论文部分内容阅读
摘 要：阅读教学方法是指教师引导学生通过对课文的学习，获得语文知识，提高阅读能力，发展智力，陶冶性情而采用的各种手段和途径。要想真正提高语文阅读教学的质量，语文教师必须转变教学观念，切实做到打造“对话型”课堂，在自主探究式阅读上做大文章，加强学生课外阅读。
关键词：高中语文；阅读教学；课外阅读
培养学生良好的读书习惯，教给学生读书、学习的方法，可以让学生获得知识迁移的能力，为学生思维活动提供广阔的空间。
一、打造“对话型”课堂
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对話，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。这是新课标对阅读教学的新的定位，标志着本次新课程阅读观念的转变。这种观念的变化要求教师的阅读教学由“授受型”向“对话型”转变。
1.培养学生的问题意识。教师要让学生认识到，发现问题不仅是为教学中解决问题服务，而且其本身就是教学目标。因而我让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”。没有问题学生学习就会失去“出发点”，教学就失去明确的方向，就不能做到从学生的实际出发。
2.鼓励学生对文本进行多元解读。特别要提倡在阅读教学中通过多重对话，尤其是师生之间平等的对话，对文本进行多元解读。当然，一元与多元应该互补，基础教育教材中的经典文本的解读应该有相对确定的解释，但同时又要承认阅读作为一种体验，各人的感受和结论必然不会完全相同，应充分尊重学生在阅读中的主体性。独立阅读不等于放任自流，在改变教师对文本只作机械分析的同时，教师还要在教学中充分发挥自己的主体性，适时作精当的讲述、巧妙的引导，帮助学生对自己的阅读感受和见解作出补充，或者进行调整和修正，达到提高学生阅读水平的目的。
3.引导学生讨论解决疑难的方法，并运用学生的方法解决疑难问题。新课程要求教师在教学中突出帮助、引导，要求教师做学生学习的促进者。“教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导可以表现为一种启迪：当学生迷路时，教师不是轻易地告诉方向，而是引导他们怎样去辨明方向”。所以问题归纳整合后应成为教学目标。知识的积累固然重要，但在知识更新很快的今天，学会探究知识的方法更重要。
二、自主探究式阅读
自主探究是合作探究的基础，合作探究是对自主探究的提升，基础打得好提升的幅度才大。那么，在语文阅读教学中，如何才能发挥两种学习方式的优势呢？可以在以下三个方面做出努力。第一，读前发问。鼓励学生就课文的疑难，希望解决的或者是希望引起同学教师切磋的问题。但是现实状况是由于学生学习任务繁重，又要兼顾到其它学科的学习，所以能够在课前预习的学生少之又少。那么教师可以以新奇、独特的方式提出富有刺激性的问题，让学生围绕这些问题展开阅读。第二，读中质疑。发动学生自我学习，可就课文内容和理解等方面提出疑问，然后带着问题在教师设置的情境中发表自己独到的见解并提出质疑。第三，读后探究。以合作切磋的形式组织创新学习，引导学生欣赏课文的佳处。其实很多高中学生己经习惯了与疑难问题单打独斗，或者是直接求教于教师的学习方式，那么针对这样的现状教师应该在合作探究时首先打破学生的心理障碍，提供给学生一个平等、轻松、和谐的课堂氛围，鼓励学生人人畅所欲言，各个参与活动。
此外，培养学生自我探究和合作探究的意识，单纯依靠教师的教学观念和教学方法的改变是远远不够的，还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。在班集体中，学生互相影响导致的同化力量，能使环境和氛围形成一种无形的力量，让置身于该群体的个人通过日久天长的耳濡目染，感染上这个群体共同的风尚与气质。因此，有意识的培养学生的探究意识应该在日常的教育教学中逐渐渗透，急于求成结果只能是使探究变得形式化，失去了本身的意义。
三、学生课外阅读
在新课改背景下要搞好语文教学，提高语文教学的效率，使语文教学真正踏准时代的节拍，教师必须重视学生的课外阅读，并要舍得在学生课外阅读上搞大投资。
1.开设阅读课。分自由读与集中读两种形式。开设阅读课，计划集中阅读与泛读相结合。泛读即组织学生在一定的主题要求下，自由地开展相应的阅读；集中读即在课堂上开展专门性的文章品读或作品介绍、欣赏等。
2.开展课前五分钟“美文欣赏”。即在每节语文课正式上课前五分钟内，由学生轮流介绍其在阅读中读到的优秀文章、作品或阅读感悟等，每次一人推荐，几人谈感悟。
3.每位学生都做专门的阅读笔记，根据学生的阅读量或笔记的摘录情况，阶段性地进行展评，相互交流，以相互借鉴阅读经验，同时评出阅读的积极分子，利用榜样的力量，引导学生积极地开展各种形式的阅读。
4.利用主题班会或专项阅读课开展以名著、作家、作品、名言、名句为中心的小组知识竞赛，让学生具体感受到阅读的益处，以进一步激发学生进行自主阅读的兴趣。
此外，培养学生自主阅读能力和探究意识，单纯依靠教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的，还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。因此，有意识营造一个整体优化的环境对于培养学生的自主精神、合作意识、探究能力具有重要意义。
综上所述，语文教师惟有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，适应新的教学评价。让他们扬起兴趣的翅膀，翱翔在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。
参考文献
[1]李宁.谈谈高中语文阅读教学[J].课程教育研究，2015，（24）：92-93.
[2]邓百清.高中语文阅读教学探微[J].考试周刊，2010，（2）：62.
[3]汪红格.浅谈高中语文阅读教学[J].祖国（教育版），2014，（2）：69-70.
[4]黄润秋.浅议高中语文个性化阅读教学[J].中小学教学研究，2005，（10）：20-21.
关键词：高中语文；阅读教学；课外阅读
培养学生良好的读书习惯，教给学生读书、学习的方法，可以让学生获得知识迁移的能力，为学生思维活动提供广阔的空间。
一、打造“对话型”课堂
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对話，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。这是新课标对阅读教学的新的定位，标志着本次新课程阅读观念的转变。这种观念的变化要求教师的阅读教学由“授受型”向“对话型”转变。
1.培养学生的问题意识。教师要让学生认识到，发现问题不仅是为教学中解决问题服务，而且其本身就是教学目标。因而我让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”。没有问题学生学习就会失去“出发点”，教学就失去明确的方向，就不能做到从学生的实际出发。
2.鼓励学生对文本进行多元解读。特别要提倡在阅读教学中通过多重对话，尤其是师生之间平等的对话，对文本进行多元解读。当然，一元与多元应该互补，基础教育教材中的经典文本的解读应该有相对确定的解释，但同时又要承认阅读作为一种体验，各人的感受和结论必然不会完全相同，应充分尊重学生在阅读中的主体性。独立阅读不等于放任自流，在改变教师对文本只作机械分析的同时，教师还要在教学中充分发挥自己的主体性，适时作精当的讲述、巧妙的引导，帮助学生对自己的阅读感受和见解作出补充，或者进行调整和修正，达到提高学生阅读水平的目的。
3.引导学生讨论解决疑难的方法，并运用学生的方法解决疑难问题。新课程要求教师在教学中突出帮助、引导，要求教师做学生学习的促进者。“教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导可以表现为一种启迪：当学生迷路时，教师不是轻易地告诉方向，而是引导他们怎样去辨明方向”。所以问题归纳整合后应成为教学目标。知识的积累固然重要，但在知识更新很快的今天，学会探究知识的方法更重要。
二、自主探究式阅读
自主探究是合作探究的基础，合作探究是对自主探究的提升，基础打得好提升的幅度才大。那么，在语文阅读教学中，如何才能发挥两种学习方式的优势呢？可以在以下三个方面做出努力。第一，读前发问。鼓励学生就课文的疑难，希望解决的或者是希望引起同学教师切磋的问题。但是现实状况是由于学生学习任务繁重，又要兼顾到其它学科的学习，所以能够在课前预习的学生少之又少。那么教师可以以新奇、独特的方式提出富有刺激性的问题，让学生围绕这些问题展开阅读。第二，读中质疑。发动学生自我学习，可就课文内容和理解等方面提出疑问，然后带着问题在教师设置的情境中发表自己独到的见解并提出质疑。第三，读后探究。以合作切磋的形式组织创新学习，引导学生欣赏课文的佳处。其实很多高中学生己经习惯了与疑难问题单打独斗，或者是直接求教于教师的学习方式，那么针对这样的现状教师应该在合作探究时首先打破学生的心理障碍，提供给学生一个平等、轻松、和谐的课堂氛围，鼓励学生人人畅所欲言，各个参与活动。
此外，培养学生自我探究和合作探究的意识，单纯依靠教师的教学观念和教学方法的改变是远远不够的，还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。在班集体中，学生互相影响导致的同化力量，能使环境和氛围形成一种无形的力量，让置身于该群体的个人通过日久天长的耳濡目染，感染上这个群体共同的风尚与气质。因此，有意识的培养学生的探究意识应该在日常的教育教学中逐渐渗透，急于求成结果只能是使探究变得形式化，失去了本身的意义。
三、学生课外阅读
在新课改背景下要搞好语文教学，提高语文教学的效率，使语文教学真正踏准时代的节拍，教师必须重视学生的课外阅读，并要舍得在学生课外阅读上搞大投资。
1.开设阅读课。分自由读与集中读两种形式。开设阅读课，计划集中阅读与泛读相结合。泛读即组织学生在一定的主题要求下，自由地开展相应的阅读；集中读即在课堂上开展专门性的文章品读或作品介绍、欣赏等。
2.开展课前五分钟“美文欣赏”。即在每节语文课正式上课前五分钟内，由学生轮流介绍其在阅读中读到的优秀文章、作品或阅读感悟等，每次一人推荐，几人谈感悟。
3.每位学生都做专门的阅读笔记，根据学生的阅读量或笔记的摘录情况，阶段性地进行展评，相互交流，以相互借鉴阅读经验，同时评出阅读的积极分子，利用榜样的力量，引导学生积极地开展各种形式的阅读。
4.利用主题班会或专项阅读课开展以名著、作家、作品、名言、名句为中心的小组知识竞赛，让学生具体感受到阅读的益处，以进一步激发学生进行自主阅读的兴趣。
此外，培养学生自主阅读能力和探究意识，单纯依靠教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的，还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。因此，有意识营造一个整体优化的环境对于培养学生的自主精神、合作意识、探究能力具有重要意义。
综上所述，语文教师惟有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，适应新的教学评价。让他们扬起兴趣的翅膀，翱翔在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。
参考文献
[1]李宁.谈谈高中语文阅读教学[J].课程教育研究，2015，（24）：92-93.
[2]邓百清.高中语文阅读教学探微[J].考试周刊，2010，（2）：62.
[3]汪红格.浅谈高中语文阅读教学[J].祖国（教育版），2014，（2）：69-70.
[4]黄润秋.浅议高中语文个性化阅读教学[J].中小学教学研究，2005，（10）：20-21.