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摘要：在当前新课改的持续推动背景下，初中历史教学实践的组织也在不断进行教学手段与教学方法的创新，而导师管理制下历史教学的组织可以通过教学针对性的提高来更好的满足学生在历史学习过程中存在的个性化差异化学习需求。本文主要探究了导师管理制下历史教学的实践方案，以期通过具体的教学手段与教学策略来保证初中历史课堂组织质量。
关键词：导师管理;初中;历史教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-041
引言：
导师管理制下的历史教学主要是通过对于学生的直接管理，在把握学生个性化差异化学习背景下，以教学实践背景下对于学生主体地位的凸显来保障良好的历史教学质量。在传统教学模式下，以班级学生为对象所组织的教学实践活动，虽然能把握教学的统一规律，但整体历史教学呈现出单一枯燥的教学氛围与教学现状的实际也影响了学生历史思维的发展，因此随着当前历史学科核心素养人才培养目标的提出，初中历史在组织教学实践时要积极发挥学生的主观能动性，通过课堂教学背景向学生主体性的凸显，以学生主动参与历史思考为背景，保障良好的历史课堂组织质量。为了推动导师管理制下历史教学质量的稳步提高，当前的历史教学可以通过以下几种具体的策略保障良好的课堂组织质量。
一、分析学生情况
导师管理制下历史教学实践的组织强调从学生角度出发，既把握学生在历史学习过程中存在的共性规律，同时也以针对性教学实践活动的组织来提高教学效果。而为了保证导师管理制下历史教学的稳步推进，历史教师在该种制度背景下首先要通过对于学生情况的调查与分析，掌握班级内学生的历史学习需求，同时也明确学生在历史学习过程中存在的难点与问题。
作为历史教师。为了更好的开展历史教学活动要通过与学生之间主动的沟通与交流来改变传统教学背景下教师为主导的师生沟通方式。教师在与学生沟通过程中要坚决贯彻始终平等的沟通理念，尊重学生表现出的独特化，个性化学习需求，同时也通过和谐互动的沟通模式构建使学生在轻松舒适的环境下主动向教师表达个人的真实想法。
在传统的教学模式下，教师与学生往往处在对立的面。教师更多的是以成人的思维方式来局限学生的行为，学生在该种相对不平等的沟通环境下也不愿意向教师敞开心扉，其在学习过程中也存在着消极被动的心理，因此在导师管理制下历史教师课堂教学实践的组织要以良好的学情反馈为基础，在与学生有效沟通背景下分析学生历史学习的问题，同时也明确学生历史学习的方向。在具体的落实层面，教师除了要尊重与学生之间平等的沟通原则之外，其在与学生沟通过程中，也要改变教师主导的不同方式，通过鼓励学生积极主动开展表达的沟通形式。保障学生在与教师沟通过程中能真实的反映个人情感，在相对有效的沟通背景下更好的收集学生的学习情况，以良好的学情反馈来指导教学设计与教学实践过程。
二、创新教学手段
导师管理制下的历史教学强调对于学生主体地位的凸显，而面对传统的应试教育背景下的历史教学更加强调以教师为主导的课堂构建模式，当前的历史改革要主动通过教学手段与教学方法的创新，既发挥学生在学习过程中的主观能动性动事业。通过学生积极主动参与课堂实践活动来锻炼学生的历史思维，促进学生历史核心素养的形成与发展。
历史教师在有效收集学生学习反馈的基础上，要通过合理的课堂设计保障课堂推进的顺利性。面对在学习过程中存在个性化差异化学习需求，历史教学的组织，要通过分层教学法的落实，在了解情况基础上，以学生划分不同等级的模式来指导之后的教学目标确立与教学任务布置。学生在历史学习过程中表现出了差异化的学习需求，学生学习背景的不同也影响了对于同一知识的吸收理解质量，因此历史教师在导师管理制下，课堂实践的组织要通过对于学生的有效分层保障后续针对性教学实践活动落实的有效性。
为了保障分层的合理性，教师首先要通过对于学生情况的把握，以有效的摸底来确保前期分层的合理性与可靠性，在分层结束之后教师根据学生的不同需求来设置，具有不同难易程度的教学目標，既设置基础性的知识夯实的教学目标，同时也涉及提升型以及思维拓展型的教学目标。而在具体的课堂落实环节，教师与学生之间互动沟通的开展要针对不同层次的学生设计不同的课堂学习任务。基础的知识夯实，内容的深入了解以及知识的深层次拓宽都是历史学习过程中所需逐步完成的目标，而针对不同学习水平以及学习层次的学生，教师要把握好个人学习能力与学习任务之间的匹配性与平衡性。通过学生在学习过程中发挥个人主观能动性，以完成相应学习任务的方式既树立学生历史学习的自信心，同时也使学生在个人当前学习基础上不断进步。以班级范围内学生学习水平的稳步提高来促进整体历史教学质量的不断提升。
三、结束语
虽然在当前的初中历史教学背景下导师管理制是相对较为新型的教学模式，但该种教学模式仍然强调对于学生主体地位的凸显，因此教师在组织教学实践背景下要把握好学生的核心地位，通过以上两种具体教学策略的应用既引导学生主动参与课堂实践活动，同时也确保其课堂设计更加符合学生个性化发展的历史学习需求。
参考文献
[1]赵英.初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2010，07（008）：197，200.
[2]穆弟民.初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].中学课程辅导：教学研究，2020（9）：233-233.
关键词：导师管理;初中;历史教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-041
引言：
导师管理制下的历史教学主要是通过对于学生的直接管理，在把握学生个性化差异化学习背景下，以教学实践背景下对于学生主体地位的凸显来保障良好的历史教学质量。在传统教学模式下，以班级学生为对象所组织的教学实践活动，虽然能把握教学的统一规律，但整体历史教学呈现出单一枯燥的教学氛围与教学现状的实际也影响了学生历史思维的发展，因此随着当前历史学科核心素养人才培养目标的提出，初中历史在组织教学实践时要积极发挥学生的主观能动性，通过课堂教学背景向学生主体性的凸显，以学生主动参与历史思考为背景，保障良好的历史课堂组织质量。为了推动导师管理制下历史教学质量的稳步提高，当前的历史教学可以通过以下几种具体的策略保障良好的课堂组织质量。
一、分析学生情况
导师管理制下历史教学实践的组织强调从学生角度出发，既把握学生在历史学习过程中存在的共性规律，同时也以针对性教学实践活动的组织来提高教学效果。而为了保证导师管理制下历史教学的稳步推进，历史教师在该种制度背景下首先要通过对于学生情况的调查与分析，掌握班级内学生的历史学习需求，同时也明确学生在历史学习过程中存在的难点与问题。
作为历史教师。为了更好的开展历史教学活动要通过与学生之间主动的沟通与交流来改变传统教学背景下教师为主导的师生沟通方式。教师在与学生沟通过程中要坚决贯彻始终平等的沟通理念，尊重学生表现出的独特化，个性化学习需求，同时也通过和谐互动的沟通模式构建使学生在轻松舒适的环境下主动向教师表达个人的真实想法。
在传统的教学模式下，教师与学生往往处在对立的面。教师更多的是以成人的思维方式来局限学生的行为，学生在该种相对不平等的沟通环境下也不愿意向教师敞开心扉，其在学习过程中也存在着消极被动的心理，因此在导师管理制下历史教师课堂教学实践的组织要以良好的学情反馈为基础，在与学生有效沟通背景下分析学生历史学习的问题，同时也明确学生历史学习的方向。在具体的落实层面，教师除了要尊重与学生之间平等的沟通原则之外，其在与学生沟通过程中，也要改变教师主导的不同方式，通过鼓励学生积极主动开展表达的沟通形式。保障学生在与教师沟通过程中能真实的反映个人情感，在相对有效的沟通背景下更好的收集学生的学习情况，以良好的学情反馈来指导教学设计与教学实践过程。
二、创新教学手段
导师管理制下的历史教学强调对于学生主体地位的凸显，而面对传统的应试教育背景下的历史教学更加强调以教师为主导的课堂构建模式，当前的历史改革要主动通过教学手段与教学方法的创新，既发挥学生在学习过程中的主观能动性动事业。通过学生积极主动参与课堂实践活动来锻炼学生的历史思维，促进学生历史核心素养的形成与发展。
历史教师在有效收集学生学习反馈的基础上，要通过合理的课堂设计保障课堂推进的顺利性。面对在学习过程中存在个性化差异化学习需求，历史教学的组织，要通过分层教学法的落实，在了解情况基础上，以学生划分不同等级的模式来指导之后的教学目标确立与教学任务布置。学生在历史学习过程中表现出了差异化的学习需求，学生学习背景的不同也影响了对于同一知识的吸收理解质量，因此历史教师在导师管理制下，课堂实践的组织要通过对于学生的有效分层保障后续针对性教学实践活动落实的有效性。
为了保障分层的合理性，教师首先要通过对于学生情况的把握，以有效的摸底来确保前期分层的合理性与可靠性，在分层结束之后教师根据学生的不同需求来设置，具有不同难易程度的教学目標，既设置基础性的知识夯实的教学目标，同时也涉及提升型以及思维拓展型的教学目标。而在具体的课堂落实环节，教师与学生之间互动沟通的开展要针对不同层次的学生设计不同的课堂学习任务。基础的知识夯实，内容的深入了解以及知识的深层次拓宽都是历史学习过程中所需逐步完成的目标，而针对不同学习水平以及学习层次的学生，教师要把握好个人学习能力与学习任务之间的匹配性与平衡性。通过学生在学习过程中发挥个人主观能动性，以完成相应学习任务的方式既树立学生历史学习的自信心，同时也使学生在个人当前学习基础上不断进步。以班级范围内学生学习水平的稳步提高来促进整体历史教学质量的不断提升。
三、结束语
虽然在当前的初中历史教学背景下导师管理制是相对较为新型的教学模式，但该种教学模式仍然强调对于学生主体地位的凸显，因此教师在组织教学实践背景下要把握好学生的核心地位，通过以上两种具体教学策略的应用既引导学生主动参与课堂实践活动，同时也确保其课堂设计更加符合学生个性化发展的历史学习需求。
参考文献
[1]赵英.初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2010，07（008）：197，200.
[2]穆弟民.初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].中学课程辅导：教学研究，2020（9）：233-233.