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摘要：课堂教学有效性的最大化与持续性，是每一位第一线教师的共同追求，课堂教学的有效性指师生遵循教学活动的客观规律在短暂的时间内取得更好的教学效果。那么如何使初中物理教学的有效性达到最大化与持续性呢？本文结合笔者的教学经验，从改变教学观念、设置恰当的问题情境、加强实验的组织与引导、善用多媒体技术等教学策略进行了探讨。
关键词：初中物理；教学有效性；策略
【中图分类号】G633.7
引言
随着新课改的不断进行，教学有效性的呼声也越来越高，物理作为一门培养学生观察力、实验探究能力、分析解决问题能力的学科，在基础教育中有着重要的地位。初中物理教学重心应逐步由"教"转向"学"，侧得对学生学习兴趣的培养与学习方法的指导，这样才能最大地、持续地提高教学的有效性。
1.改变教学观念
老师是课堂的主导因素，对于课堂的教学有着决定性的影响，要想提高物理教学的有效性必须先转变教师的教学观念。
首先，深入了解每一位学生，发现他们的学习差异性和性格差异，根据他们思维模式和知识体系的不同来进行针对性的教学。老师与学生之间要建立平等和谐的关系，打破过去家长型师生关系的格局，不仅要关注学生的学习成绩还要关注学生的学习态度、学习方法和学习过程，不仅要关注学生当前状况，还要关注学生长期的发展。
其次，明确教学重心由"教"转向"学"是不可逆转的趋势，将学生的主体地位凸显出来，调动他们的学习积极性，让他们主动参与到教学活动中来，让他们在其他体验，引导他们发现问题并解决问题，这是教学的本质。
此外，教师还要提升自身的业务水平，为课堂教学做好一切准备工作，深入研究教材，合理安排教学内容，多方面收集信息。每一节课上课之前，教师都要将整个教学流程在脑海中预演一遍，思考在上课的过程中可能会出现什么问题，该用什么样的对策。注重引导学生寻找物理与生活之间的关系，并能将所学的知识应用到生活中去。这样不仅能够让每一位学生都得到公平学习的机会，也更人性化，符合素质发展的要求。
只有这样，物理教学有效性的最大化、持续性这一目标才会绽放无限光华。
2.设置恰当的问题情境
兴趣是最好的老师，特别是初中生，他们的理性思维与价值观正在形成之中，能够激发他们学习热情的就是兴趣，如果他们对一门课产生了浓厚的兴趣，就会主动投入更多的时间与精力在这门课上。如何提高学生对物理的兴趣呢？关键要将物理与生活相联系，设置恰当的问题情境，引发他们的思考。因为初中生是第一次接触物理科目，他们对一些物理知识、物理规律还很陌生，但是他们对于生活中很多生动的物理现象却很熟悉，我们可以从他们熟悉的生活入手，通过实验来创设情境，引入物理知识的学习。
例如在学习八年级惯性的相关知识时，可以问问同学们，在一列匀速行驶的火车车厢里，一名乘客直线向上跳起来后，他会落在何处？这个问题立即引起了学生的好奇，大家纷纷发表自己的看法，绝大多数同学认为会落在起跳点的后方，只有少数几位同学认为会落在起跳点。我没有对大家的观点过早地下结论，而是带着他们进入了新课的学习，学完惯性的相关知识之后，我再让他们去思考这个问题，大家就都恍然大悟了。
3.加强物理实验的组织与引导
物理实验既能激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维，又能够培养学生的观察能力和实践能力，因此初中物理教学必须注重实验教学。
如在学习物理的浮沉条件时，我们可以设计、组织一些实验来引导他们发现问题。先往烧杯里装满水，将一个木块放入水中，木块浮在了水面上，然后再将一个铁钉放在水中，铁钉却沉了下去。这时候让同学们思考：物体沉浮的条件是什么？很多同学都回答是重力，因为铁的重力相对较大。我却没有立即下结论，而是引导他们继续实验：拿出一管空的牙膏管，整成鼓状，放入水中，牙膏管飘在了水面上，再将牙膏管取出来弄瘪后再放入水中，牙膏管一下子沉到了水底。同一个牙膏管质量自然不会有差别，为什么原先可以漂浮，弄瘪后却沉下水底呢？物体所受的浮力到底受哪些因素影响？物体所受的浮力大小如何计算？......让同学们带着这些动手时产生的疑问进入新课的学习。经过一节课的学习后，同学们对浮力的知识都有了一个大概的掌握。最后，我们可以接着组织另一个实验来对浮力知识加以验证并加深理解：
每一个同学发一个弹簧测力计，一块木块，一个溢水杯。让他们先用弹簧测力计测出木块的重力，然后将木块放入溢水杯中，用弹簧测力计测出溢出的水的重力。用该实验来验证木块排开的的水的重力即木块在水中所受的浮力，而细心的同学很快发现，木块所受的浮力与排开的水的重力有细微的差别。为了解开他们的疑问，我让他们用铁块做了同样的实验，大家发现铁块所受的浮力与排开的水的重力是相等的。那用木块做实验为什么就会出现误差呢？原来普通的木块具有一定的吸水性，经过这样的操作、点拨，同学们一下子都明悟了。
这样用实验开头，用实验结尾，并且自己动手，让同学们对相关物理现象的印象更深刻了，对知识的理解也更全面、深入，自己动手做实验要比看老师的演示实验效果要好得多。
4.善用多媒体，化抽象为具体
随着科技的进步，多媒体技术已经在中学的教学中得到了广泛的应用。很多物理知识与物理规律都是对物理现象的总结，具有一定的抽象性，初中生的思维很难快速理解，这就需要通过多媒体技术对特定的知识进行具体的展示，从而提高物理教学的效果。
如在学习滑动电阻的相关知识时，电流、电阻、电压等都是抽象的概念，学生看不见也摸不着，对于滑动电阻的变化自然也是云里雾里。这时老师就可以通过多媒体将滑动电阻生动形象地展示出来：将滑动电阻连入电路的部分用醒目的红色进行标注，长度变化时，红色区域也相应变化，由此来分析电阻的变化、电阻带来的电流的变化以及电流引起的灯泡亮度的变化。这样将所有抽象的变化都变得可观可感，学生也就更容易接受和理解。
又如在"学习宇宙从何而来"时，我给同学们播放了一小段中央电视台的记录片，记录逼真地展示出：宇宙诞生于一个原始的火球，太阳系也是宇宙的一小部分，而地球是太阳系的一小部分......声音与视频的双重效果给同学们的感官和心理都带来了极大的震撼，这种效果是文字和纯语言的讲解所不能达到的。
总之，在有限的教学实践中挖掘出尽量多的教学元素、不断提高教学有效性是每一个物理老师的任务和追求。围绕这一任务，在中学物理教学实践中，我们要不断改进教学策略，转变自己的教学观念，从学生的特征和需求出发，设置问题情景，激发并培养他们对物理学科的兴趣，加强物理实验的组织与引导，培养学生的探究能力，并善用多媒体这一技术手段，让物理教的有效性达到最大化、持续性。
参考文献：
[1]杨青.初中物理有效教学的体会[J].数理化学习.2012（08）
[2]王建新.如何在初中物理课堂上实施有效教学[J].新课程.2012（02）
关键词：初中物理；教学有效性；策略
【中图分类号】G633.7
引言
随着新课改的不断进行，教学有效性的呼声也越来越高，物理作为一门培养学生观察力、实验探究能力、分析解决问题能力的学科，在基础教育中有着重要的地位。初中物理教学重心应逐步由"教"转向"学"，侧得对学生学习兴趣的培养与学习方法的指导，这样才能最大地、持续地提高教学的有效性。
1.改变教学观念
老师是课堂的主导因素，对于课堂的教学有着决定性的影响，要想提高物理教学的有效性必须先转变教师的教学观念。
首先，深入了解每一位学生，发现他们的学习差异性和性格差异，根据他们思维模式和知识体系的不同来进行针对性的教学。老师与学生之间要建立平等和谐的关系，打破过去家长型师生关系的格局，不仅要关注学生的学习成绩还要关注学生的学习态度、学习方法和学习过程，不仅要关注学生当前状况，还要关注学生长期的发展。
其次，明确教学重心由"教"转向"学"是不可逆转的趋势，将学生的主体地位凸显出来，调动他们的学习积极性，让他们主动参与到教学活动中来，让他们在其他体验，引导他们发现问题并解决问题，这是教学的本质。
此外，教师还要提升自身的业务水平，为课堂教学做好一切准备工作，深入研究教材，合理安排教学内容，多方面收集信息。每一节课上课之前，教师都要将整个教学流程在脑海中预演一遍，思考在上课的过程中可能会出现什么问题，该用什么样的对策。注重引导学生寻找物理与生活之间的关系，并能将所学的知识应用到生活中去。这样不仅能够让每一位学生都得到公平学习的机会，也更人性化，符合素质发展的要求。
只有这样，物理教学有效性的最大化、持续性这一目标才会绽放无限光华。
2.设置恰当的问题情境
兴趣是最好的老师，特别是初中生，他们的理性思维与价值观正在形成之中，能够激发他们学习热情的就是兴趣，如果他们对一门课产生了浓厚的兴趣，就会主动投入更多的时间与精力在这门课上。如何提高学生对物理的兴趣呢？关键要将物理与生活相联系，设置恰当的问题情境，引发他们的思考。因为初中生是第一次接触物理科目，他们对一些物理知识、物理规律还很陌生，但是他们对于生活中很多生动的物理现象却很熟悉，我们可以从他们熟悉的生活入手，通过实验来创设情境，引入物理知识的学习。
例如在学习八年级惯性的相关知识时，可以问问同学们，在一列匀速行驶的火车车厢里，一名乘客直线向上跳起来后，他会落在何处？这个问题立即引起了学生的好奇，大家纷纷发表自己的看法，绝大多数同学认为会落在起跳点的后方，只有少数几位同学认为会落在起跳点。我没有对大家的观点过早地下结论，而是带着他们进入了新课的学习，学完惯性的相关知识之后，我再让他们去思考这个问题，大家就都恍然大悟了。
3.加强物理实验的组织与引导
物理实验既能激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维，又能够培养学生的观察能力和实践能力，因此初中物理教学必须注重实验教学。
如在学习物理的浮沉条件时，我们可以设计、组织一些实验来引导他们发现问题。先往烧杯里装满水，将一个木块放入水中，木块浮在了水面上，然后再将一个铁钉放在水中，铁钉却沉了下去。这时候让同学们思考：物体沉浮的条件是什么？很多同学都回答是重力，因为铁的重力相对较大。我却没有立即下结论，而是引导他们继续实验：拿出一管空的牙膏管，整成鼓状，放入水中，牙膏管飘在了水面上，再将牙膏管取出来弄瘪后再放入水中，牙膏管一下子沉到了水底。同一个牙膏管质量自然不会有差别，为什么原先可以漂浮，弄瘪后却沉下水底呢？物体所受的浮力到底受哪些因素影响？物体所受的浮力大小如何计算？......让同学们带着这些动手时产生的疑问进入新课的学习。经过一节课的学习后，同学们对浮力的知识都有了一个大概的掌握。最后，我们可以接着组织另一个实验来对浮力知识加以验证并加深理解：
每一个同学发一个弹簧测力计，一块木块，一个溢水杯。让他们先用弹簧测力计测出木块的重力，然后将木块放入溢水杯中，用弹簧测力计测出溢出的水的重力。用该实验来验证木块排开的的水的重力即木块在水中所受的浮力，而细心的同学很快发现，木块所受的浮力与排开的水的重力有细微的差别。为了解开他们的疑问，我让他们用铁块做了同样的实验，大家发现铁块所受的浮力与排开的水的重力是相等的。那用木块做实验为什么就会出现误差呢？原来普通的木块具有一定的吸水性，经过这样的操作、点拨，同学们一下子都明悟了。
这样用实验开头，用实验结尾，并且自己动手，让同学们对相关物理现象的印象更深刻了，对知识的理解也更全面、深入，自己动手做实验要比看老师的演示实验效果要好得多。
4.善用多媒体，化抽象为具体
随着科技的进步，多媒体技术已经在中学的教学中得到了广泛的应用。很多物理知识与物理规律都是对物理现象的总结，具有一定的抽象性，初中生的思维很难快速理解，这就需要通过多媒体技术对特定的知识进行具体的展示，从而提高物理教学的效果。
如在学习滑动电阻的相关知识时，电流、电阻、电压等都是抽象的概念，学生看不见也摸不着，对于滑动电阻的变化自然也是云里雾里。这时老师就可以通过多媒体将滑动电阻生动形象地展示出来：将滑动电阻连入电路的部分用醒目的红色进行标注，长度变化时，红色区域也相应变化，由此来分析电阻的变化、电阻带来的电流的变化以及电流引起的灯泡亮度的变化。这样将所有抽象的变化都变得可观可感，学生也就更容易接受和理解。
又如在"学习宇宙从何而来"时，我给同学们播放了一小段中央电视台的记录片，记录逼真地展示出：宇宙诞生于一个原始的火球，太阳系也是宇宙的一小部分，而地球是太阳系的一小部分......声音与视频的双重效果给同学们的感官和心理都带来了极大的震撼，这种效果是文字和纯语言的讲解所不能达到的。
总之，在有限的教学实践中挖掘出尽量多的教学元素、不断提高教学有效性是每一个物理老师的任务和追求。围绕这一任务，在中学物理教学实践中，我们要不断改进教学策略，转变自己的教学观念，从学生的特征和需求出发，设置问题情景，激发并培养他们对物理学科的兴趣，加强物理实验的组织与引导，培养学生的探究能力，并善用多媒体这一技术手段，让物理教的有效性达到最大化、持续性。
参考文献：
[1]杨青.初中物理有效教学的体会[J].数理化学习.2012（08）
[2]王建新.如何在初中物理课堂上实施有效教学[J].新课程.2012（02）