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摘要：《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。
关键词：语文教学;低年级;识字教学
一、激发学生的识字兴趣
兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行，课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。
1 .使学生乐意学习
通常在授课之前，我会找出几篇学生比较感兴趣的童话故事或笑话、儿歌等，给他们朗诵，等他们养成要求老师每天都诵读的习惯后，告诉学生们，其实没有老师自己一样能诵读这些精彩的故事，那就是多识字。这样就能激发学生识字的积极性与强烈的求知欲，让孩子们喜欢上识字，要使学生乐意学习汉字，实际上就是要激发其学习汉字的兴趣，调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
2.使学生在玩中学习
低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。根据这一特点我把识字与游戏融为一体，设计形象生动的认字游戏，学生在游戏中充分享受到了“玩”的欢乐，丝毫不感到有学习的负担。“有益的玩就是学习”，游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。
（1）找朋友 老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“牛”字说：“我是‘牛’，谁和我做朋友？”另一个拿着“水”的学生马上出来和“牛”合在一起，说：“我是‘水’，我和‘牛’组成‘水牛’。”全班读“水牛”。
（2）动物找食 老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。
（3）摘水果 老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“快、块”，“己、已”，“访、仿”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
3.采用直观教具、现代化的教学手段
现在的电教手段越来越丰富多彩，这也给我们的识字教学做到了形象、生动教学的辅助作用。遵循教学的直观性原则，恰当运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学生字时，我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
二、教会孩子识字方法，让孩子会学
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师是为了教会孩子自己识字，这就要求我们教给孩子识记的方法。我常采用的方法如下：
1.儿歌识字法
读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀。如：教学“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”;学“坐”时念：“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”;教“看”时念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。”（并做动作）等。并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。
2.故事识字法
小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们识字兴趣。如教学“望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。
3.用比较法联系识字
在生字中有许多相近的字，学习时不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如;学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
4.鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”;学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有的说“扌”加两个“土”等;出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。
5.生活中识字，课外阅读识字
语文是最开放、最容易和社会相联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂，让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。
总之，在低年级教学中，要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学生的审美情趣，為他们终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]韩姗姗.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].中国校外教育，2017（28）：120-121.
关键词：语文教学;低年级;识字教学
一、激发学生的识字兴趣
兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行，课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。
1 .使学生乐意学习
通常在授课之前，我会找出几篇学生比较感兴趣的童话故事或笑话、儿歌等，给他们朗诵，等他们养成要求老师每天都诵读的习惯后，告诉学生们，其实没有老师自己一样能诵读这些精彩的故事，那就是多识字。这样就能激发学生识字的积极性与强烈的求知欲，让孩子们喜欢上识字，要使学生乐意学习汉字，实际上就是要激发其学习汉字的兴趣，调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
2.使学生在玩中学习
低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。根据这一特点我把识字与游戏融为一体，设计形象生动的认字游戏，学生在游戏中充分享受到了“玩”的欢乐，丝毫不感到有学习的负担。“有益的玩就是学习”，游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。
（1）找朋友 老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“牛”字说：“我是‘牛’，谁和我做朋友？”另一个拿着“水”的学生马上出来和“牛”合在一起，说：“我是‘水’，我和‘牛’组成‘水牛’。”全班读“水牛”。
（2）动物找食 老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。
（3）摘水果 老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“快、块”，“己、已”，“访、仿”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
3.采用直观教具、现代化的教学手段
现在的电教手段越来越丰富多彩，这也给我们的识字教学做到了形象、生动教学的辅助作用。遵循教学的直观性原则，恰当运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学生字时，我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
二、教会孩子识字方法，让孩子会学
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师是为了教会孩子自己识字，这就要求我们教给孩子识记的方法。我常采用的方法如下：
1.儿歌识字法
读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀。如：教学“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”;学“坐”时念：“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”;教“看”时念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。”（并做动作）等。并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。
2.故事识字法
小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们识字兴趣。如教学“望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。
3.用比较法联系识字
在生字中有许多相近的字，学习时不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如;学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
4.鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”;学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有的说“扌”加两个“土”等;出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。
5.生活中识字，课外阅读识字
语文是最开放、最容易和社会相联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂，让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。
总之，在低年级教学中，要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学生的审美情趣，為他们终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]韩姗姗.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].中国校外教育，2017（28）：120-121.