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【摘 要】课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。提问，它不仅可以及时检查学情，开拓思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。所以教师须重视课堂提问艺术，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语。
【关键词】小学英语 课堂提问 艺术
课堂提问是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路、启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程、活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，进而培养学生的思维能力。提高课堂教学效果，提升学生人文素养。
一、课堂提问的原则
1.激发兴趣原则
学习兴趣是学生学习的内在动力，教师必须从教材和学生心理特点出发，用科学的、艺术的、生動的语言提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生积极思维，激发学生的学习兴趣和动机。
2.科学性原则
教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，应认真备课，把握知识要点，根据教学内容随心设计问题，实际的问题既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要符合学生的认知水平和认知规律，从而达到最基本的语言训练目的。
3.难易适度原则
问题提简单了不易引起学生的重视，问题难度大了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生的实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度，恰到好处地提出问题。
4.启发性原则
教师的提问，应富有启发性。好的提问应是启发式提问。启发式提问重在所提问题有一定的价值和意义，它能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展。
5.鼓勵性原则
教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都对英语产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣，才能让学生积极主动学好知识。
二、课堂提问的技巧
1.提问要有层次，要面向全体学生
教学从来就不是单边活动，而是师生互相交流的多边活动。当教师向学生提出问题时，要记住问题是面向全班学生提出的，而不只是对举手的几个学生提出的。然而，在实际教学中一些教师提出问题后，总是有班上的几个同学回答，其他同学则很少回答，结果教师可能习惯让少数几个学习好的、爱发言的同学提出问题，这种做法是不适当的。提问首先应面向全体学生，教师不能因为一些学生口语差，就向他不提问。另外，在教学过程中，要以平等的身份听取回答，以求实的态度肯定学生回答的每一点成绩，不能拘泥于己见，用现成的答案去匡正学生。
2.提问要有重点，要化解难点
设计课堂提问时抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓的重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。所提问题的回答正是本课的重点，就能够从学生的回答中，了解到学生对重点内容的理解和掌握程度。备课时，除了要确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节。教师应该采取不同的措施来化解难点从而降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。例如，在初次教学疑问句“Is this...”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。汉语中没有类似的语调，因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，笔者认为可以设计以下问题：
教师指着图片自问自答，引出问句：Is this a dog？Yes，it is.Is that a cat？No，it isn’t.
教师指物提问：Is this a book？
学生答：Yes，it is.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调，学生跟着教师说问句进行初步操练。这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生的兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生对于英语学习的兴趣。
3.把握好提问的时间及对问题进行及时反馈
教师在问完问题之后，要适当地多留一些时间让学生进行思考，不要频频的重复追问，这样会干扰学生的思考，当学生思考一段时间后，回答不上来时，教师可以对学生进行适当地引导，也可以换种方式提问，降低问题的难度。在学生回答问题之后，教师要对学生的回答进行及时地反馈。对于回答好的，教师要及时表扬，回答出错的也要及时纠正，而回答不全面的可以请其他同学进行帮忙。
我国教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这些名言的“问”指的是善于提问，而非一切提问皆有答。对于英语教师而言，有限的课堂提问是达成有效课堂教学目标的重要保证和手段。课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的华丽的装扮。我们作为新课程理念下的新型教师，不能将知识机械地灌输到学生的脑袋里，应根据教学实际，通过精心完整的教学设计，有效的提问能促使学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用与价值。循循善诱，因势利导，只有这样才能诱发学生的内在动力，最终促进学生思维的发展和教学质量的提高。
【关键词】小学英语 课堂提问 艺术
课堂提问是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路、启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程、活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，进而培养学生的思维能力。提高课堂教学效果，提升学生人文素养。
一、课堂提问的原则
1.激发兴趣原则
学习兴趣是学生学习的内在动力，教师必须从教材和学生心理特点出发，用科学的、艺术的、生動的语言提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生积极思维，激发学生的学习兴趣和动机。
2.科学性原则
教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，应认真备课，把握知识要点，根据教学内容随心设计问题，实际的问题既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要符合学生的认知水平和认知规律，从而达到最基本的语言训练目的。
3.难易适度原则
问题提简单了不易引起学生的重视，问题难度大了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生的实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度，恰到好处地提出问题。
4.启发性原则
教师的提问，应富有启发性。好的提问应是启发式提问。启发式提问重在所提问题有一定的价值和意义，它能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展。
5.鼓勵性原则
教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都对英语产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣，才能让学生积极主动学好知识。
二、课堂提问的技巧
1.提问要有层次，要面向全体学生
教学从来就不是单边活动，而是师生互相交流的多边活动。当教师向学生提出问题时，要记住问题是面向全班学生提出的，而不只是对举手的几个学生提出的。然而，在实际教学中一些教师提出问题后，总是有班上的几个同学回答，其他同学则很少回答，结果教师可能习惯让少数几个学习好的、爱发言的同学提出问题，这种做法是不适当的。提问首先应面向全体学生，教师不能因为一些学生口语差，就向他不提问。另外，在教学过程中，要以平等的身份听取回答，以求实的态度肯定学生回答的每一点成绩，不能拘泥于己见，用现成的答案去匡正学生。
2.提问要有重点，要化解难点
设计课堂提问时抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓的重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。所提问题的回答正是本课的重点，就能够从学生的回答中，了解到学生对重点内容的理解和掌握程度。备课时，除了要确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节。教师应该采取不同的措施来化解难点从而降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。例如，在初次教学疑问句“Is this...”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。汉语中没有类似的语调，因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，笔者认为可以设计以下问题：
教师指着图片自问自答，引出问句：Is this a dog？Yes，it is.Is that a cat？No，it isn’t.
教师指物提问：Is this a book？
学生答：Yes，it is.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调，学生跟着教师说问句进行初步操练。这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生的兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生对于英语学习的兴趣。
3.把握好提问的时间及对问题进行及时反馈
教师在问完问题之后，要适当地多留一些时间让学生进行思考，不要频频的重复追问，这样会干扰学生的思考，当学生思考一段时间后，回答不上来时，教师可以对学生进行适当地引导，也可以换种方式提问，降低问题的难度。在学生回答问题之后，教师要对学生的回答进行及时地反馈。对于回答好的，教师要及时表扬，回答出错的也要及时纠正，而回答不全面的可以请其他同学进行帮忙。
我国教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这些名言的“问”指的是善于提问，而非一切提问皆有答。对于英语教师而言，有限的课堂提问是达成有效课堂教学目标的重要保证和手段。课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的华丽的装扮。我们作为新课程理念下的新型教师，不能将知识机械地灌输到学生的脑袋里，应根据教学实际，通过精心完整的教学设计，有效的提问能促使学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用与价值。循循善诱，因势利导，只有这样才能诱发学生的内在动力，最终促进学生思维的发展和教学质量的提高。