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时代发展让教育必须培养社会发展而培养所需人才。高中物理作为一门基础学科，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。在新课改理念的引领下，各种新的教学模式、教学方法如雨后春笋在课堂教学中得到应用，课堂教学效率也随之得到了相应提高。而并不是所有新的教学模式都完美无缺，从传统教学向新课改过渡的过程中，还需从新课改理念的课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价全面理解，深入实践，这样才能让课堂教学成为促进学生发展的阵地。
一、物理教学要突出科学素养培养的目标
学生学习物理知识并不是单纯地应付高考，而是要以物理知识为手段去解决实际问题。因此，在高中物理课堂教学中，教师要注重摒弃传统教学为考试而服务的观念，树立学生发展意识，以学生的科学素养培养为最终目标而落实到课堂教学中。科学素养所包含的内容包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，其中知识与技能是基础，过程与方法是关键，情感态度与价值观是最高目标。高中物理教学所要做的就是通过课堂教学而让学生构建物理知识体系，培养学生的实践技能，引导学生学会科学地学习并培养学生的科学探究精神。要做到这一点，教学中就必须有效地将三维目标整合起来。
三维目标并不是孤立存在的，而是相互补充的，整合过程是一个循序渐进的过程。如在《简谐运动》的教学中，在引导学生掌握机械振动、简谐运动的基础上掌握简谐运动过程中，物体偏离平衡位置的位移、回复力、加速度及速度等物理量的变化规律，从而培养学生“从个别到一般”的科学思维和概括能力，这个过程是逐渐进行的。
二、物理教学要在追求实在的基础上创新
高中物理仍然是基础学科，引导学生学习物理基础知识是高中物理教学的基础工作，也只有抓住了这一点，在此基础上进行延伸拓展，才能让学生的个性得到张扬。传统教学中注重基础知识的教学而忽视了拓展，而新课改下的物理教学又容易走入“空中楼阁”的极端，即在还没有让学生掌握足够的基础知识上就开始进行各类拓展活动，从而导致学生在解决实际问题中困难重重。
要做到在引导学生学习基础知识时进行拓展训练，还需通过课堂优化设计来实现。这不仅要通过师生关系调节、课堂气氛的创设、激发学生的学习兴趣，还需转变传统的教学模式，以教师为主导而引导学生通过合作探究来构建知识，在学习知识后以实践活动来培养学生的技能。以《波的干涉》的教学为例，通过课堂引导而让学生掌握了波的干涉的概念、现象和产生波干涉的条件后，教师以检查平面或曲面的面型准确度的案例引导学生进行原理分析，让学生在分析中巩固所学知识，培养其实践技能。
三、物理教学必须立足生活
任何一门学科知识都和生活有着密切的联系，同时，知识的学习过程更多也是为将来的应用打基础。传统高中物理教学以高考为方向标而注重知识传授忽视学生的技能培养，新课改下的物理教学又容易走入只抓技能而忽视知识的极端。其实，物理是一门时代性、基础性、选择性较强的学科，在物理教学中，教师不仅要注重渗透新的科学思想，还要注重物理技术的应用所带来的社会问题，启发学生客观地看待物理。
当然，这一点在近几年的高考中也得到了较好的体现，以13年北京卷为例，改卷中第23题以“蹦床”的实际问题转化到物理情景中，重点考查了曲线图象切线和割线斜率的物理意义以及面积的物理意义内容，而第24题则不仅要求学生理解相应概念，还真正做到了让学生学以致用。也由此可见，在课堂教学中，教师要注重摒弃以纯知识传授的教学模式，转而在教学中结合生活实际而引导学生应用知识去分析和解决问题，要加强对学生问题能力的培养。
四、物理教学要突出自主学习
学习过程更多的是主体（学生）自主构建的过程，而教师在学生学习过程中更多的是通过目标引导而让学生接近预期目标，在学生遇到困难的过程中帮助学生去解决困难。因此，新课标中就明确指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。”当然，要注意，自主学习并不是让学生自由学习，而是要在激发学生学习兴趣的基础上让学生积极参与到学习过程中，从而学会自主构建知识。
要让学生学会自主学习，对学生兴趣的激发是关键，教学中教师可通过情境创设来进行引导。其次则要在学习方法上进行引导，要将这一理念落实到课堂过程中就需从传统的讲授模式过渡到合作探究模式，发挥教师的主导作用而以问题启发学生进入到探究过程中。如在《曲线运动》的教学中，教师创设情境后提出问题，然后借助演示实验探究曲线运动的物体在任意一点的速度方向，再过渡到曲线运动中如何求某点的瞬时速度探究，通过教师的精讲而达成预期目标。
五、物理教学要转变评价方式，突出发展主题
评价的目的不是对学生进行好坏、优差的评断，而只是让学生发现不足、发挥特长的一种方式。因此，在评价过程中，就需充分考虑学生的个体差异，通过评价而让学生认知自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。
传统评价过于注重强调选拔功能，而新课改下的评价则要突出发展主题。要做到这一点，在实施评价过程中，不仅要充分考虑学生的个体差异而采用分层评价方式进行，还需转变重结果轻过程的传统观念，关注過程评价。同时，要在关注学生差异的基础上通过个性化评价而促进学生在原有基础上有所发展，这样才能让学生在学习中获得满足感，让学习过程变得更加自主。
总之，教学的目的是促进学生的发展，在高中物理教学实践中，教师必须立足学生这一主体，以新课改理念为指导，通过教学过程的优化设计，将三维目标整合起来，在引导知识构建基础上培养学生技能才能真正促进学生发展。
（作者单位：江苏省滨海县明达中学）
一、物理教学要突出科学素养培养的目标
学生学习物理知识并不是单纯地应付高考，而是要以物理知识为手段去解决实际问题。因此，在高中物理课堂教学中，教师要注重摒弃传统教学为考试而服务的观念，树立学生发展意识，以学生的科学素养培养为最终目标而落实到课堂教学中。科学素养所包含的内容包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，其中知识与技能是基础，过程与方法是关键，情感态度与价值观是最高目标。高中物理教学所要做的就是通过课堂教学而让学生构建物理知识体系，培养学生的实践技能，引导学生学会科学地学习并培养学生的科学探究精神。要做到这一点，教学中就必须有效地将三维目标整合起来。
三维目标并不是孤立存在的，而是相互补充的，整合过程是一个循序渐进的过程。如在《简谐运动》的教学中，在引导学生掌握机械振动、简谐运动的基础上掌握简谐运动过程中，物体偏离平衡位置的位移、回复力、加速度及速度等物理量的变化规律，从而培养学生“从个别到一般”的科学思维和概括能力，这个过程是逐渐进行的。
二、物理教学要在追求实在的基础上创新
高中物理仍然是基础学科，引导学生学习物理基础知识是高中物理教学的基础工作，也只有抓住了这一点，在此基础上进行延伸拓展，才能让学生的个性得到张扬。传统教学中注重基础知识的教学而忽视了拓展，而新课改下的物理教学又容易走入“空中楼阁”的极端，即在还没有让学生掌握足够的基础知识上就开始进行各类拓展活动，从而导致学生在解决实际问题中困难重重。
要做到在引导学生学习基础知识时进行拓展训练，还需通过课堂优化设计来实现。这不仅要通过师生关系调节、课堂气氛的创设、激发学生的学习兴趣，还需转变传统的教学模式，以教师为主导而引导学生通过合作探究来构建知识，在学习知识后以实践活动来培养学生的技能。以《波的干涉》的教学为例，通过课堂引导而让学生掌握了波的干涉的概念、现象和产生波干涉的条件后，教师以检查平面或曲面的面型准确度的案例引导学生进行原理分析，让学生在分析中巩固所学知识，培养其实践技能。
三、物理教学必须立足生活
任何一门学科知识都和生活有着密切的联系，同时，知识的学习过程更多也是为将来的应用打基础。传统高中物理教学以高考为方向标而注重知识传授忽视学生的技能培养，新课改下的物理教学又容易走入只抓技能而忽视知识的极端。其实，物理是一门时代性、基础性、选择性较强的学科，在物理教学中，教师不仅要注重渗透新的科学思想，还要注重物理技术的应用所带来的社会问题，启发学生客观地看待物理。
当然，这一点在近几年的高考中也得到了较好的体现，以13年北京卷为例，改卷中第23题以“蹦床”的实际问题转化到物理情景中，重点考查了曲线图象切线和割线斜率的物理意义以及面积的物理意义内容，而第24题则不仅要求学生理解相应概念，还真正做到了让学生学以致用。也由此可见，在课堂教学中，教师要注重摒弃以纯知识传授的教学模式，转而在教学中结合生活实际而引导学生应用知识去分析和解决问题，要加强对学生问题能力的培养。
四、物理教学要突出自主学习
学习过程更多的是主体（学生）自主构建的过程，而教师在学生学习过程中更多的是通过目标引导而让学生接近预期目标，在学生遇到困难的过程中帮助学生去解决困难。因此，新课标中就明确指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。”当然，要注意，自主学习并不是让学生自由学习，而是要在激发学生学习兴趣的基础上让学生积极参与到学习过程中，从而学会自主构建知识。
要让学生学会自主学习，对学生兴趣的激发是关键，教学中教师可通过情境创设来进行引导。其次则要在学习方法上进行引导，要将这一理念落实到课堂过程中就需从传统的讲授模式过渡到合作探究模式，发挥教师的主导作用而以问题启发学生进入到探究过程中。如在《曲线运动》的教学中，教师创设情境后提出问题，然后借助演示实验探究曲线运动的物体在任意一点的速度方向，再过渡到曲线运动中如何求某点的瞬时速度探究，通过教师的精讲而达成预期目标。
五、物理教学要转变评价方式，突出发展主题
评价的目的不是对学生进行好坏、优差的评断，而只是让学生发现不足、发挥特长的一种方式。因此，在评价过程中，就需充分考虑学生的个体差异，通过评价而让学生认知自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。
传统评价过于注重强调选拔功能，而新课改下的评价则要突出发展主题。要做到这一点，在实施评价过程中，不仅要充分考虑学生的个体差异而采用分层评价方式进行，还需转变重结果轻过程的传统观念，关注過程评价。同时，要在关注学生差异的基础上通过个性化评价而促进学生在原有基础上有所发展，这样才能让学生在学习中获得满足感，让学习过程变得更加自主。
总之，教学的目的是促进学生的发展，在高中物理教学实践中，教师必须立足学生这一主体，以新课改理念为指导，通过教学过程的优化设计，将三维目标整合起来，在引导知识构建基础上培养学生技能才能真正促进学生发展。
（作者单位：江苏省滨海县明达中学）