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【摘 要】 在尊重学生、发挥学生主观能动性的指导思想上，要利用各种手段和方法使学生能够主动、积极地参与到教学活动中，而且还要使学生的创造性得到发挥。总之，积极探索“快乐体育”，使学生在体育活动中“寓体育兴趣之中”，促进学生身心和谐发展，还孩子一个快乐的体育课，让他们自觉自愿地来到操场上，沐浴在阳光的抚慰下，一起来享受“快乐体育”。
【关 键 词】 小学体育；课堂；策略
通过对体育教学的现状分析得知，学校对其课程的不重视，极大地影响了学生在巨大的学习压力下身心的放松和愉悦。小学体育课堂想要真正意义上实现快乐学生的教学效果，必须从提高学生的学习兴趣入手，注重课堂教学方式的多元化引导。针对小学生的生理发育特点，制定动作难度相当的教学内容。开展课堂互动游戏教学、情境再现教学等模式，积极调动学生参与体育教学的积极性。抓住孩子爱玩的天性，引导学生在积极的参与中对体育课上的理论知识进行渗透。避免教学方式单一化现象出现，体现体育教育的活动技能与娱乐效果并存的性质。
一、教学的核心是学生，发挥学生主体作用
著名教育家布鲁纳认为“学生对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好过的动力。”俗话说“口动百遍，不如手动一遍”，体育课的学习更是如此，必须想方设法地让学生积极参与到体育教学中，认真练习，才能最终达到提高学生身体健康锻炼的目的。
在体育教学中，必须发挥学生的主体地位，可如何让学生的主体地位得到体现并非易事。在这一点上，我认为必须让学生成为教学的核心，成为学习的主人，在教学时从学生实际出发，采取形式多样的方法，让学生也能体会到自己对教学进度和其他学生的积极影响。让学生真正参与到教学过程中来。教育家斯多蒙认为：“如果使学生习惯于简单的接受或被动的学习，任何方法都是坏的。如果激发学生的主动性，任何方法都是好的。”在体育教学中，要想使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，激发其学习的主动性。教师应根据教材的特点、难易程度、学生的体能差异、年龄特点等，运用新颖多变的组织教法与灵活多变的教学技巧。如在小学生二三的水平段，在准备活动这一环节，可以让每位学生都来带大家做一节准备活动并规定后做的学生不能重复前面学生带过的内容，这样一来，每位学生都给大家带了一节自己掌握的准备活动，也给了其他学生启发，从而收到了一举两得的效果。
二、提高学生体育兴趣，在课堂上让学生动起来
儿童不是单纯接受知识和观念的容器，而是一个个有着不同需要与天性的鲜活生命。以儿童的天性为前提倡导身心体验符合儿童生命发展的内在逻辑。儿童的天性蕴含着积极的生命情感及巨大潜能。小学生正处在生长发育的关键时期，精力充沛、活泼好动，而体育课教学就应结合他们的这一特点，把教学活动的安排与他们的天性结合起来，要想使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，激发其学生的主动性，教师就应该根据教材的特点、难易程度、学生的体能差异、年龄特点等，运用新颖多变的组织教法与灵活多变的教学技巧。如在练习队形时，可多安排成圆形或弧形但人数不宜过多，可分多组，少安排些规规矩矩的横排站立。在开展教学活动中，可让掌握得好的学生做示范，同时给大家讲讲自己掌握动作的心得体会，让每位学生都来争当一次小老师。这样一来，既给了一些学生展现自我的机会，同时也对其他学生起到了激励作用，让他们知道只要你认真学习、认真练习，同样能够成为大家学习的榜样。
心理学告诉我们：“教学中不同的情境会促进学生产生不同的学习情感。”教师可根据教学内容、场地、器材等进行合理的安排，并合理利用色彩、音乐、伴奏等创设一种情景交融，具有强烈的影响力和激发学习的情景。如在体育课中，教师可语言引导，通过故事电影中英雄事迹来引导学生，让学生根据自己的想象布置场景、活动分组，决定由谁先来，谁最后冲刺。学生准备得很充分，必胜的信心写在每位同学的脸上。活动的开始就是一场小的战斗，由于是自己的安排布阵学生的积极性很高，课堂气氛极其热烈，同学的加油声一浪高过一浪，超过预期的教学效果。
三、体育课堂中要充分肯定学生
被肯定是儿童的天性，没有赞扬的肯定就没有教育，体育教学中的欣赏与肯定可以激发儿童的天性，挖掘其潜能，培养其创造性思维，有利于形成良好的运动兴趣和养成运动习惯。肯定的本质就是一种激励，在学习过程中激励的存在至关重要，任何学生都需要不断地激励。一句由衷的赞誉或夸奖都可能使他们受益终生。在课堂中，教师不要吝惜表扬，“被表扬”是学生的天性需要，学生在表扬和鼓励中更能形成积极的运动参与意愿。运动兴趣和运动习惯在各种活动中无论是个人的还是集体项目，体育教师要善于发现学生的点滴进步，从学生运动过程中发现学生的“闪光点”，培养其“牵强好胜”的天性。利用集体项目（如游戏等）培养学生集体荣誉感，并且马上给予肯定和鼓励，对于出现“不当行为”时，批评的语气要委婉而真诚，使学生能够从教师的语言态度和表情中感受到教师对他们的热爱和信任。通过教学实践证明：像“真不错”“加油”“你没问题”“真棒”“你真勇敢”“我相信你”等语言，会激发学生产生一种“老师相信我”“我能行”的信心，从而可以激发学生的内在动力，理解、信任和激励体育课是培养学生体育意识和行为习惯促进学生健康快乐成长的重要因素。
四、分层评价，享受成功的乐趣，增加孩子的自信心
在学校体育教学工作中，一名教师常常是带多个班甚至于跨年级代课，但众多学生中学生的个体差异是客观存在的，对个体差异教师应尊重，不能以一个标准来要求学生。尊重差异采取分层评价是激发学生潜能的一种有效方法。具体应该是：教师通过在各种体育活动中注意多观察学生平时的运动能力，运动习惯及平时的运动能力等因素进行综合评价分析。把自己的学生分成A（好）、B（中）、C（差）三种，对A层的学生要求重点在提高和发展；对B层的学生要积极鼓励，使他们更有信心；对C层的学生要多关心多表扬，让他们在意识上不要放弃。就是通过各种方法结合学生适度的刺激和信心满足学生的心理需求，激发学生的学习热情，变被动练习为主动练习，能达到所要求的预订目标。
如在跑的各种练习中，每组练习第一名只有一个，如果只表扬第一名那么在后面的同学就会缺乏动力，丧失信心。对成绩的提高，对掌握正确的动作方法就失去了意义。如果采用分层评价机制就会激发学生的兴趣，这一点最为重要。每一次让学生跟自己前面的成绩对比，通过努力看是否进步了，只要有一点进步就应该表扬与鼓励，教师应向她祝贺。而对成绩好的学生要提出更高的要求，这样每一位学生都有自己的目标，同时理解并感受到只要努力就能提高。这样每位学生都可以是“优”“良”的获胜者。
教师诚恳的语言、优美的示范动作、合理设置场地和相应的安全措施都能激发学生学习的积极性。要想获得成功的教育和良好的学习效果，体育教学的基础就必须建立。
在尊重学生、发挥学生主观能动性的指导思想上，要利用各种手段和方法使学生能够主动、积极地参与到教学活动中，而且还要使学生的创造性得到发挥。总之，积极探索“快乐体育”，使学生在体育活动中“寓体育兴趣之中”，促进学生身心和谐发展，还孩子一个快乐的体育课，让他们自觉自愿来到操场上，沐浴在阳光的抚慰下，一起来享受“快乐体育”。
【参考文献】
[1] 毛振明. 小学体育教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.
[2] 邱裕良，贾颖战. 中小学体育 体育与健康 教学活动设计[M]. 北京：北京大学出版社，2005.
[3] 徐峰. 构建小学体育快乐课堂[J]. 教育，2015（27）.
【关 键 词】 小学体育；课堂；策略
通过对体育教学的现状分析得知，学校对其课程的不重视，极大地影响了学生在巨大的学习压力下身心的放松和愉悦。小学体育课堂想要真正意义上实现快乐学生的教学效果，必须从提高学生的学习兴趣入手，注重课堂教学方式的多元化引导。针对小学生的生理发育特点，制定动作难度相当的教学内容。开展课堂互动游戏教学、情境再现教学等模式，积极调动学生参与体育教学的积极性。抓住孩子爱玩的天性，引导学生在积极的参与中对体育课上的理论知识进行渗透。避免教学方式单一化现象出现，体现体育教育的活动技能与娱乐效果并存的性质。
一、教学的核心是学生，发挥学生主体作用
著名教育家布鲁纳认为“学生对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好过的动力。”俗话说“口动百遍，不如手动一遍”，体育课的学习更是如此，必须想方设法地让学生积极参与到体育教学中，认真练习，才能最终达到提高学生身体健康锻炼的目的。
在体育教学中，必须发挥学生的主体地位，可如何让学生的主体地位得到体现并非易事。在这一点上，我认为必须让学生成为教学的核心，成为学习的主人，在教学时从学生实际出发，采取形式多样的方法，让学生也能体会到自己对教学进度和其他学生的积极影响。让学生真正参与到教学过程中来。教育家斯多蒙认为：“如果使学生习惯于简单的接受或被动的学习，任何方法都是坏的。如果激发学生的主动性，任何方法都是好的。”在体育教学中，要想使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，激发其学习的主动性。教师应根据教材的特点、难易程度、学生的体能差异、年龄特点等，运用新颖多变的组织教法与灵活多变的教学技巧。如在小学生二三的水平段，在准备活动这一环节，可以让每位学生都来带大家做一节准备活动并规定后做的学生不能重复前面学生带过的内容，这样一来，每位学生都给大家带了一节自己掌握的准备活动，也给了其他学生启发，从而收到了一举两得的效果。
二、提高学生体育兴趣，在课堂上让学生动起来
儿童不是单纯接受知识和观念的容器，而是一个个有着不同需要与天性的鲜活生命。以儿童的天性为前提倡导身心体验符合儿童生命发展的内在逻辑。儿童的天性蕴含着积极的生命情感及巨大潜能。小学生正处在生长发育的关键时期，精力充沛、活泼好动，而体育课教学就应结合他们的这一特点，把教学活动的安排与他们的天性结合起来，要想使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，激发其学生的主动性，教师就应该根据教材的特点、难易程度、学生的体能差异、年龄特点等，运用新颖多变的组织教法与灵活多变的教学技巧。如在练习队形时，可多安排成圆形或弧形但人数不宜过多，可分多组，少安排些规规矩矩的横排站立。在开展教学活动中，可让掌握得好的学生做示范，同时给大家讲讲自己掌握动作的心得体会，让每位学生都来争当一次小老师。这样一来，既给了一些学生展现自我的机会，同时也对其他学生起到了激励作用，让他们知道只要你认真学习、认真练习，同样能够成为大家学习的榜样。
心理学告诉我们：“教学中不同的情境会促进学生产生不同的学习情感。”教师可根据教学内容、场地、器材等进行合理的安排，并合理利用色彩、音乐、伴奏等创设一种情景交融，具有强烈的影响力和激发学习的情景。如在体育课中，教师可语言引导，通过故事电影中英雄事迹来引导学生，让学生根据自己的想象布置场景、活动分组，决定由谁先来，谁最后冲刺。学生准备得很充分，必胜的信心写在每位同学的脸上。活动的开始就是一场小的战斗，由于是自己的安排布阵学生的积极性很高，课堂气氛极其热烈，同学的加油声一浪高过一浪，超过预期的教学效果。
三、体育课堂中要充分肯定学生
被肯定是儿童的天性，没有赞扬的肯定就没有教育，体育教学中的欣赏与肯定可以激发儿童的天性，挖掘其潜能，培养其创造性思维，有利于形成良好的运动兴趣和养成运动习惯。肯定的本质就是一种激励，在学习过程中激励的存在至关重要，任何学生都需要不断地激励。一句由衷的赞誉或夸奖都可能使他们受益终生。在课堂中，教师不要吝惜表扬，“被表扬”是学生的天性需要，学生在表扬和鼓励中更能形成积极的运动参与意愿。运动兴趣和运动习惯在各种活动中无论是个人的还是集体项目，体育教师要善于发现学生的点滴进步，从学生运动过程中发现学生的“闪光点”，培养其“牵强好胜”的天性。利用集体项目（如游戏等）培养学生集体荣誉感，并且马上给予肯定和鼓励，对于出现“不当行为”时，批评的语气要委婉而真诚，使学生能够从教师的语言态度和表情中感受到教师对他们的热爱和信任。通过教学实践证明：像“真不错”“加油”“你没问题”“真棒”“你真勇敢”“我相信你”等语言，会激发学生产生一种“老师相信我”“我能行”的信心，从而可以激发学生的内在动力，理解、信任和激励体育课是培养学生体育意识和行为习惯促进学生健康快乐成长的重要因素。
四、分层评价，享受成功的乐趣，增加孩子的自信心
在学校体育教学工作中，一名教师常常是带多个班甚至于跨年级代课，但众多学生中学生的个体差异是客观存在的，对个体差异教师应尊重，不能以一个标准来要求学生。尊重差异采取分层评价是激发学生潜能的一种有效方法。具体应该是：教师通过在各种体育活动中注意多观察学生平时的运动能力，运动习惯及平时的运动能力等因素进行综合评价分析。把自己的学生分成A（好）、B（中）、C（差）三种，对A层的学生要求重点在提高和发展；对B层的学生要积极鼓励，使他们更有信心；对C层的学生要多关心多表扬，让他们在意识上不要放弃。就是通过各种方法结合学生适度的刺激和信心满足学生的心理需求，激发学生的学习热情，变被动练习为主动练习，能达到所要求的预订目标。
如在跑的各种练习中，每组练习第一名只有一个，如果只表扬第一名那么在后面的同学就会缺乏动力，丧失信心。对成绩的提高，对掌握正确的动作方法就失去了意义。如果采用分层评价机制就会激发学生的兴趣，这一点最为重要。每一次让学生跟自己前面的成绩对比，通过努力看是否进步了，只要有一点进步就应该表扬与鼓励，教师应向她祝贺。而对成绩好的学生要提出更高的要求，这样每一位学生都有自己的目标，同时理解并感受到只要努力就能提高。这样每位学生都可以是“优”“良”的获胜者。
教师诚恳的语言、优美的示范动作、合理设置场地和相应的安全措施都能激发学生学习的积极性。要想获得成功的教育和良好的学习效果，体育教学的基础就必须建立。
在尊重学生、发挥学生主观能动性的指导思想上，要利用各种手段和方法使学生能够主动、积极地参与到教学活动中，而且还要使学生的创造性得到发挥。总之，积极探索“快乐体育”，使学生在体育活动中“寓体育兴趣之中”，促进学生身心和谐发展，还孩子一个快乐的体育课，让他们自觉自愿来到操场上，沐浴在阳光的抚慰下，一起来享受“快乐体育”。
【参考文献】
[1] 毛振明. 小学体育教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.
[2] 邱裕良，贾颖战. 中小学体育 体育与健康 教学活动设计[M]. 北京：北京大学出版社，2005.
[3] 徐峰. 构建小学体育快乐课堂[J]. 教育，2015（27）.