将初中语文学科学好，一方面可以有助于学科自身的发展，另一方面还可以带动其他学科的进步，为学生的综合素质提升奠定基础。在教学过程中，教师需要以和谐的教学氛围为基础，和学生进行真情对话，用客观的态度指引学生，并注意语言艺术的升华等，从而全面提升语文课堂教学评价效果。
　　一、以真情对话帮助自我认知
　　教师在教学评价时需要走入到学生的内心世界中去，我们都知道，语文即是人文，语言来源于生活也要归之于生活，因此需要让语文教学评价能够随时随处进行，使评价和情境相联系，促进学生参与和创新热情的提升。
　　比如，有些学生在学习了一些古典诗词作品以后，对其中的重难点词句不能准确把握，出现认知上的错误，这个时候需要教师和学生进行平等沟通，帮助学生发现问题所在，而不是直接给出正确的理解方法要求学生死记硬背，那样非但无法达到理想的改善效果，反而会使学生产生对于语文学习与记忆的反感心理，同真情对话帮助自我认知的理念相违背。
　　二、以公正态度促进上进心理
　　在具体教学实践过程当中，教师对于学生的语言感知能力、阅读理解能力、口语交际能力、综合写作能力等方面的评价，需要注意到基于事实而进行，惟有如此，才有可能使学生在个性化之路上走得更远更顺。也就是说，评价需要基于学生需要和特点，以个性化发展的视角进行，如果只是严厉的指责，会让学生的自尊心受到伤害，从而失去学习的自信心，反之，若是大而无当的表扬，则同样无益于学生竞争意识的培养，造成学习的冲劲不足。
　　比如，在学习过鲁迅先生的《孔乙己》这篇小说之后，教师对学生提出要求，要求大家展开想象，续写小说接下来的故事。有的同学大胆想象，续写孔乙己被一个好心人搭救，并在好心人的帮助下自己开了一家酒店。对于这个故事，教师既不可过于赞扬，也不可过于贬抑，而是既要肯定学生的想象力，又指出其未能突出主题和把握原著精髓的问题。在评价过程中，教师如果能够做到公正客观，学生定会在教师的指引下调整续写故事，取得更好的成果。
　　三、以真情激励帮助成长
　　教育心理学专家指出：越是积极的情感引导，越容易带动智能的发展，因此初中语文教师在进行评价之际，便应当注意情感交流氛围的积极营造，使师生双方的心理距离变得更近，并且以学生为实施主体，进行基于情感的方法引导。
　　比如，在一次阅读活动中，笔者带领学生学习鲁迅先生的散文《风筝》，即对学生进行引导，要求大家梳理文本内容。学生根据自己的理解纷纷发言，有着较浓厚的参与热情。笔者顺势提出鼓励：同学们可以从文本内容中对主题进行理解和把握，谈一谈自己的感受。有个别比较内向的同学，心里是很有想法的，但是怯于表达，欲言又止，于是鼓励其发言，这样的同学在笔者的激励之下，勇敢地说：“我认为风筝代表了自由，但是弟弟的风筝却被毁掉了，这表明了弟弟内心自由的被毁。”对这名同学的表述，应当给予赞许。
　　四、以艺术语言进行开导
　　首先，教师应当使评价语言变得更加睿智，在选择评价方式时注意到不同学生的个性差异，应该说，教师所要面对的是班级大集体，学生个性差异很大，其语文基础也各不相同。对于那些理解能力偏弱的學生，教师需要保持
　　一颗更加宽容的心，以睿智的话语促进其形成积极向上的学习心理，对于学生在学习过程中出现的问题，要多给予包容体谅，晓之以情，动之以理，引导学生走向理想学习之路。
　　其次，教师需要让语言之美与生活之美相联系，以实现课堂教学评价的改善要求，比如有学生在回答一些开放性问题时出现失误，教师不必急于指出问题，而是要积极采纳学生回答中的可取之处，并引导学生进行适当的拓展延伸，从而将思维调整到更加合理的区间之内，像在学习了欧阳修的《醉翁亭记》之后，有学生认为本文在艺术性上并不是很强，特别是一些虚词的重复应用，造成了累赘繁复的问题，教师即可以引导学生尝试更换其他句子，用以表达原词的意思。
　　五、对评价形式进行丰富
　　在语文课标里面关注到了学生语文综合素养培养的问题，特别要求关注评价整体性工作，因此要求初中语文教师对评价形式进行多样化创设，如教师可以帮助学生构建形成语文学习档案袋，以此督促引导学生进行自我评价，自我评价形式要不拘一格，可用列表显示，可用日记记录，总之以学生适应为主。
　　在此期间，学生的自我反思、互相评价应当受到重视，而对于教师而言，其所给出的参考评价则要尽可能做到创新，这些教学评价用不同颜色的纸张打印，在学生表现优异时，给予奖励卡，在学生表现有待加强时给予引导卡，且在卡片上写明需要改正的内容，若能长期坚持这样的做法，对于学生的语言综合素养的提升将会起到很大的帮助作用。
　　因为教育体制改革持续走向深入，所以教师需要持续调整教学观念，使教学方法走向创新，利用多种行之有效的手段激发学生的参与热情及求知欲望，将其主观能动性充分发挥出来，真正促进初中语文教学的健康发展。