论文部分内容阅读
摘要：相对于其他类文本，文学作品（尤其小说）容量大，情节繁复，高中生解读这类文学文本时往往不知从何入手。思维导图的应用则让这一问题得到了解决;思维导图在文学文本读写教学中不但让Envisionment Building文学文本解读模式更为直观，更具操作性，而且思维导图化的文本解读作品也为接下来的写作提供参考框架，从而有效地促进写作的顺利完成，实现以读促写的良好学习效应。本文介绍了在文学文本读写教学中，思维导图如何架起从文本解读到写作的桥梁，并呈现一个基于思维导图的文学文本读写教学模式的课例，为高中英语文学文本读写教学提供一个新思路。
关键词：思维导图;文本深层解读;Envisionment Building;英语文学作品;高中英语读写教学
一、 引言
对于英语学习者，英语文学作品提供了大量真实鲜活的文本资料。文学文本的读写，即在对文学文本深层解读后，基于文学文本的内容或者语言而进行相关的写作。英语文学文本的读写教学，不但能有效发展学生的阅读兴趣和能力，而且促进了学生英语写作兴趣和能力的提升。英语文学文本的读写教学需要完成两个步奏：一、英语文学文本深层解读，从而为学习者写作建构起知识框架和语言框架;二、学习者基于这些知识框架和语言框架，发挥创新思维，进行写作。
思维导图（Mind Mapping），又名心智地图，是一种利用文字、图形、线条、色彩等多种形式来组织呈现与中心主题相关的内容体系，并表现出具体层次结构关系的一种图像式的思维辅助工具（Novak，2001）。思维导图被广泛用于梳理知识结构，并展现知识之间的关系。此外，思维导图还有助于联系新旧知识，促进知识的迁移和思维的训练（陈敏，2005）。
二、 基于思维导图的文学文本读写教学模式
基于思维导图的文学文本读写教学模式是一个有机的整体，它包含文学文本深层解读，并在深层解读的基础上进行创造性地写作实践，而思维导图不仅让文本解读和写作实践更为直观高效，而且巧妙地将这两者有机衔接，实现“以读促写”的互动效应。
（一）基于思维导图的Envisionment Building文学文本深层解读模式
笔者曾在论文《Envisionment Building——解读英语文学文本的有效形式》中介绍过美国纽约州立大学教育学教授Judith A. Langer倡导的文学作品阅读“读者-文本”的有效互动模式，即Envisionment Building文学文本深层解读模式。这种模式，其实就是读者通过与文学文本的互动，在头脑中将文学文本所描述的人物、事件、环境、思想等用图式鲜活地呈现出来，并让自己进入这样的文本图式，与人物对话，经历事件，感受环境，交流思想，获得自己对文本的深刻感受和理解。要做到這一点，读者需要经过四个读者-文本的互动阶段（stances），它们是Stepping In（跨入文本）、Moving Through（深入文本）、Rethinking（关联文本）、Objectifying（解读文本）（吴秀英，2018）。
笔者在教学实践中发现，Envisionment Building是一种有效的文学文本深层解读模式，而且可操作性强，能提高英语学习者文学文本的“悦读体验”（吴秀英，2018）。然而这种模式在文本解读中也存在步奏多，比较零散的问题。所以笔者认为，可以借助思维导图，将Envisionment Building文本解读模式构建成一个可视化的文学文本解读框架，从而更好更直观地引导学习者的文学文本深层解读。
（二）思维导图架起从文本解读到写作的桥梁
在本项研究中，思维导图的图式性和逻辑性让学习者更好更直观地利用Envisionment Building文学文本解读模式进行文本深层解读;学习者在解读文本的过程中，进一步用思维导图提炼、组织文本信息，并将文本信息与学习者已有的认知建立联系，实现新知识的内化;而以思维导图形式呈现的文本深层解读作品也为接下来的写作提供参考框架，从而促进写作顺利高效地完成，思维导图架起了从文本解读到写作的桥梁。
三、 基于思维导图的文学文本读写教学例析
笔者挑选了几名高中生组成一支英语文学阅读兴趣小组，并在小组中尝试进行基于思维导图的文学文本读写的教学。小组成员反馈喜欢这种高效的文学文本读写教学模式，因为它既“悦读”又“乐写”。
这里，笔者呈现一个基于思维导图的文学文本读写教学模式案例，从案例中，我们可以很直观地看到思维导图下文学文本读写教学的积极效应。
（一）文本简介
《夏洛的网》是一部关于友情的童话小说，作者是美国作家E.B.White，最早出版于1952年。它讲述的是一只天真浪漫的小猪Wilbur，与谷仓里的蜘蛛Charlotte间的一段真挚友谊，在这部小说里，作者以童话为载体，探索了友谊和生命的意义，是一部发人深思的优秀文学作品，值得青少年认真品读。
《夏洛的网》英文版原著的语言蓝思值大约在680L左右，这个区间的蓝思值与中国高中一年级的学生平均英语水平相匹配，所以选择《夏洛的网》作为此次文学文本读写教学材料无论从内容上还是从语言难度上都是适宜的。
（二）基于思维导图的《夏洛的网》读写教学案例
1. 用思维导图化的Envsionment Building文学文本解读模式解读《夏洛的网》
首先，学生遵循Envisionement Building文学文本解读模式中的Stepping Into思维导图，调动各种认知技能，搜集诸如题目、作者、体裁、封面等信息，并做合理的设想和预测，让自己尽快进入文本世界。同时，将搜集的信息同样以思维导图的方式呈现（图1）。
这项教学环节是发生在学生开始阅读《夏洛的网》之前，以全部小组成员“头脑风暴”的方式进行，通过这个环节，学生明白了《夏洛的网》的体裁，根据封面图片对小说的内容做了合理的预测，同时一些学生现场用网络查阅了作者E.B.White的信息，最难能可贵的是，他们从作者众多的信息中筛选出作者写《夏洛的网》的疑似动机（如作者曾经生活在农场，喜爱动物，曾经为一只猪的死去而感到难过），并在思维导图上注明。 接下来，笔者鼓励学生阅读《夏洛的网》过程中或者结束后，用Moving Through的思维导图框架，对文本进行深入的思考，并用思维导图的形式将文本解读呈现出来。在这个环节中，学生先自主阅读，自主思考，自主画出思维导图，然后课堂上我们再循着Moving Through思维导图框架，探讨每一个项目，取长补短，完善学生的思维导图作品（如图2～5）。
从学生最终生成的这些思维导图作品来看，学生对文本实现了深层理解。他们知道，对于叙事性的小说这一类体裁，获得main idea关键在于找到“谁做了什么事”，于是在图2的思维导图中，他们列举了《夏洛的网》最重要的三个主角：Wilbur、Charlotte、以及Fern，并在他们中间用Friendship来说明文章主要讲的就是“他们之间的友谊”。一些学生还提出Wilbur和Charlotte的友谊最强烈，所以思维导图中他们之间的连线要特别粗些，足见学生对文本的理解是深刻的。
在探讨如何“捕捉”重要情节（Important Plots）上，大家意见最终达成一致，即关系“Wilbur的命运和与Charlotte友谊发展”的主要情节即重要情节。于是促成了图3的Important Plots的思维导图。
而在主要角色（Main Characters）思维导图中，学生们不但列举出了主要角色，而且对这些主要角色进行了性格分析，并给出了丰富的形容词来说明他们的性格。特别指出的是，学生在对角色性格分析时，积极列举这些角色的事例来论证自己的观点，有效锻炼了学生的思辨能力。
至于《夏洛的网》的主旨，学生最初的思维导图中无一例外地都有“Friendship”的这个词，部分学生还列出了“Meaning of Life：helping others”这么一个主旨。而作者E. B. White正是想通过《夏洛的网》向读者传达“帮助他人，成就生命意义”的信息。学生反馈通过思维导图式的主旨分析，他们对《夏洛的网》的理解更加深刻，也愈加感觉这部小说的不同凡响。
2. 用生成的文本解读思维导图促进写作实践。
在完成《夏洛的网》阅读和文本深层解读后，笔者给阅读兴趣小组的学生布置了两项写作任务，一项是Summary Writing，即根据《夏洛的网》Main Idea思维导图（图2）和Important Plots思维导图（图3）给这部小说写一篇概要;二是自选一幅思维导图作品，结合自身经验，进行主题写作。
以往布置写作任务时，学生大多愁眉苦脸，而这主要是因为他们对写作主题理解不深，缺乏兴趣，便觉得无内容可写。而对此次基于思维导图深层解读后布置的写作，学生却欣然接受，大多高效高质量地完成了写作任务。
文本解读的思维导图已为学生提供Summary的框架，大多学生在15分钟内就完成Summary Writing的写作任务，并且写得还很不错。
笔者发现，在这些Summary Writing里，学生除了把故事的前因后果完整陈述出来，而且用了诸如weak， tenderly， fool（v.）， satisfied， lift up， in return to， explore， fragility， resilience等生动地道的词汇，而这些词汇恰恰是在我们进行文本深层解读过程中经常提到的词。思维导图为学生Summary Writing提供了写作思路，而在文本解读生成思维导图的过程中，学生始终浸润在英语小说的丰富词汇中耳濡目染，从而潜移默化地提升英语词汇修养。
更让笔者感到欣喜的是学生的自选主题写作。每个学生都从思维导图作品中获取创造灵感，用自己在文本世界中新获得的经验，开始从不一样的角度重新审视自我经验世界，实现自我经验世界与文本世界关联互動。比如，一位学生深深感动于Wilbur和Charlotte的真挚友谊，就画了另一幅展示Wilbur和Charlotte友谊发展的思维导图，并在此基础上，归纳出交友的一些技巧，写成“How to Make Friends and Keep Friendship”。
四、 结语
笔者认为，本文倡导的基于思维导图的文学文本读写教学模式是一种高效的读写教学模式。基于思维导图的Envisionment Building文学文本解读模式让师生进行文学文本解读时更加直观，更加容易操作;学生进行文本深层解读后再以思维导图的形式呈现深层解读的成果，而思维导图式的文本解读呈现为后续的课堂讨论和写作实践提供了框架和线索，避免了后续的写作成为无源之水，有利于激发学生的写作积极性。这种读写教学模式将读和写通过思维导图有机结合起来，实现“以读促写”;而学生基于思维导图作品而进行的写作过程，其实也是学生自我经验世界与文本世界互动，加深文本理解的过程，从而出现写作“反哺”阅读的良性效应。可以说，思维导图式的文学文本读写教学模式是一种让学生“悦读乐写”的教学模式
参考文献：
[1]Judith Langer， Envisioning， http：∥www.learner.org/ workshops/conversations/.
[2]Novak J D， Crowin B. Learning How to Learn[M]. New York： Cambridge University Press，1984.
[3]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电话教学，2005（1）：36-41.
[4]吴秀英.Envisionment Building——解读英语文学文本的有效模式[C].福州市2018年基础教育教学（高中英语）论文集，2018（11）：11-19.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：思维导图;文本深层解读;Envisionment Building;英语文学作品;高中英语读写教学
一、 引言
对于英语学习者，英语文学作品提供了大量真实鲜活的文本资料。文学文本的读写，即在对文学文本深层解读后，基于文学文本的内容或者语言而进行相关的写作。英语文学文本的读写教学，不但能有效发展学生的阅读兴趣和能力，而且促进了学生英语写作兴趣和能力的提升。英语文学文本的读写教学需要完成两个步奏：一、英语文学文本深层解读，从而为学习者写作建构起知识框架和语言框架;二、学习者基于这些知识框架和语言框架，发挥创新思维，进行写作。
思维导图（Mind Mapping），又名心智地图，是一种利用文字、图形、线条、色彩等多种形式来组织呈现与中心主题相关的内容体系，并表现出具体层次结构关系的一种图像式的思维辅助工具（Novak，2001）。思维导图被广泛用于梳理知识结构，并展现知识之间的关系。此外，思维导图还有助于联系新旧知识，促进知识的迁移和思维的训练（陈敏，2005）。
二、 基于思维导图的文学文本读写教学模式
基于思维导图的文学文本读写教学模式是一个有机的整体，它包含文学文本深层解读，并在深层解读的基础上进行创造性地写作实践，而思维导图不仅让文本解读和写作实践更为直观高效，而且巧妙地将这两者有机衔接，实现“以读促写”的互动效应。
（一）基于思维导图的Envisionment Building文学文本深层解读模式
笔者曾在论文《Envisionment Building——解读英语文学文本的有效形式》中介绍过美国纽约州立大学教育学教授Judith A. Langer倡导的文学作品阅读“读者-文本”的有效互动模式，即Envisionment Building文学文本深层解读模式。这种模式，其实就是读者通过与文学文本的互动，在头脑中将文学文本所描述的人物、事件、环境、思想等用图式鲜活地呈现出来，并让自己进入这样的文本图式，与人物对话，经历事件，感受环境，交流思想，获得自己对文本的深刻感受和理解。要做到這一点，读者需要经过四个读者-文本的互动阶段（stances），它们是Stepping In（跨入文本）、Moving Through（深入文本）、Rethinking（关联文本）、Objectifying（解读文本）（吴秀英，2018）。
笔者在教学实践中发现，Envisionment Building是一种有效的文学文本深层解读模式，而且可操作性强，能提高英语学习者文学文本的“悦读体验”（吴秀英，2018）。然而这种模式在文本解读中也存在步奏多，比较零散的问题。所以笔者认为，可以借助思维导图，将Envisionment Building文本解读模式构建成一个可视化的文学文本解读框架，从而更好更直观地引导学习者的文学文本深层解读。
（二）思维导图架起从文本解读到写作的桥梁
在本项研究中，思维导图的图式性和逻辑性让学习者更好更直观地利用Envisionment Building文学文本解读模式进行文本深层解读;学习者在解读文本的过程中，进一步用思维导图提炼、组织文本信息，并将文本信息与学习者已有的认知建立联系，实现新知识的内化;而以思维导图形式呈现的文本深层解读作品也为接下来的写作提供参考框架，从而促进写作顺利高效地完成，思维导图架起了从文本解读到写作的桥梁。
三、 基于思维导图的文学文本读写教学例析
笔者挑选了几名高中生组成一支英语文学阅读兴趣小组，并在小组中尝试进行基于思维导图的文学文本读写的教学。小组成员反馈喜欢这种高效的文学文本读写教学模式，因为它既“悦读”又“乐写”。
这里，笔者呈现一个基于思维导图的文学文本读写教学模式案例，从案例中，我们可以很直观地看到思维导图下文学文本读写教学的积极效应。
（一）文本简介
《夏洛的网》是一部关于友情的童话小说，作者是美国作家E.B.White，最早出版于1952年。它讲述的是一只天真浪漫的小猪Wilbur，与谷仓里的蜘蛛Charlotte间的一段真挚友谊，在这部小说里，作者以童话为载体，探索了友谊和生命的意义，是一部发人深思的优秀文学作品，值得青少年认真品读。
《夏洛的网》英文版原著的语言蓝思值大约在680L左右，这个区间的蓝思值与中国高中一年级的学生平均英语水平相匹配，所以选择《夏洛的网》作为此次文学文本读写教学材料无论从内容上还是从语言难度上都是适宜的。
（二）基于思维导图的《夏洛的网》读写教学案例
1. 用思维导图化的Envsionment Building文学文本解读模式解读《夏洛的网》
首先，学生遵循Envisionement Building文学文本解读模式中的Stepping Into思维导图，调动各种认知技能，搜集诸如题目、作者、体裁、封面等信息，并做合理的设想和预测，让自己尽快进入文本世界。同时，将搜集的信息同样以思维导图的方式呈现（图1）。
这项教学环节是发生在学生开始阅读《夏洛的网》之前，以全部小组成员“头脑风暴”的方式进行，通过这个环节，学生明白了《夏洛的网》的体裁，根据封面图片对小说的内容做了合理的预测，同时一些学生现场用网络查阅了作者E.B.White的信息，最难能可贵的是，他们从作者众多的信息中筛选出作者写《夏洛的网》的疑似动机（如作者曾经生活在农场，喜爱动物，曾经为一只猪的死去而感到难过），并在思维导图上注明。 接下来，笔者鼓励学生阅读《夏洛的网》过程中或者结束后，用Moving Through的思维导图框架，对文本进行深入的思考，并用思维导图的形式将文本解读呈现出来。在这个环节中，学生先自主阅读，自主思考，自主画出思维导图，然后课堂上我们再循着Moving Through思维导图框架，探讨每一个项目，取长补短，完善学生的思维导图作品（如图2～5）。
从学生最终生成的这些思维导图作品来看，学生对文本实现了深层理解。他们知道，对于叙事性的小说这一类体裁，获得main idea关键在于找到“谁做了什么事”，于是在图2的思维导图中，他们列举了《夏洛的网》最重要的三个主角：Wilbur、Charlotte、以及Fern，并在他们中间用Friendship来说明文章主要讲的就是“他们之间的友谊”。一些学生还提出Wilbur和Charlotte的友谊最强烈，所以思维导图中他们之间的连线要特别粗些，足见学生对文本的理解是深刻的。
在探讨如何“捕捉”重要情节（Important Plots）上，大家意见最终达成一致，即关系“Wilbur的命运和与Charlotte友谊发展”的主要情节即重要情节。于是促成了图3的Important Plots的思维导图。
而在主要角色（Main Characters）思维导图中，学生们不但列举出了主要角色，而且对这些主要角色进行了性格分析，并给出了丰富的形容词来说明他们的性格。特别指出的是，学生在对角色性格分析时，积极列举这些角色的事例来论证自己的观点，有效锻炼了学生的思辨能力。
至于《夏洛的网》的主旨，学生最初的思维导图中无一例外地都有“Friendship”的这个词，部分学生还列出了“Meaning of Life：helping others”这么一个主旨。而作者E. B. White正是想通过《夏洛的网》向读者传达“帮助他人，成就生命意义”的信息。学生反馈通过思维导图式的主旨分析，他们对《夏洛的网》的理解更加深刻，也愈加感觉这部小说的不同凡响。
2. 用生成的文本解读思维导图促进写作实践。
在完成《夏洛的网》阅读和文本深层解读后，笔者给阅读兴趣小组的学生布置了两项写作任务，一项是Summary Writing，即根据《夏洛的网》Main Idea思维导图（图2）和Important Plots思维导图（图3）给这部小说写一篇概要;二是自选一幅思维导图作品，结合自身经验，进行主题写作。
以往布置写作任务时，学生大多愁眉苦脸，而这主要是因为他们对写作主题理解不深，缺乏兴趣，便觉得无内容可写。而对此次基于思维导图深层解读后布置的写作，学生却欣然接受，大多高效高质量地完成了写作任务。
文本解读的思维导图已为学生提供Summary的框架，大多学生在15分钟内就完成Summary Writing的写作任务，并且写得还很不错。
笔者发现，在这些Summary Writing里，学生除了把故事的前因后果完整陈述出来，而且用了诸如weak， tenderly， fool（v.）， satisfied， lift up， in return to， explore， fragility， resilience等生动地道的词汇，而这些词汇恰恰是在我们进行文本深层解读过程中经常提到的词。思维导图为学生Summary Writing提供了写作思路，而在文本解读生成思维导图的过程中，学生始终浸润在英语小说的丰富词汇中耳濡目染，从而潜移默化地提升英语词汇修养。
更让笔者感到欣喜的是学生的自选主题写作。每个学生都从思维导图作品中获取创造灵感，用自己在文本世界中新获得的经验，开始从不一样的角度重新审视自我经验世界，实现自我经验世界与文本世界关联互動。比如，一位学生深深感动于Wilbur和Charlotte的真挚友谊，就画了另一幅展示Wilbur和Charlotte友谊发展的思维导图，并在此基础上，归纳出交友的一些技巧，写成“How to Make Friends and Keep Friendship”。
四、 结语
笔者认为，本文倡导的基于思维导图的文学文本读写教学模式是一种高效的读写教学模式。基于思维导图的Envisionment Building文学文本解读模式让师生进行文学文本解读时更加直观，更加容易操作;学生进行文本深层解读后再以思维导图的形式呈现深层解读的成果，而思维导图式的文本解读呈现为后续的课堂讨论和写作实践提供了框架和线索，避免了后续的写作成为无源之水，有利于激发学生的写作积极性。这种读写教学模式将读和写通过思维导图有机结合起来，实现“以读促写”;而学生基于思维导图作品而进行的写作过程，其实也是学生自我经验世界与文本世界互动，加深文本理解的过程，从而出现写作“反哺”阅读的良性效应。可以说，思维导图式的文学文本读写教学模式是一种让学生“悦读乐写”的教学模式
参考文献：
[1]Judith Langer， Envisioning， http：∥www.learner.org/ workshops/conversations/.
[2]Novak J D， Crowin B. Learning How to Learn[M]. New York： Cambridge University Press，1984.
[3]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电话教学，2005（1）：36-41.
[4]吴秀英.Envisionment Building——解读英语文学文本的有效模式[C].福州市2018年基础教育教学（高中英语）论文集，2018（11）：11-19.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.