【摘 要】统编版语文教材中，选入了一定数量的童话，教师应以语言为载体，鼓励学生个性 朗读，尊重其独特感受;关注插图，把握童话人物形象;在涵泳阅读中迁移学法，学会积累运用; 引导学生发挥想象，续编精彩故事，带领学生进入童话的世界。
　　【关键词】童话教学涵泳独特感受把握形象积累运用
　　童话是学生非常喜欢的一种虚构性文学体裁，通过 夸张、想象和拟人等手法来塑造人物形象，情节离奇，趣 味性强，符合学生的认知特点。从本质上来讲，童话运用 变形手法反映了社会生活，扬善抑恶的思想主题，起到教 育学生的作用。我们在童话教学中，既要充分把握文体 特点，又要尊重学生的阅读心理和规律，因文而异，因人 而异，选择行之有效的教学策略，进行小学低年级童话阅 读教学。
　　一、个性朗读，尊重独特感受
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读 要注重情感体验，形成良好的语感。”学生朗读忌讳“大 人腔”，应有学生活泼泼的样子，才能激发阅读时心智活 动，形成个人独有的感受和体验。对文本理解不能“一 刀切”，用成人认知代替学生的认知;统一的“答案”，是 对学生情感和思维的禁锢，没有属于学生自己的理解和 体验，学生就无法享受阅读的审美乐趣。因此，教师在童 话教学中，要带着童心、童真和童趣进课堂。
　　在教学《纸船和风筝》一课时，教师紧扣文本，在指导 朗读时，先放手让学生自由朗读，并初步把握松鼠和小熊 之间对话的态度和语气;再创设情境，让学生交流松鼠和 小熊之间对话的态度和语气;接着在讨论交流的基础上 进行分角色朗读，教师对学生进行指导点拨;最后进行展 评，选择分角色朗读的比较优秀的学生，延伸到表演松鼠 和小熊之间的对话，并指导学生添加合适的表情和合适的 动作进行对话表演。这样，学生有所感悟和思考，加深了 对课文的理解和体验，获得思想启迪，受到情感熏陶。个 性朗读，主动参与，在民主和谐的童话教学课堂，让学生们 放飞思绪，用心、用情走进神奇瑰丽的童话世界。
　　二、