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[摘要]要培养创新人才，需要培养学生的创造性思维。指导学生观察，是培养学生创造性思维能力不可缺少的前提。在课堂上运用信息技术指导学生观察，弥补了学生缺少指导观察的不足，是培养学生创造性思维能力的一条较为有效的途径。
[关键词]信息技术；观察；培养；创造性思维
人类的进步离不开创造，创造是人类进步的源泉。要教育学生有所创造，需要培养学生的创造性思维能力。在作文教学中，观察。既是获得写作材料的重要途径，又是培养学生创造性思维能力不可缺少的前提。因此，我们教师要通过指导学生观察来培养学生的创造性思维能力。长期以来。教师指导学生观察还是一个薄弱的环节。因为观察活动往往要在课堂外进行，很多教师都没有组织学生到社会、生活和自然中去观察，所以学生难以获得丰富的写作材料，创造性思维也得不到有效的培养。为了让学生能够有机会获得观察。并能在观察中培养创造性思维能力，我们可以在课堂上借助信息技术指导学生观察来培养创造性思维能力，既省时又省力，也能获得较好的效果。
一、运用信息技术观察。培养学生的逆向思维能力
在作文教学中，我们运用信息技术指导学生对客观事物进行观察，不仅要让学生认识事物，把握事物的特征，更要激发学生的发现敏感，去发现别人没有发现的东西，去思考别人没有考虑到的事情，这样，才能有效地培养学生的创造性思维能力。例如，在训练学生描写事物时，我用多媒体显示几张杨柳的图片，指导学生对杨柳的干、枝、叶、颜色和形状等方面进行观察，学生就认识了杨柳，把握了柳树的形状特征。然而，指导学生观察杨柳，不能停留在柳树本身，而是要让学生由树联想到人，去发现杨柳的积极意义，才能表现学生寄情于物或托物言志。接着，我用多媒体出示白杨树的“象征意义”，让学生有所参照，引导学生展开联想和思考，去发现柳树的积极意义。并要求学生运用象征的手法写一个片段。学生写出了很多优美的片段，其中一位学生这样写道：“世人都说杨柳柔弱娇媚，不屑一顾。于我则不然，它有柔韧的枝条，翠绿的叶片，像一位温柔美丽的少女。远远望去，像一团团浓烟，像一片片云朵，是一幅美丽的风景画。它枝叶一律向下，不是没有向上的精神，而是它始终不忘根本；它枝叶茂密，紧紧相依，尤其象征着今天紧密团结、繁荣昌盛的中华民族。”在一般情况下，大多数学生形成了习惯于描写积极向上的事物的思维定势，而在这段精美的文字中，学生却进行了逆向思维。学生由“枝叶一律向下”联想到人不能忘本的品德，是进行创造性思维的结果。
二、运用信息技术观察。培养学生的纵向思维能力
运用信息技术指导学生对客观事物的观察，不能停留在事物的表面，更重要的是要引导学生透过事物的现象看到本质，去发现事物的内部规律。例如，在训练学生描写事物时，我用多媒体出示几张竹子的图片，让学生去观察竹子的生长环境及其特征，引导学生去发现竹子的品格，并要求学生写一个片段。学生通过观察后，只能写出竹子的生长环境、美丽的形状和“高风亮节”之类的品格，缺乏独到的发现，没有多大新意。于是，我再用多媒体出示竹子主干的横截面和剖面图片，引导学生对竹子进行纵向观察和思考。
三、运用信息技术观察，培养学生的想象和联想能力
德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。”在作文教学中，运用信息技术指导学生观察，不仅要指导学生对现实生活中的客观事物进行细致深入的观察，更要指导学生在对客观事物观察的基础上展开想象和联想，让学生在观察中由眼前看到的事物联想到与之相关的事物，去联想可能存在的事物，去想象可能发生的事情，这样，才能有效地训练学生的创造性思维。例如，在训练学生描写景物时，我用多媒体出示一张“小溪”的风景图片(图片上看不到溪水里有生物)，让学生观察后，要求学生对图片上的景物进行描写，学生写出了小溪的形状、流势、美丽等等，几乎是图片上景物的罗列与堆砌。于是，我再用多媒体出示了李白的诗《独坐静亭山》和图片，让学生边读诗边看图。学生通过诗和图的对比，发现诗中写了“众鸟”“孤云”“人”“山”，图片上只有“人”和“山”。接着。我向学生提问：“诗人由山联想到什么?”学生回答：“联想到众鸟和孤云”。又问：“诗人对众鸟和孤云展开了怎样的想象?”学生明白了诗中的“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是诗人奇特的想象。然后，让学生再观察“小溪”风景图，让学生边观察边进行联想和想象，学生写出了许多联想与想象的语句来。如“小溪一路得意忘形地轻吟低唱，螃蟹躲在岩穴里窥听，鱼虾留在水草的包厢里尽情地欣赏。”从这个语句来看，学生由小溪联想到螃蟹和鱼虾，合情合理；想象螃蟹在窥听，鱼虾在欣赏，是对小溪里的螃蟹和鱼虾活动的创造。如此展开联想和想象来进行创造性描写，不仅丰富了写作的内容，而且使文章充满了生机。
总之，创造性思维远不止这些，在运用信息技术观察中培养学生的创造性思维能力，还需不断探索。在课堂上运用信息技术指导学生观察，弥补了学生缺少指导观察的不足。是培养学生创造性思维能力的一条较为有效的途径。然而，在课堂上运用信息技术指导观察中，却存在着学生对现实事物体验的不足，只有让学生深入社会、深入生活和深入大自然中去亲身体验和观察，并通过教师在课堂上“举一”，学生在现实生活中“反三”，才能真正有效地培养学生的创造性能力。
[关键词]信息技术；观察；培养；创造性思维
人类的进步离不开创造，创造是人类进步的源泉。要教育学生有所创造，需要培养学生的创造性思维能力。在作文教学中，观察。既是获得写作材料的重要途径，又是培养学生创造性思维能力不可缺少的前提。因此，我们教师要通过指导学生观察来培养学生的创造性思维能力。长期以来。教师指导学生观察还是一个薄弱的环节。因为观察活动往往要在课堂外进行，很多教师都没有组织学生到社会、生活和自然中去观察，所以学生难以获得丰富的写作材料，创造性思维也得不到有效的培养。为了让学生能够有机会获得观察。并能在观察中培养创造性思维能力，我们可以在课堂上借助信息技术指导学生观察来培养创造性思维能力，既省时又省力，也能获得较好的效果。
一、运用信息技术观察。培养学生的逆向思维能力
在作文教学中，我们运用信息技术指导学生对客观事物进行观察，不仅要让学生认识事物，把握事物的特征，更要激发学生的发现敏感，去发现别人没有发现的东西，去思考别人没有考虑到的事情，这样，才能有效地培养学生的创造性思维能力。例如，在训练学生描写事物时，我用多媒体显示几张杨柳的图片，指导学生对杨柳的干、枝、叶、颜色和形状等方面进行观察，学生就认识了杨柳，把握了柳树的形状特征。然而，指导学生观察杨柳，不能停留在柳树本身，而是要让学生由树联想到人，去发现杨柳的积极意义，才能表现学生寄情于物或托物言志。接着，我用多媒体出示白杨树的“象征意义”，让学生有所参照，引导学生展开联想和思考，去发现柳树的积极意义。并要求学生运用象征的手法写一个片段。学生写出了很多优美的片段，其中一位学生这样写道：“世人都说杨柳柔弱娇媚，不屑一顾。于我则不然，它有柔韧的枝条，翠绿的叶片，像一位温柔美丽的少女。远远望去，像一团团浓烟，像一片片云朵，是一幅美丽的风景画。它枝叶一律向下，不是没有向上的精神，而是它始终不忘根本；它枝叶茂密，紧紧相依，尤其象征着今天紧密团结、繁荣昌盛的中华民族。”在一般情况下，大多数学生形成了习惯于描写积极向上的事物的思维定势，而在这段精美的文字中，学生却进行了逆向思维。学生由“枝叶一律向下”联想到人不能忘本的品德，是进行创造性思维的结果。
二、运用信息技术观察。培养学生的纵向思维能力
运用信息技术指导学生对客观事物的观察，不能停留在事物的表面，更重要的是要引导学生透过事物的现象看到本质，去发现事物的内部规律。例如，在训练学生描写事物时，我用多媒体出示几张竹子的图片，让学生去观察竹子的生长环境及其特征，引导学生去发现竹子的品格，并要求学生写一个片段。学生通过观察后，只能写出竹子的生长环境、美丽的形状和“高风亮节”之类的品格，缺乏独到的发现，没有多大新意。于是，我再用多媒体出示竹子主干的横截面和剖面图片，引导学生对竹子进行纵向观察和思考。
三、运用信息技术观察，培养学生的想象和联想能力
德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。”在作文教学中，运用信息技术指导学生观察，不仅要指导学生对现实生活中的客观事物进行细致深入的观察，更要指导学生在对客观事物观察的基础上展开想象和联想，让学生在观察中由眼前看到的事物联想到与之相关的事物，去联想可能存在的事物，去想象可能发生的事情，这样，才能有效地训练学生的创造性思维。例如，在训练学生描写景物时，我用多媒体出示一张“小溪”的风景图片(图片上看不到溪水里有生物)，让学生观察后，要求学生对图片上的景物进行描写，学生写出了小溪的形状、流势、美丽等等，几乎是图片上景物的罗列与堆砌。于是，我再用多媒体出示了李白的诗《独坐静亭山》和图片，让学生边读诗边看图。学生通过诗和图的对比，发现诗中写了“众鸟”“孤云”“人”“山”，图片上只有“人”和“山”。接着。我向学生提问：“诗人由山联想到什么?”学生回答：“联想到众鸟和孤云”。又问：“诗人对众鸟和孤云展开了怎样的想象?”学生明白了诗中的“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是诗人奇特的想象。然后，让学生再观察“小溪”风景图，让学生边观察边进行联想和想象，学生写出了许多联想与想象的语句来。如“小溪一路得意忘形地轻吟低唱，螃蟹躲在岩穴里窥听，鱼虾留在水草的包厢里尽情地欣赏。”从这个语句来看，学生由小溪联想到螃蟹和鱼虾，合情合理；想象螃蟹在窥听，鱼虾在欣赏，是对小溪里的螃蟹和鱼虾活动的创造。如此展开联想和想象来进行创造性描写，不仅丰富了写作的内容，而且使文章充满了生机。
总之，创造性思维远不止这些，在运用信息技术观察中培养学生的创造性思维能力，还需不断探索。在课堂上运用信息技术指导学生观察，弥补了学生缺少指导观察的不足。是培养学生创造性思维能力的一条较为有效的途径。然而，在课堂上运用信息技术指导观察中，却存在着学生对现实事物体验的不足，只有让学生深入社会、深入生活和深入大自然中去亲身体验和观察，并通过教师在课堂上“举一”，学生在现实生活中“反三”，才能真正有效地培养学生的创造性能力。