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口语交际是人与人之间互相沟通联系的最基本、最主要的方式之一，是人生存在于社会的最基本的需求之一。德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西。”就培养口语交际能力对小学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力，不仅表现在说得准确、流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质，是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。低年级孩子正处于对社会、对生活、对整个世界充满好奇的人生阶段，却有相当一部分孩子对这一基本需求没有兴趣。主要原因就是我们的教育把口语交际这种人的基本需求变成了书本上的所谓技能技巧的训练，使口语交际教学变成了一种舞台表演，使学生误以为可有可无。这种现象再次提醒我们，口语交际教学要返璞归真，要彰显强化口语交际是人的最基本的需求这个特性，就要让我们的学生在口语交际中“动”起来，乐起来。笔者从以下几方面作了尝试：
一、融入生活，激发兴趣
口语交际具有很强的情境性，一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的动力源泉。在教学过程中，教者应尽可能地融入学生的生活实际，创设生活语境，与学生生活实际沟通，激发学生参与的热情，让学生在无拘无束中进行口语交际。可以从以下两点着手：
1.利用教材，创设情境
根据教学内容，借助实物、图片、表演、语言描绘等，创设一个生动的场景，让孩子置身其中。如一教师执教《保护有益的小动物》一课，在讨论如何保护有益的小动物这一环节之前，教师利用多媒体播放了几种有益动物对人类的益处，同时播放出人类残忍地捕捉、杀害这些有益小动物的声像资料。这些影像深深地触动了孩子们的心灵，激活了孩子们的思维，于是孩子们迫不及待地发表自己的看法，畅谈如何保护小动物。在良好积极的情感感染下，课堂上“你来我往，唇枪舌剑”，教师在教学中有意识地引导学生发表一些新观点、新见解。学生的创新精神便在活动中不断地发展。
2.联系生活，再现情境
丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师在教学过程中可再现多彩生活，让孩子们主动参与交际。如教学《打电话》这一训练题时，教师引入交际内容：“假如今天是你好朋友的生日，那么你怎样打电话祝他生日快乐？”同学们以小组为单位，分别模拟角色打电话，祝贺生日快乐。通过创设情境，激发了学生口语交际的热情，他们积极参与，主动学习。这样的课堂有利于培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的素养。学生还可以把课堂上所学的、所进行的口语交际向课外更广阔的空间延伸，可以跟家人说，可以和好朋友说等，学以致用，让素质教育得到真正的落实。
二、双向互动，锻炼能力
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达能力，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。教师可以根据口语交际情境创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。一位教师在上《合作》一课时，在激发学生合作的积极性、开展互动交流的活动中，教师安排了这样的两个环节：（1）找到你的合作伙伴，邀请他与你合作完成任务；（2）邀请老师参与你们的合作，这样的教学环环紧扣，循序渐进，生生、师生、群体互动，大家融为一体，这时的课堂便是一个交际场所，学生的思维随意发挥，想象的空间任意拓展。此时情感的交流、能力的培养全部蕴涵其中，口语交际教学，趣味横生，效率倍增。学生在这种生生互动、师生互动中，提高了交际兴趣，锻炼了应变能力，也发展了思维。
三、实践运用，深化效果
口语交际能力的提高，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要经过大量的生活实践。一位教师在上《我的想法》一课时，讨论“班里选班干部，你会不会选自己”这一话题上，开展了一场别开生面的讨论会，让学生开展“实话实说”。整个讨论过程完全是在民主、平等、宽松的氛围中进行的，每个参与者在宽松的氛围中发表自己个性的见解，在尊重他人的前提下表现自我，实话实说。学生在这种情境中进行口语交际，不仅激发了交际的兴趣，而且学会了待人处世的生活技巧，培养了交际能力，丰富了学生的生活经验，也让口语交际的课堂注入了生命活力。
有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能仅局限于课堂上，在课外更有着更广阔的天地。因此教师可以利用课内外的各种机会对学生的口语交际进行指导、训练。著名教育家陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”的确，社会就是我们口语交际的大课堂。许多人的表达能力就是在社会交际中得到提高的。平时，多注意与人交谈，在谈话中积累语言素材，学习表达的方式和技巧，持之以恒坚持训练，定能逐步提高语言表达的能力。生活中，学习语言文字的途径有很多，我们只要在教学实践中注意大胆地进行探索和创意设计训练，一定会收到事半功倍的效果。
（作者单位 江苏省宿迁市泗阳县双语实验学校）
一、融入生活，激发兴趣
口语交际具有很强的情境性，一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的动力源泉。在教学过程中，教者应尽可能地融入学生的生活实际，创设生活语境，与学生生活实际沟通，激发学生参与的热情，让学生在无拘无束中进行口语交际。可以从以下两点着手：
1.利用教材，创设情境
根据教学内容，借助实物、图片、表演、语言描绘等，创设一个生动的场景，让孩子置身其中。如一教师执教《保护有益的小动物》一课，在讨论如何保护有益的小动物这一环节之前，教师利用多媒体播放了几种有益动物对人类的益处，同时播放出人类残忍地捕捉、杀害这些有益小动物的声像资料。这些影像深深地触动了孩子们的心灵，激活了孩子们的思维，于是孩子们迫不及待地发表自己的看法，畅谈如何保护小动物。在良好积极的情感感染下，课堂上“你来我往，唇枪舌剑”，教师在教学中有意识地引导学生发表一些新观点、新见解。学生的创新精神便在活动中不断地发展。
2.联系生活，再现情境
丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师在教学过程中可再现多彩生活，让孩子们主动参与交际。如教学《打电话》这一训练题时，教师引入交际内容：“假如今天是你好朋友的生日，那么你怎样打电话祝他生日快乐？”同学们以小组为单位，分别模拟角色打电话，祝贺生日快乐。通过创设情境，激发了学生口语交际的热情，他们积极参与，主动学习。这样的课堂有利于培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的素养。学生还可以把课堂上所学的、所进行的口语交际向课外更广阔的空间延伸，可以跟家人说，可以和好朋友说等，学以致用，让素质教育得到真正的落实。
二、双向互动，锻炼能力
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达能力，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。教师可以根据口语交际情境创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。一位教师在上《合作》一课时，在激发学生合作的积极性、开展互动交流的活动中，教师安排了这样的两个环节：（1）找到你的合作伙伴，邀请他与你合作完成任务；（2）邀请老师参与你们的合作，这样的教学环环紧扣，循序渐进，生生、师生、群体互动，大家融为一体，这时的课堂便是一个交际场所，学生的思维随意发挥，想象的空间任意拓展。此时情感的交流、能力的培养全部蕴涵其中，口语交际教学，趣味横生，效率倍增。学生在这种生生互动、师生互动中，提高了交际兴趣，锻炼了应变能力，也发展了思维。
三、实践运用，深化效果
口语交际能力的提高，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要经过大量的生活实践。一位教师在上《我的想法》一课时，讨论“班里选班干部，你会不会选自己”这一话题上，开展了一场别开生面的讨论会，让学生开展“实话实说”。整个讨论过程完全是在民主、平等、宽松的氛围中进行的，每个参与者在宽松的氛围中发表自己个性的见解，在尊重他人的前提下表现自我，实话实说。学生在这种情境中进行口语交际，不仅激发了交际的兴趣，而且学会了待人处世的生活技巧，培养了交际能力，丰富了学生的生活经验，也让口语交际的课堂注入了生命活力。
有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能仅局限于课堂上，在课外更有着更广阔的天地。因此教师可以利用课内外的各种机会对学生的口语交际进行指导、训练。著名教育家陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”的确，社会就是我们口语交际的大课堂。许多人的表达能力就是在社会交际中得到提高的。平时，多注意与人交谈，在谈话中积累语言素材，学习表达的方式和技巧，持之以恒坚持训练，定能逐步提高语言表达的能力。生活中，学习语言文字的途径有很多，我们只要在教学实践中注意大胆地进行探索和创意设计训练，一定会收到事半功倍的效果。
（作者单位 江苏省宿迁市泗阳县双语实验学校）