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摘 要《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入了教学的第一目标。人教版教材低年级语文倡导“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，识字量比较大。基于此教学目标和教学理念，本文主要探讨如何在低年级教学中通过多种途径提高学生的识字效率。
关键词低年级；识字；兴趣；方法
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0245-01
识字是阅读和写作的基础，识字阶段是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的重要时期。因此，识字教学从低年级就要抓起，并要抓牢、抓实。在识字教学中，我们教师不仅要求学生能在本课中认读，还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识。为了达到我们预设的识字要求与效果，我们教师需在培养识字兴趣的基础上不断拓展方法与技巧。
一、培养识字兴趣
要让学生有识字兴趣，首先要让学生没有心理负担，敢于畅所欲言，所以老师应该着力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围，创设一种孩子喜闻乐见的大情景，在这种情境下，教師像朋友那样将识字内容、识字方法因繁就简地融入孩子感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。
二、拓展识字方法
对于低年级的识字方法，我们教师通常采用的是教读音——教笔顺等固定化的程序，这种方法是我们的共性识字方法。其实在识字教学的过程中，我们还有多种辅助教学法，我们教师应该充分灵活使用，不断拓展识字的渠道与方法。
（一）结构相加减法
指用熟字加偏旁的方法来学习生字。我们汉字结构组成的形式变化不大，通常情况下以左右结构、上下结构、内外结构等组成。在识字教学中，用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字，这种方法既是基于学生认知基础上进行，达到复习的效果，同时在熟悉生字的基础上进行记忆也比较简单。例如：灯（火 丁）、胳（月 各）等。还有些生字涉及结构相减，同样能取得预设的效果，例如支（枝-木）、交（校-木）等。实验证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。
（二）看图识字法
人教版教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力，我们可以先让孩子看图说话、讲故事，再随机出示孩子故事中出现的一些字词，引导识记。比如课文的插图中出现了“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。可以先让孩子观察画面，发挥想象：“有一匹马，驮着一袋大米在路上跑，旁边有一块块土地，不知什么时候，米袋破了一个口子，大米漏了出来，洒在大路上，兔子看见了，急急地追上来……”随着故事，随机出示了“马、大米、土地”这几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了。
（三）游戏识字法
机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用编故事巧记字形，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“闪”字：门里有个人。还可以设计闯关游戏，走迷宫游戏等进行学习巩固识字。
（四）迁移识字法
迁移识字就是变换生字的语言环境，使学生能够在新的语言环境中认识生字。如：学完了生字“小、鱼、和、牛、好、草、吃、爱”，教师可以根据这几个字编一首儿歌“小白兔，绒毛白，鱼儿虾儿它不爱，爱吃萝卜和蔬菜；花奶牛，脾气好，不吃鸡鱼只吃草，看见青草哞哞叫，挤出牛奶味道妙。”儿歌读起来琅琅上口，学生不但认识了生字，还激发了学习兴趣。
（五）故事识字法
低年级学生喜欢听故事。在识字教学中，可以把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动的故事。如教学“候”和“猴”字，一个学生讲了这样一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件是“反犬旁”，一件是“竖”。“猴”心直口快，看见礼物马上说道：“我属于小动物，我就要‘反犬旁’吧！”“候”笑着说：“那我只好要‘竖’喽！希望大家记住我呀！”同学们在听故事的同时，也学会了识字，多有趣呀！学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，不仅能够拓展他们的发散性思维，激发他们的创新欲望，而且使识字变得有趣，识字效率也会大大提高。
三、精化课堂识字环节
学生的识字大部分都是从课堂上获取的，但低年级的学生注意力又容易分散，精化课堂教学环节对识字的效率与作用非常重要。首先，我们要重视预习环节。预习环节是孩子自主识字的过程，可以指导孩子读准字音，先读读生字条中的字，认识的旁边打个小五角星，不认识的去文中圈出来，读读上面的拼音，记住字音，然后再去读读生字条中的字，会读了，把拼音朋友请来，写在字的上面，以便巩固。其次是字形结构教学环节。经过课前的预习，课堂教学时，重点要对字形、结构、笔顺进行教学，掌握最佳识字方法；最后是理解字义环节：要注重对课文的于都教学，它可以帮助我们在具体的语言环境中，理解字义，从而强化识字。
总之，我们教师应把握低年级的学习特点，不断根据教学实际灵活拓展识字方法，巩固识字成果，提升识字效率。
参考文献：
[1]蒋发泽.浅谈小学低年级识字教学的有效方法[J].教育革新，2015（06）.
[2]高岩.浅谈小学低年级识字方法[J].吉林教育，2016（02）.
关键词低年级；识字；兴趣；方法
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0245-01
识字是阅读和写作的基础，识字阶段是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的重要时期。因此，识字教学从低年级就要抓起，并要抓牢、抓实。在识字教学中，我们教师不仅要求学生能在本课中认读，还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识。为了达到我们预设的识字要求与效果，我们教师需在培养识字兴趣的基础上不断拓展方法与技巧。
一、培养识字兴趣
要让学生有识字兴趣，首先要让学生没有心理负担，敢于畅所欲言，所以老师应该着力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围，创设一种孩子喜闻乐见的大情景，在这种情境下，教師像朋友那样将识字内容、识字方法因繁就简地融入孩子感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。
二、拓展识字方法
对于低年级的识字方法，我们教师通常采用的是教读音——教笔顺等固定化的程序，这种方法是我们的共性识字方法。其实在识字教学的过程中，我们还有多种辅助教学法，我们教师应该充分灵活使用，不断拓展识字的渠道与方法。
（一）结构相加减法
指用熟字加偏旁的方法来学习生字。我们汉字结构组成的形式变化不大，通常情况下以左右结构、上下结构、内外结构等组成。在识字教学中，用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字，这种方法既是基于学生认知基础上进行，达到复习的效果，同时在熟悉生字的基础上进行记忆也比较简单。例如：灯（火 丁）、胳（月 各）等。还有些生字涉及结构相减，同样能取得预设的效果，例如支（枝-木）、交（校-木）等。实验证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。
（二）看图识字法
人教版教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力，我们可以先让孩子看图说话、讲故事，再随机出示孩子故事中出现的一些字词，引导识记。比如课文的插图中出现了“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。可以先让孩子观察画面，发挥想象：“有一匹马，驮着一袋大米在路上跑，旁边有一块块土地，不知什么时候，米袋破了一个口子，大米漏了出来，洒在大路上，兔子看见了，急急地追上来……”随着故事，随机出示了“马、大米、土地”这几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了。
（三）游戏识字法
机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用编故事巧记字形，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“闪”字：门里有个人。还可以设计闯关游戏，走迷宫游戏等进行学习巩固识字。
（四）迁移识字法
迁移识字就是变换生字的语言环境，使学生能够在新的语言环境中认识生字。如：学完了生字“小、鱼、和、牛、好、草、吃、爱”，教师可以根据这几个字编一首儿歌“小白兔，绒毛白，鱼儿虾儿它不爱，爱吃萝卜和蔬菜；花奶牛，脾气好，不吃鸡鱼只吃草，看见青草哞哞叫，挤出牛奶味道妙。”儿歌读起来琅琅上口，学生不但认识了生字，还激发了学习兴趣。
（五）故事识字法
低年级学生喜欢听故事。在识字教学中，可以把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动的故事。如教学“候”和“猴”字，一个学生讲了这样一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件是“反犬旁”，一件是“竖”。“猴”心直口快，看见礼物马上说道：“我属于小动物，我就要‘反犬旁’吧！”“候”笑着说：“那我只好要‘竖’喽！希望大家记住我呀！”同学们在听故事的同时，也学会了识字，多有趣呀！学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，不仅能够拓展他们的发散性思维，激发他们的创新欲望，而且使识字变得有趣，识字效率也会大大提高。
三、精化课堂识字环节
学生的识字大部分都是从课堂上获取的，但低年级的学生注意力又容易分散，精化课堂教学环节对识字的效率与作用非常重要。首先，我们要重视预习环节。预习环节是孩子自主识字的过程，可以指导孩子读准字音，先读读生字条中的字，认识的旁边打个小五角星，不认识的去文中圈出来，读读上面的拼音，记住字音，然后再去读读生字条中的字，会读了，把拼音朋友请来，写在字的上面，以便巩固。其次是字形结构教学环节。经过课前的预习，课堂教学时，重点要对字形、结构、笔顺进行教学，掌握最佳识字方法；最后是理解字义环节：要注重对课文的于都教学，它可以帮助我们在具体的语言环境中，理解字义，从而强化识字。
总之，我们教师应把握低年级的学习特点，不断根据教学实际灵活拓展识字方法，巩固识字成果，提升识字效率。
参考文献：
[1]蒋发泽.浅谈小学低年级识字教学的有效方法[J].教育革新，2015（06）.
[2]高岩.浅谈小学低年级识字方法[J].吉林教育，2016（02）.