是实施高效课堂、培养学生自主学习的有效教学模式。而实施这种模式的一个关键就是如何编写好导学案。但目前，导学案的编写还是一个值得大家探讨和研究的问题，导学案的质量还有待提高。有些“导学案”其实就是习题集和考试卷，结果导致学生预习的难度越来越大。教师们利用导学案上课，也反映时间不够用了，原来的教学任务完不成了。可想而知，这种“导学案”显然无法承载高效课堂的重任。因此，教师如何根据课型、学情编制出精品导学案是进行学案导学模式的关键。
笔者根据一段时间的教学实践，就导学案的编制中需要注意的一些问题，谈谈自己的一些看法，旨在抛砖引玉，提高导学案的编写水平，促进高效课堂的实施。
一、编好导学案的前提是先吃透教材
要编写好一份合格的导学案，我们教师本身要先吃透教材，要理清每个单元的教学重点和难点，包括重点词汇及其各种需要学生掌握的用法；有哪些学生已经学过的相关知识需要联系和归纳；本单元内容一共涉及到哪些重点句型，这些句型需要学生掌握到何种程度；本单元的语法项目是什么，要教到什么难度；这块语法体系是一个单元完成的还是分几个单元教完的。所有这些问题在编制导学案前教师心中都要有一个明确的思路。在吃透教材的前提下，再来思考设置哪几种题型来指导学生学习本单元的内容。为了学生能顺利地完成新课的学习，教师要根据学生的特点，教材内容的特点，精心设计题型。题目设置不要过难，以免学生没有信心往下做；也不要过易，免得让学生觉得做了没有什么收获和提高。
二、目标设计要有可操作性
目标的设计要符合课文教学的要求、课标的要求、学生的实际，要简单、明了，具有可操作性、可检测性。每课时的目标数量以2～3个为宜，不能太多。如必修一第三单元的Reading部分，我们可以要求学生通过学习，1. 掌握以下词汇的用法：ever since， persuade， determine， make up one’s mind， change one’s mind，organize， graduate；2. 能分析课文中的长难句，背诵和运用重点句型（宾语从句用虚拟语气的语法）；3. 能区别finally与at last， in the end， care about与care for， journey与trip， travel， tour， give in与give up， give off， give away在意义和用法上的区别。有了这样的明确学习目标后，在导学案中我们可以设置与这些目标有关的检测练习，供学生对这些知识加以巩固。
三、内容要分层设计、由浅入深
在编写导学案时，我们要将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。导学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。还应满足不同层次学生的需求，要使优等生从导学案的设计中感受到挑战的刺激，一般学生受到信心的激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。一般来说，容易题占70%左右，能让多数学生通过自学完成任务。中等难度题占20%左右，让中上水平的学生能通过努力完成任务，中下水平的学生通过自学加讨论也能够完成。另外再加10%左右的选做题，难度适当加大，让成绩特别优秀的学生有用武之地，发挥他们的特长，突出他们的优势。
四、题型设计要灵活多样
每一个学习目标都应设置有相对应的练习。但目前有些教师使用的导学案的题型设置出现了偏差，基本教学方法使用不当。英语导学案的编写主要是运用归纳法和演绎法两种基本的教学方法。但是遗憾的是，许多导学案都看不出、非常模糊。选择题这种题型仅是起巩固检测的作用，适宜于考试使用，不宜过多用于预习和学习过程。有的导学案不论是预习还是探究全部使用选择题，其实是违背了认知规律。
一篇英语阅读课文的导学案可以多设计几种练习的题型，而且每个单元的题型最好也有变化，不要几个单元都千篇一律，否则会让学生散失新鲜感，从而失去对英语学习的兴趣。如我们可以选择以下一些形式的题型：重点单词、词组的翻译（最好是给出中文意思让学生写出英语单词或者词组）、简易的正误判断题或选择题（通过快速阅读就能够做出判断的），深层次的正误判断题（通过精读课文才能做出正确判断的）、课文长难句、重点句型的句子结构分析、翻译和背诵、文章主旨大意的分析、段落主题句的寻找、段落大意的分析、篇章结构的分析、作者写作意图的分析、作者对某个问题的态度的判断、人物性格的分析以及课文复述填空练习、单词拼写题和短文改错题等等。
五、问题设计要紧扣重点
根据课标要求、文本内容、学生实际，在目标设定时明确告知学生本单元内容的重难点，并提示相应的突破方法。导学案要紧扣学习目标，具有针对性和典型性。英语阅读课文的导学案，要让学生认识、记住并掌握重点词汇的运用，还要让学生抓住文章的重点句型，要求学生能够根据导学案的指导，在文章中找到这些句子，分析这些句子的结构，熟悉句型的用法，背诵这些句子，并且能够举一反三地运用这些句型。一篇课文学完，要让学生心中明了本单元的重点句型是哪几个，重点单词和词组是哪一些。并且能够运用这些重点句型和重点词汇句型造句和做翻译练习。 我们在编写导学案的时候一定要牢牢抓住这些重点，让学生通过导学案的学习来理解和掌握这些句型和词汇的意义和用法。
六、要注重体现“导学”的功能
现在的学生多数不会自己看书学习，只会跟着教师“听写”，被我们训练成了“听写”的机器。因此，“导学案”必须以围绕引导学生“实现高效和充满兴趣的学习前置”为目标，重点应该在“学习引导”上。导和学两个字，“导”是目的，导学案中的各个部分的设计要体现“导”的功能，要有学法的指导，要引导学生学会自己看书，学会自己去寻找文章的主要知识点，学会归纳、对比所学知识。没有学法指导的导学案是不合格的导学案。如每个单元Reading的导学案所设计的问题是需要学生通过哪种阅读方法来完成的？是略读、快速阅读还是仔细阅读等。是要求学生读完整篇文章来回答问题还是认真研读某一段或者某几段来完成？设计的问题是通过自主学习独立完成还是通过小组合作讨论来完成的？还有学生做笔记的问题。某个知识点是需要整理到自己的笔记本上还是直接归纳在导学案上，这些都要给学生明确的指令。其实真正编写得好的导学案应该就是一份学生的学习笔记，只不过有些内容是需要学生在学习的过程中补充填进去的。导学案的编写要遵循以问题为线索的原则。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。
七、要注重新旧知识的归纳和比较
在英语学习中，词汇学习是基础，只有掌握了足够量的词汇，才有可能进行其他语言知识的进一步学习。没有词汇的输入，就不会有语言的输出。没有一定量的词汇积累，语法学得再好也是空的。因此，每个单元可以安排一节课时间对本单元的词汇进行集中学习。词汇学习是为本单元内容的学习打基础、做铺垫。词汇学习的导学案要帮助学生对新旧知识进行联系和归纳，对相关知识进行对比和区别。
导学案的编写是一项繁重而艰巨的任务。边上课边编写导学案更是难上加难。我们可以借鉴其他同行的导学案，但只能是借鉴，不能照搬，必须要根据我们自己学生的特点和水平，在问题设置的难度和形式上进行加工和仔细修改，才能够作为己用。编好的导学案在使用之前再加以适当的修改和润色，这样的导学案的质量才能够得到保证，导学案的高效课堂才能得以体现。
参考文献：
[1] 吉宏林.新课程下高中英语课堂教学模式探究——以“学案导学”模式为研究对象[J].考试周刊，2011（33）.
[2] 马欣惠.高中英语教学中“学案导学法”的运用[J].新课程（教研），2011（1）.
[3] 林瑞玉.从“主演”到“导演”——浅谈“导学案”教学模式下教师角色的转变[J].新课程（教育学术），2010（7）.
（作者单位：浙江省东阳市中天高级中学 322100）