论文部分内容阅读
摘 要： 作文历来使学生和老师倍感头痛：学生怕写，于是许多学生由衷地发出“作文，想说爱你不容易”的感叹；老师也苦于找不到好方法提高学生的写作水平。当前中学作文教学面临着效果差，效率低的现状。本文旨在探索一种新的作文训练形式，希望能给作文教学注入新的理念，达到培养学生表情达意能力的目标。
关键词： 作文教学 写作训练 四步训练法
这一届学生是我带的第四届学生，也是全校实验班中最好的一个班，学生素养较高，积极性也较高，为我进行作文教学实验提供了良好的条件。根据学生的学习情况，我从以下几个方面入手，对学生进行全方面写作训练。
1.下水作文，潜移默化。
“要给学生一滴水，老师必须有一桶水。”而我认为：“要给学生一滴水，老师必须长流水”。语文教师需要广博的知识和较高的语言表达能力，更需要广泛阅读，及时充电。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生如沐春风，那么，学生自然会对语言文字及作文产生浓厚兴趣，萌发出表达、写作的欲望。同时在作文教学中，教师应亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班级、学校的真人真事，也可以是自己对生活的独到理解和感悟，将作品拿到班里与学生分享，使学生自然而然地喜欢你，甚至是崇拜你。“亲其师，信其道”，学生也许会因喜欢上语文老师而喜欢上作文，这样就起到了潜移默化的作用。
2.开展活动，提高兴趣。
每次作文时，语文老师如能精心设计活动，让学生有话可说，有兴趣写作，学生的作文能力就会有极大的提高。如我在网上听了于永正老师的“对话”作文练习而深受影响，我就把他的那段在公交车上由于拥挤而造成几个人之间互相指责、谩骂的对话录了下来放给班上学生听，要求学生根据对话想象人物的神态、动作等进行对话写作练习。学生特别喜欢这种形式，都觉得很新鲜，听得特别认真，作文时也有话可说了，他们的想象力被激发了出来，作文自然写得很生动。
初一学生天真活泼，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。尤其是他们刚进入中学的时候，很想了解老师和同学。抓住他们这一心理特点，开学后不久，我就让他们自选一位任课教师作为观察对象。观察的内容是：年龄、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮、表情，特别是眼神，以及老师上课的语言和动作等。观察的时间是两个星期。对观察的要求是：抓住人物特征，避免“千人一面”。两个星期后，学生作文交了上来，我一看，好作文层出不穷，如苏弈同学写数学老师“他的眼睛非常小，长得像两个锐角三角形”，引得全班同学哄堂大笑。
3.设立班报，百花齐放。
语文老师作为一个引领者，要高屋建瓴，还应是一个思想者，要多动脑筋，想出好的创意，更要舍得在教学上多花时间。学生课堂上的小练笔，两周一次的大作文中的好作文，我都把它粘贴的教室的美文角里，同时把学生的好作文收集起来，一个学期制作一本班报，让学生自己给班报取一个诗意的名字，如《春草》、《萌芽》，作文被选上者还有一定的奖励。这样学生对每一次作文或小练笔都会认真对待，为写作打下了坚实的基础。初中生都有自我表现和被肯定的需要，创办本班或者本校特有的作文报刊，让他们拥有展示自我的舞台，有效激发了他们的写作兴趣。
4.创立“四步训练法”。
（1）知识传授：教师按训练点设计专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，有“法”可依，避免了写作的盲目性。
（2）分层写作：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，让能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题目作文。充分考虑了学生的个体差异，避免全班“齐步走”，一刀切。以达到因材施教，逐步提高的目的。
（3）互评互改：传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂账，改与不改一个样”。老师累得腰酸背痛，学生却并不重视。而把批改权交给学生，既能调动学生的积极性，又能使学生互相借鉴，从而提高学生的作文能力。同时老师也可以轻松一些，何乐而不为呢？当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序和修改要求。学生可交换互批，也可用“A、B、C”三人合作法，还可结成评改小组讨论批改；可固定批改对象，也可经常变换。
（4）讲评再练：老师把学生写作、评改中的优缺点归类整理进行讲评，讲评也集中在本专题训练的情况上。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论、教师点拨，以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。从而达到训练的目的。
5.开展“六个一”课外活动。
（1）开展每日一写（每日至少写300字的日记）、每旬一抄并鉴赏（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来，写上赏析或阅读心得）的课外活动。
（2）开展每课一讲（每节课课前三分钟演讲，演讲的内容可是故事、也可是新闻、美文等）、每三天一读（每隔两天读1000字左右的文章）的课外活动。这一阶段主要加强学生的口语表达训练，扩大学生的课外阅读量。
（3）开展每周一练（每周写一篇不少于500字的作文），每月一改（每月对作文进行一次互评互改）的课外活动。
我还在实验中坚持四个一：一有想法记一记，一有灵感写一写，一有感受记一记，一有欲望写一写。通过一年的专题训练，大部分同学的写作水平有了较大的提高，更重要的是，这种训练程序改变了学生一见作文就头疼的现象，使他们练得明白，练得高兴，练有所得。争取此项专题明年能够在全校得到推广，让语文老师都能受益，以期望全面提高学生写作能力。
关键词： 作文教学 写作训练 四步训练法
这一届学生是我带的第四届学生，也是全校实验班中最好的一个班，学生素养较高，积极性也较高，为我进行作文教学实验提供了良好的条件。根据学生的学习情况，我从以下几个方面入手，对学生进行全方面写作训练。
1.下水作文，潜移默化。
“要给学生一滴水，老师必须有一桶水。”而我认为：“要给学生一滴水，老师必须长流水”。语文教师需要广博的知识和较高的语言表达能力，更需要广泛阅读，及时充电。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生如沐春风，那么，学生自然会对语言文字及作文产生浓厚兴趣，萌发出表达、写作的欲望。同时在作文教学中，教师应亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班级、学校的真人真事，也可以是自己对生活的独到理解和感悟，将作品拿到班里与学生分享，使学生自然而然地喜欢你，甚至是崇拜你。“亲其师，信其道”，学生也许会因喜欢上语文老师而喜欢上作文，这样就起到了潜移默化的作用。
2.开展活动，提高兴趣。
每次作文时，语文老师如能精心设计活动，让学生有话可说，有兴趣写作，学生的作文能力就会有极大的提高。如我在网上听了于永正老师的“对话”作文练习而深受影响，我就把他的那段在公交车上由于拥挤而造成几个人之间互相指责、谩骂的对话录了下来放给班上学生听，要求学生根据对话想象人物的神态、动作等进行对话写作练习。学生特别喜欢这种形式，都觉得很新鲜，听得特别认真，作文时也有话可说了，他们的想象力被激发了出来，作文自然写得很生动。
初一学生天真活泼，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。尤其是他们刚进入中学的时候，很想了解老师和同学。抓住他们这一心理特点，开学后不久，我就让他们自选一位任课教师作为观察对象。观察的内容是：年龄、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮、表情，特别是眼神，以及老师上课的语言和动作等。观察的时间是两个星期。对观察的要求是：抓住人物特征，避免“千人一面”。两个星期后，学生作文交了上来，我一看，好作文层出不穷，如苏弈同学写数学老师“他的眼睛非常小，长得像两个锐角三角形”，引得全班同学哄堂大笑。
3.设立班报，百花齐放。
语文老师作为一个引领者，要高屋建瓴，还应是一个思想者，要多动脑筋，想出好的创意，更要舍得在教学上多花时间。学生课堂上的小练笔，两周一次的大作文中的好作文，我都把它粘贴的教室的美文角里，同时把学生的好作文收集起来，一个学期制作一本班报，让学生自己给班报取一个诗意的名字，如《春草》、《萌芽》，作文被选上者还有一定的奖励。这样学生对每一次作文或小练笔都会认真对待，为写作打下了坚实的基础。初中生都有自我表现和被肯定的需要，创办本班或者本校特有的作文报刊，让他们拥有展示自我的舞台，有效激发了他们的写作兴趣。
4.创立“四步训练法”。
（1）知识传授：教师按训练点设计专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，有“法”可依，避免了写作的盲目性。
（2）分层写作：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，让能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题目作文。充分考虑了学生的个体差异，避免全班“齐步走”，一刀切。以达到因材施教，逐步提高的目的。
（3）互评互改：传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂账，改与不改一个样”。老师累得腰酸背痛，学生却并不重视。而把批改权交给学生，既能调动学生的积极性，又能使学生互相借鉴，从而提高学生的作文能力。同时老师也可以轻松一些，何乐而不为呢？当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序和修改要求。学生可交换互批，也可用“A、B、C”三人合作法，还可结成评改小组讨论批改；可固定批改对象，也可经常变换。
（4）讲评再练：老师把学生写作、评改中的优缺点归类整理进行讲评，讲评也集中在本专题训练的情况上。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论、教师点拨，以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。从而达到训练的目的。
5.开展“六个一”课外活动。
（1）开展每日一写（每日至少写300字的日记）、每旬一抄并鉴赏（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来，写上赏析或阅读心得）的课外活动。
（2）开展每课一讲（每节课课前三分钟演讲，演讲的内容可是故事、也可是新闻、美文等）、每三天一读（每隔两天读1000字左右的文章）的课外活动。这一阶段主要加强学生的口语表达训练，扩大学生的课外阅读量。
（3）开展每周一练（每周写一篇不少于500字的作文），每月一改（每月对作文进行一次互评互改）的课外活动。
我还在实验中坚持四个一：一有想法记一记，一有灵感写一写，一有感受记一记，一有欲望写一写。通过一年的专题训练，大部分同学的写作水平有了较大的提高，更重要的是，这种训练程序改变了学生一见作文就头疼的现象，使他们练得明白，练得高兴，练有所得。争取此项专题明年能够在全校得到推广，让语文老师都能受益，以期望全面提高学生写作能力。