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在平时的语文教学中，运用导学案引导学生进行学习，可以提高课堂教学效率，这是人们有目共睹的。但导学案是提高学习的效率还是提高学生的学力，这就有待于大家认真思考了。一些导学案没有真正意义上起到提高学生学力的效果，教师需要在这方面去进一步努力。
导学生真实自学
教师所看到的导学案就是自身所设计的导学案，在一定程度上没有能够真实意义上让学生去进行教材文本的自学。所有的导学案都不外乎这样的几个环节：一是整理文本中的生字生词；二是给学生以一定的提纲，让学生去做相关字、词、句的摘抄，即使在第一教时教学以后，也基本是让学生做些相当于课堂笔记整理方面的练习。虽然这样的导学让学生去熟悉相关课文方面的字词句，但永远都体现不出学生学习的自主性，也根本不能让学生在自主学习的基础上得到提高。所以，在平时的导学设计中，要考虑其能够导学生学。
譬如：每接触到一篇新课文的教学，教师首先必须去导学生读，虽然学生一开始是不可能就去精读，但初读也要通过导读，让学生能够读出一定意义上的名堂来。教学《大自然的文字》时，教师可以预设这样的导学案，以一定的情趣煽动，导学生能够比较有意义地读着文本；可以告诉学生：“《大自然的文字》是一篇借助形象的比喻，将深奥的科学知识通俗化、大众化。如果能够比较仔细地阅读这段文字，你可以知晓那些就像存在于你身边的诸多大自然的文字，相信大家能够通过阅读去发现作者所呈现给你们的许许多多的大自然的文字。”学生听到如此的煽情话语，虽然不是什么带有刚性的作业，但对于学生而言，都是能够比较乐意地完成的。因为从学生后来所互动的情形看，他们不仅仅是知道了文本中大自然的文字，更为主要的是体现出真正意义上的读。
导学生深刻自悟
从一般的教学程序看，第一教时一般都是学生比较意义上的初读，而第二教时则是学生比较意义上的精读。但对于一文本，教师是不可能在一堂课里就能够让学生精读结束的。就算学生都已经精读结束，教师还应当让学生去做些拓展延伸性的读。从这个意义上说，第二教时我们所要求学生的前置性学习就不是简单意义上的感悟了，而且就应当是一些理想意义上的深刻感悟。这当然就必须要求小学语文教学导学案能够导出学生的真情深悟。就平时看，教师似乎少在这方面进行思考，多比较简单地运用拿来主义，给学生以一定的重复训练去代替导学案，那就看不出导学的味道了。对此，我们必须扼制这样的现象，不管是第一教时还是第二教时的导学案，都需要正视学生的真情深悟教材文本的导学问题。
譬如：教学《学与问》时，大家都知道这是一篇说明事理的文章，课文围绕勤学好问，通过两个比较简单的故事，告诉我们勤学好问与养成良好学习习惯的关系。这是一篇需要两教时才可以完成教学任务的文本。在进行第一教时教学后，笔者进行这样的导学设计：学与问是我们每个人都必须掌握的学习要领，我们学习了《学与问》中的哥白尼的学习故事后，肯定对哥白尼的学习产生了钦佩之情，那对我国古代沈括也应当产生钦佩之情吧！你应当完全可以从文章有关沈括的相关故事中，说说自己对沈括的相关见解。虽然是小学生，但能够涉猎教材文本的相关内容，那所说出的见解还真具有其自身的独到性。
导学生不断创新
无论任何人，也无论在怎样的时段，对创新创造都是相当追求的。教师不仅仅就追求自己教学的创新，更思虑的是小学生学习语文之阅读感悟的创新。在平时的阅读教学中，对学生的阅读感悟，教师大都有着许许多多的“恨铁不成钢”。小学生就不是创新学习的“钢”？绝对是不可能的。肯定教师所教的学生根本就不可能是创新学习的“铁”，在创新学习上教师的“恨铁不成钢”应当是完全没有理由的。所以，在平时的导学案的设计中，教师必须思考小学语文教学导学案之引导学生创新的问题，这不仅仅就是引导少数学生去创新，而应当是引导所有学生的创新。学生的创新，有时就不是学生所能自发产生的，而是依赖于相关的资源载体。倘若教师能够用一些方法，为学生进行阅读感悟提供画龙点睛之笔，可想学生的前置性学习既能够自己去“画龙”，又能够自己去“点睛”。从创新创造的角度去说，学生自己的“点睛”，就完全可以呈现出创新之处。譬如：教学《鞋匠的儿子》时，教师在让学生进行相关的前置性学习时，让学生在这样的导学前提下进行学习，就可以产生一定意义上的学生阅读感悟的创新效果。前置性学习中有这样的一句话：人们都认为林肯具有一定的治国经验，读了《鞋匠的儿子》的后，你有哪些方面的不同感想呢？小学生还真不可小看，他们几乎能够异口同声地进行着这样的回答：林肯的人格魅力相当重要。
小学语文教学导学案应当是个比较新鲜的话题，。笔者所阐述的小学语文教学导学案设计的思考也许不成熟，还有许许多多不足的地方。作为一个小学语文老师，笔者有责任在今后的具体工作中进行比较充分的补白，坚信乘着基础教育课程改革的强劲东风，思索实践小学语文教学导学案设计定能够在教学实践中绽放起亮丽色彩。
（作者单位：江苏省建湖县草堰口小学）
导学生真实自学
教师所看到的导学案就是自身所设计的导学案，在一定程度上没有能够真实意义上让学生去进行教材文本的自学。所有的导学案都不外乎这样的几个环节：一是整理文本中的生字生词；二是给学生以一定的提纲，让学生去做相关字、词、句的摘抄，即使在第一教时教学以后，也基本是让学生做些相当于课堂笔记整理方面的练习。虽然这样的导学让学生去熟悉相关课文方面的字词句，但永远都体现不出学生学习的自主性，也根本不能让学生在自主学习的基础上得到提高。所以，在平时的导学设计中，要考虑其能够导学生学。
譬如：每接触到一篇新课文的教学，教师首先必须去导学生读，虽然学生一开始是不可能就去精读，但初读也要通过导读，让学生能够读出一定意义上的名堂来。教学《大自然的文字》时，教师可以预设这样的导学案，以一定的情趣煽动，导学生能够比较有意义地读着文本；可以告诉学生：“《大自然的文字》是一篇借助形象的比喻，将深奥的科学知识通俗化、大众化。如果能够比较仔细地阅读这段文字，你可以知晓那些就像存在于你身边的诸多大自然的文字，相信大家能够通过阅读去发现作者所呈现给你们的许许多多的大自然的文字。”学生听到如此的煽情话语，虽然不是什么带有刚性的作业，但对于学生而言，都是能够比较乐意地完成的。因为从学生后来所互动的情形看，他们不仅仅是知道了文本中大自然的文字，更为主要的是体现出真正意义上的读。
导学生深刻自悟
从一般的教学程序看，第一教时一般都是学生比较意义上的初读，而第二教时则是学生比较意义上的精读。但对于一文本，教师是不可能在一堂课里就能够让学生精读结束的。就算学生都已经精读结束，教师还应当让学生去做些拓展延伸性的读。从这个意义上说，第二教时我们所要求学生的前置性学习就不是简单意义上的感悟了，而且就应当是一些理想意义上的深刻感悟。这当然就必须要求小学语文教学导学案能够导出学生的真情深悟。就平时看，教师似乎少在这方面进行思考，多比较简单地运用拿来主义，给学生以一定的重复训练去代替导学案，那就看不出导学的味道了。对此，我们必须扼制这样的现象，不管是第一教时还是第二教时的导学案，都需要正视学生的真情深悟教材文本的导学问题。
譬如：教学《学与问》时，大家都知道这是一篇说明事理的文章，课文围绕勤学好问，通过两个比较简单的故事，告诉我们勤学好问与养成良好学习习惯的关系。这是一篇需要两教时才可以完成教学任务的文本。在进行第一教时教学后，笔者进行这样的导学设计：学与问是我们每个人都必须掌握的学习要领，我们学习了《学与问》中的哥白尼的学习故事后，肯定对哥白尼的学习产生了钦佩之情，那对我国古代沈括也应当产生钦佩之情吧！你应当完全可以从文章有关沈括的相关故事中，说说自己对沈括的相关见解。虽然是小学生，但能够涉猎教材文本的相关内容，那所说出的见解还真具有其自身的独到性。
导学生不断创新
无论任何人，也无论在怎样的时段，对创新创造都是相当追求的。教师不仅仅就追求自己教学的创新，更思虑的是小学生学习语文之阅读感悟的创新。在平时的阅读教学中，对学生的阅读感悟，教师大都有着许许多多的“恨铁不成钢”。小学生就不是创新学习的“钢”？绝对是不可能的。肯定教师所教的学生根本就不可能是创新学习的“铁”，在创新学习上教师的“恨铁不成钢”应当是完全没有理由的。所以，在平时的导学案的设计中，教师必须思考小学语文教学导学案之引导学生创新的问题，这不仅仅就是引导少数学生去创新，而应当是引导所有学生的创新。学生的创新，有时就不是学生所能自发产生的，而是依赖于相关的资源载体。倘若教师能够用一些方法，为学生进行阅读感悟提供画龙点睛之笔，可想学生的前置性学习既能够自己去“画龙”，又能够自己去“点睛”。从创新创造的角度去说，学生自己的“点睛”，就完全可以呈现出创新之处。譬如：教学《鞋匠的儿子》时，教师在让学生进行相关的前置性学习时，让学生在这样的导学前提下进行学习，就可以产生一定意义上的学生阅读感悟的创新效果。前置性学习中有这样的一句话：人们都认为林肯具有一定的治国经验，读了《鞋匠的儿子》的后，你有哪些方面的不同感想呢？小学生还真不可小看，他们几乎能够异口同声地进行着这样的回答：林肯的人格魅力相当重要。
小学语文教学导学案应当是个比较新鲜的话题，。笔者所阐述的小学语文教学导学案设计的思考也许不成熟，还有许许多多不足的地方。作为一个小学语文老师，笔者有责任在今后的具体工作中进行比较充分的补白，坚信乘着基础教育课程改革的强劲东风，思索实践小学语文教学导学案设计定能够在教学实践中绽放起亮丽色彩。
（作者单位：江苏省建湖县草堰口小学）