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从事初中语文教学十多年来，我越来越清楚地意识到：提高语文课堂阅读教学的有效性，一直是语文教育工作者所面临的一个重要课题。本人在吸取他人研究经验的基础上，结合初中语文课堂阅读教学实践，就新课标下初中语文阅读有效教学新模式的探究与实践，谈谈自己的一些见解。
一、阅读教学在语文教学活动中的重要地位
阅读教学在中学语文教学活动中占有重要的地位，它既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值，其效果如何，将直接关系到整个中学语文教学的质量。
二、语文阅读教学的现状
语文充满着活力，蕴涵着丰富的生命资源，跳动着生命的脉搏，展现着生命的跃动，倾注着对生命的感受，透射着生命关怀的光辉。但长期以来，语文教学，尤其是阅读教学存在着很多弊端。以下几个方面的问题是我们的阅读教学课堂比较常见的：
1.突出工具性，淡化人文性
曾几何时，我们的语文阅读课被定位于工具课，我们只看到了语言的工具功能，忽略了语言内含的情感，一味地进行语言技术训练，针对阅读来讲就是增加阅读量，忽视充满美感的诵读，提倡速读、跳读，仅仅为了寻找一个答案而去阅读，急功近利，拔苗助长，恨不能让学生一口吃个胖子，使最具人文性、审美性、灵活性和创造性的语文阅读课，变成了对美的肢解，对知识的解构，纯技术性的机械操作，学生无需激动、无需感悟，只需在教师的规划下死记硬背就行了。
2.强调自主性，放任自流
课程改革要求课堂教学要体现学生的主体性，把课堂还给学生。教师的主要任务不再是管教与灌输，而是组织课堂教学，指导学生自主学习。但是，很多老师矫枉过正，“不是嫌我讲得多吗，那我不讲了”，于是出现了一些可笑又可悲的情景：课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。
3.强调合作学习，忽视独立思考
合作学习是新课改大力提倡的一种新型的学习方式，被教师们广泛采用。但是合作学习是建立在学生个体的自主学习和独立思考的基础上的，很多教师却片面地理解合作学习，盲目追求所谓的小组合作学习。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，不管学生的讨论是否有效，总是拿出固定的时间来安排小组合作学习，有时甚至一节课讨论到底。
4.倡导探究性阅读，放得开，收不拢
探究性阅读是新课标提出的一种阅读教学方式，是指学生在教师的指导下通过自主尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，实现自我创造、自我发展的有效途径。探究式阅读是以文本作为进入一个未知世界的支点，是一种动态的、开放的、多元的阅读。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空，无视学生的实际水平，一味求新，挖空心思设计一些高难度的问题，忽视了让学生跳一跳摘桃子的教学原则，使得语文课远离文本、喧宾夺主、本末倒置，将语文课上成了“资料课”“环保课”“综合课”。
三、语文阅读有效教学的新“模式”
新课标提出把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位。我认为，扎实高效的语文阅读教学应该遵从这样的教学模式：激趣导入—自主研习—合作探究—训练巩固。
1.激趣导入
语文阅读的过程，就是一个审美的过程。学生在阅读学习的过程中，通过阅读体验，感受自然，感悟生活，关注社会，对人生、对理想产生美好的向往。所以，在语文阅读教学过程中，我们一定要唤醒学生的审美心理，根据美感特征，激发起学生的阅读兴趣，因为只有学生的兴趣与激情被充分调动起来，课堂上“耳之所闻、目之所及”的一切才能对学生产生影响，他们才会同样满怀激情地投入其中，才会体会到文本的美。“良好的开端是成功的一半”，在这教学起始环节，教师要遵循“批文以入情”的途径，在阅读前注意渲染气氛，力求创设一种与文本感情基调相一致的审美情境，酝酿出一种与教学内容相关的审美情绪，让课文所蕴含的情感与学生的情感相链接、相沟通，奠定感情基调，通过动情的体验，让学生迅速进入角色，让他们的灵魂沉浮于文字中，让他们的心灵浸润在翰墨书香里，让他们带着对美的渴求与期待进入文本的情感世界，从而更轻松、更深入地潜入文本的内部世界，领悟到文本那独特的美。
2.自主研习
在这一教学环节，教师要始终秉持“师生平等对话”的教学理念，摆正自己“平等中的首席”的位置，参与到教师、学生、文本的对话中去，引导学生去主动探究、自主学习、自我发现，引导学生结合自己的实际去品味、感悟文本，并产生自己的独特的体验。教师不能以自己的体验代替学生的体验，以自己的理解代替学生的理解，以自己的表达代替学生的表达，要尊重学生的自我体验，培养学生的个性化阅读、个性化表达。给学生学习的自主权，让他们自己去规划、去设计要学习的内容。皮亚杰认为，教师在课堂中的作用不是一个传递信息的人，而是主客体相互作用的促进者。要给学生一种智力自由，将他们“错误的”回答看成符合他们的认知水平。“帮助学生探索问题”，就是教师创设开放的教学环境，大胆放手，通过让学生动脑去想，动口去说，动手去做来寻求解决问题的方法和途径。就一篇课文的教学来说，学生会从不同的层面提出各种问题：语言层面的、形象层面的、意义层面的等等，在研讨这些问题时，教师要注意鼓励学生互相提问、质疑、反驳，引导学生从多层次、多角度来理解课文、把握课文的内涵。
3.合作探究
阅读教学获得语文知识的过程，也是一个探究知识的体验过程。在实践过程中对知识进行不倦的探究是个体成长的必由之路。在教学过程中，教师要注意给学生的合作探究创造条件，并对他们的合作探究进行正确有效的指导与调控，对学生的探究、发现给予及时、恰当的鼓励与评价。
教师在具体的阅读教学中可以从以下几个方面入手：
（1）提出问题。教师要根据教学内容精挑细选，把最有价值的内容和材料提供给学生，然后向学生提出具有挑战性的问题。
（2）创设情境。根据问题的内容和学生的实际水平，向学生提供探究发现的真实情境，激发起学生的探究欲望。
（3）方法指导。合作探究教学方法的价值就在于学生探究的过程。教师要打破原来求同的教学思维，鼓励学生求异，鼓励学生用不同的方法解决相同的问题。即使探究结果错误，也要耐心细致地引导学生探究错误的根源。
4.训练巩固
训练是课堂教学的重要组成部分，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。随着教育改革的不断深入发展，人们对练习功能的认识已不局限于巩固新知、形成技能，而是认识到它在教学中起着“反馈与调节”的作用，对培养学生科学的思维方式、发展语文能力有重要意义。阅读教学中的训练，就是学生在深入细致地理解了文章之后，接受各种课文能力的训练。训练一般来说是与讨论交流同步进行的，这是因为，在语文教学中，“讨论交流”也是训练的一种形式。
21世纪社会发展的特点和时代人才培养的需要，对教育提出全新的要求，面对这种形势，语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。如果闭门不出，囿于原有的教学模式，会使语文教学实践越来越脱离现实，起不到教书育人的作用。只有主动适应，积极应对，才能使语文教学真正呈现生命活力。而阅读教学作为语文教学的主要组成部分，更要努力适应时代的潮流，充分体现新课程新理念，因此，优化阅读基本方法，创建适合时代需求的阅读教学新模式，提高阅读教学效率，成为当务之急。在过去的岁月中，语文阅读教学经历了很多风雨，但不经历风雨，怎能见彩虹。我们有理由相信，语文阅读教学必将破茧而出，柳暗花明。
（作者单位 广东省中山市东升镇旭日初级中学）
一、阅读教学在语文教学活动中的重要地位
阅读教学在中学语文教学活动中占有重要的地位，它既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值，其效果如何，将直接关系到整个中学语文教学的质量。
二、语文阅读教学的现状
语文充满着活力，蕴涵着丰富的生命资源，跳动着生命的脉搏，展现着生命的跃动，倾注着对生命的感受，透射着生命关怀的光辉。但长期以来，语文教学，尤其是阅读教学存在着很多弊端。以下几个方面的问题是我们的阅读教学课堂比较常见的：
1.突出工具性，淡化人文性
曾几何时，我们的语文阅读课被定位于工具课，我们只看到了语言的工具功能，忽略了语言内含的情感，一味地进行语言技术训练，针对阅读来讲就是增加阅读量，忽视充满美感的诵读，提倡速读、跳读，仅仅为了寻找一个答案而去阅读，急功近利，拔苗助长，恨不能让学生一口吃个胖子，使最具人文性、审美性、灵活性和创造性的语文阅读课，变成了对美的肢解，对知识的解构，纯技术性的机械操作，学生无需激动、无需感悟，只需在教师的规划下死记硬背就行了。
2.强调自主性，放任自流
课程改革要求课堂教学要体现学生的主体性，把课堂还给学生。教师的主要任务不再是管教与灌输，而是组织课堂教学，指导学生自主学习。但是，很多老师矫枉过正，“不是嫌我讲得多吗，那我不讲了”，于是出现了一些可笑又可悲的情景：课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。
3.强调合作学习，忽视独立思考
合作学习是新课改大力提倡的一种新型的学习方式，被教师们广泛采用。但是合作学习是建立在学生个体的自主学习和独立思考的基础上的，很多教师却片面地理解合作学习，盲目追求所谓的小组合作学习。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，不管学生的讨论是否有效，总是拿出固定的时间来安排小组合作学习，有时甚至一节课讨论到底。
4.倡导探究性阅读，放得开，收不拢
探究性阅读是新课标提出的一种阅读教学方式，是指学生在教师的指导下通过自主尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，实现自我创造、自我发展的有效途径。探究式阅读是以文本作为进入一个未知世界的支点，是一种动态的、开放的、多元的阅读。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空，无视学生的实际水平，一味求新，挖空心思设计一些高难度的问题，忽视了让学生跳一跳摘桃子的教学原则，使得语文课远离文本、喧宾夺主、本末倒置，将语文课上成了“资料课”“环保课”“综合课”。
三、语文阅读有效教学的新“模式”
新课标提出把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位。我认为，扎实高效的语文阅读教学应该遵从这样的教学模式：激趣导入—自主研习—合作探究—训练巩固。
1.激趣导入
语文阅读的过程，就是一个审美的过程。学生在阅读学习的过程中，通过阅读体验，感受自然，感悟生活，关注社会，对人生、对理想产生美好的向往。所以，在语文阅读教学过程中，我们一定要唤醒学生的审美心理，根据美感特征，激发起学生的阅读兴趣，因为只有学生的兴趣与激情被充分调动起来，课堂上“耳之所闻、目之所及”的一切才能对学生产生影响，他们才会同样满怀激情地投入其中，才会体会到文本的美。“良好的开端是成功的一半”，在这教学起始环节，教师要遵循“批文以入情”的途径，在阅读前注意渲染气氛，力求创设一种与文本感情基调相一致的审美情境，酝酿出一种与教学内容相关的审美情绪，让课文所蕴含的情感与学生的情感相链接、相沟通，奠定感情基调，通过动情的体验，让学生迅速进入角色，让他们的灵魂沉浮于文字中，让他们的心灵浸润在翰墨书香里，让他们带着对美的渴求与期待进入文本的情感世界，从而更轻松、更深入地潜入文本的内部世界，领悟到文本那独特的美。
2.自主研习
在这一教学环节，教师要始终秉持“师生平等对话”的教学理念，摆正自己“平等中的首席”的位置，参与到教师、学生、文本的对话中去，引导学生去主动探究、自主学习、自我发现，引导学生结合自己的实际去品味、感悟文本，并产生自己的独特的体验。教师不能以自己的体验代替学生的体验，以自己的理解代替学生的理解，以自己的表达代替学生的表达，要尊重学生的自我体验，培养学生的个性化阅读、个性化表达。给学生学习的自主权，让他们自己去规划、去设计要学习的内容。皮亚杰认为，教师在课堂中的作用不是一个传递信息的人，而是主客体相互作用的促进者。要给学生一种智力自由，将他们“错误的”回答看成符合他们的认知水平。“帮助学生探索问题”，就是教师创设开放的教学环境，大胆放手，通过让学生动脑去想，动口去说，动手去做来寻求解决问题的方法和途径。就一篇课文的教学来说，学生会从不同的层面提出各种问题：语言层面的、形象层面的、意义层面的等等，在研讨这些问题时，教师要注意鼓励学生互相提问、质疑、反驳，引导学生从多层次、多角度来理解课文、把握课文的内涵。
3.合作探究
阅读教学获得语文知识的过程，也是一个探究知识的体验过程。在实践过程中对知识进行不倦的探究是个体成长的必由之路。在教学过程中，教师要注意给学生的合作探究创造条件，并对他们的合作探究进行正确有效的指导与调控，对学生的探究、发现给予及时、恰当的鼓励与评价。
教师在具体的阅读教学中可以从以下几个方面入手：
（1）提出问题。教师要根据教学内容精挑细选，把最有价值的内容和材料提供给学生，然后向学生提出具有挑战性的问题。
（2）创设情境。根据问题的内容和学生的实际水平，向学生提供探究发现的真实情境，激发起学生的探究欲望。
（3）方法指导。合作探究教学方法的价值就在于学生探究的过程。教师要打破原来求同的教学思维，鼓励学生求异，鼓励学生用不同的方法解决相同的问题。即使探究结果错误，也要耐心细致地引导学生探究错误的根源。
4.训练巩固
训练是课堂教学的重要组成部分，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。随着教育改革的不断深入发展，人们对练习功能的认识已不局限于巩固新知、形成技能，而是认识到它在教学中起着“反馈与调节”的作用，对培养学生科学的思维方式、发展语文能力有重要意义。阅读教学中的训练，就是学生在深入细致地理解了文章之后，接受各种课文能力的训练。训练一般来说是与讨论交流同步进行的，这是因为，在语文教学中，“讨论交流”也是训练的一种形式。
21世纪社会发展的特点和时代人才培养的需要，对教育提出全新的要求，面对这种形势，语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。如果闭门不出，囿于原有的教学模式，会使语文教学实践越来越脱离现实，起不到教书育人的作用。只有主动适应，积极应对，才能使语文教学真正呈现生命活力。而阅读教学作为语文教学的主要组成部分，更要努力适应时代的潮流，充分体现新课程新理念，因此，优化阅读基本方法，创建适合时代需求的阅读教学新模式，提高阅读教学效率，成为当务之急。在过去的岁月中，语文阅读教学经历了很多风雨，但不经历风雨，怎能见彩虹。我们有理由相信，语文阅读教学必将破茧而出，柳暗花明。
（作者单位 广东省中山市东升镇旭日初级中学）