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【摘 要】当前教会学生阅读至关重要，不妨采用读、查、抄、仿、悟、背、议、写、换等方法指导学生阅读。让学生通过阅读优秀作品，感悟生活，體会到世间的真、善、美，从而培养正确的人生观、世界观、价值观。
【关键词】语文阅读；阅读教学；阅读过程
教会学生阅读是《语文新课程标准》的最终指向，也是体现语文课堂教学中学生的主体、教师的主导作用的目的。作为基础教育中的基础学科，语文在学生整个学习和社会生活中有十分重要作用。抓好语文中的阅读训练，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，为学好其他学科打下坚实基础，还可以让学生在学习语文的同时，通过阅读优秀作品，感悟生活，体会到世间的真、善、美，从而培养正确的人生观、世界观、价值观。要达到这一目的，语文教师应该不断更新语文教学观念，改革语文教学方法，认真指导学生的阅读实践。
语文是一门基础学科，我们要摒弃单纯的把它当作一门工具学科。从小学到中学，学生学了九年语文，一部分学生阅读品味低，阅读能力低，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，语文课中老师肢解性地讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力，师生沉溺于应试教育的泥潭，拘泥于所谓的标准答案，让学生丧失了创新的能力，原因何在？根本原因是受当前考试制度的影响：考什么，教什么；教什么，学什么。当前考试形式本身对语文来说就是一个悖论：既要有区分度，又要符合语文学科特点，而这两点是很难统一到阅读活动中的。要有区分度就要人为的增加阅读难度，设计一些题，为了得高分，就要研究试题，怎么考怎么教。这样往往会使课文美感丧失殆尽。如果说在命题上这样做是不得已而为之，那么阅读教学中的肢解文章的做法就是舍本逐末了。
试想一下，学生在阅读上有多大的障碍吗？除了专业性很强的文章，难道有学生读不懂的吗？常常是很明白的文章，一看试题如坠云里雾里；很有感染力的文章，一做题便失去他的韵味。阅读的过程应该是读者与文本的直接交流，而不是以命题、教参、教师的“霸道”去独裁学生，阻碍这种交流。教师在阅读教学中应是激发学生走进文本。实现与作者心灵对话的促进者，是学生阅读过程的导游，而不是相反。
语文阅读教学走过了“精讲——多练——感悟”的漫长的探索道路，但问题依然存在。教师的精讲与学生的练习及感悟应是一体的，而且这三者都是只是阅读的形式，从根本上讲阅读是要让学生有独特的阅读体验，在阅读中得到快乐，在快乐中阅读，这就需要回到阅读的本真状态。真实自然的阅读状态应定位于提高学生的语文素养。指向于所阅读的文本，而不是定位于考试。指向于做题，虽然它也需要做题，但做题不是为了考试，而是为了更好的理解文本内容，提高语文素养。素养提高了，考试自然得心应手。
课文阅读不该是文章划分为几个部分，不该是这句话表达了作者怎样的思想感情，不该是开头或结尾有什么好处，作用，也不该是中心思想是什么。这些问题时刻在提醒读者是在完成阅读任务，是在“读”，是在为任务而读。真正的阅读往往不是过分注意这些，更关注学生感兴趣的字、词、句，使其眼睛一亮得到观点和感悟，与其过去的经历或感受形成共鸣的地方。
在此，我们不防设想一下语文的阅读过程：
读一读 ：当今社会中，阅读既是一个人不可缺少的学习活动，也是获得信息的主要途径，阅读的基本过程是认读——理解——吸收。这三者中认读是基础，理解是核心，吸收是结果。张志公先生认为：“读文章可以这样读法：粗读一遍，想一遍，再细读一遍。”粗读的目的在于“粗知大意，得其梗概”；想的目的在于了解文章写了什么问题，说了什么事件，为什么这样写？文章写给谁看的，然后再进行咀嚼、消化，还要根据不同的文体采用不同的阅读方式。如诗歌和文言文适合朗读，小说、说明文适合默读。
查一查 ：遇到生字、生词查一查，注上拼音或词义；了解文章背景，查一查相关文章，全面整体的看文章。帮助自己更深的理解文章，理解作者。
抄一抄 ：将精彩的片段抄录下来，熟读之后，思考思考。看一看有什么新的发现，新的启迪，新的感悟。以备以后活学活用。
仿一访 ：依照精彩句子、段落甚至是全篇的形式、语言、修辞等，模仿模仿，活学活用。以提高自己的写作能力。
悟一悟：在整体了解文章的基础之上，有意识，有目地的 ，悟一悟，记录下自己对文章的独特思考，悟到什么，写什么。
背一背：不管什么文章，只要觉得好，完全可以背上几段，甚至是全篇。背的东西就像酿酒用的粮食，时间久了，自然会酿出醇香的酒来。
议一议：对文中的疑问甚至是作者的态度、观点，大胆提出，相互讨论评论一下，重要的不是结论，不是孰是孰非，而是讨论的过程。
写一写：联系自己的生活经历与感受，写写文章给自己的影响和启发。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”以读导写，是获取作文语言的有效途径；以写促读，使学生阅读面得到拓展。阅读练笔相融，二者相得宜彰。以写促读还要培养学生“好读书，会读书，多读书，读好书”的阅读习惯。
换一换：交换一下阅读过程中的感受、心得，能就一方面提出自己的独到的看法和见解，这样也是一个收获。
综上所述，每一位语文教师应将阅读训练贯穿始终，避免教学中“穿新鞋，走老路”的现象，避免明知“大量阅读”是求治语言语阅读能力低下的良方，却不能落到实处的现象。在教学中摸索，走改革课堂阅读教学之路，让学生拿到开启阅读大门的钥匙，使我们的语文课堂教学充满生机活力。
【关键词】语文阅读；阅读教学；阅读过程
教会学生阅读是《语文新课程标准》的最终指向，也是体现语文课堂教学中学生的主体、教师的主导作用的目的。作为基础教育中的基础学科，语文在学生整个学习和社会生活中有十分重要作用。抓好语文中的阅读训练，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，为学好其他学科打下坚实基础，还可以让学生在学习语文的同时，通过阅读优秀作品，感悟生活，体会到世间的真、善、美，从而培养正确的人生观、世界观、价值观。要达到这一目的，语文教师应该不断更新语文教学观念，改革语文教学方法，认真指导学生的阅读实践。
语文是一门基础学科，我们要摒弃单纯的把它当作一门工具学科。从小学到中学，学生学了九年语文，一部分学生阅读品味低，阅读能力低，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，语文课中老师肢解性地讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力，师生沉溺于应试教育的泥潭，拘泥于所谓的标准答案，让学生丧失了创新的能力，原因何在？根本原因是受当前考试制度的影响：考什么，教什么；教什么，学什么。当前考试形式本身对语文来说就是一个悖论：既要有区分度，又要符合语文学科特点，而这两点是很难统一到阅读活动中的。要有区分度就要人为的增加阅读难度，设计一些题，为了得高分，就要研究试题，怎么考怎么教。这样往往会使课文美感丧失殆尽。如果说在命题上这样做是不得已而为之，那么阅读教学中的肢解文章的做法就是舍本逐末了。
试想一下，学生在阅读上有多大的障碍吗？除了专业性很强的文章，难道有学生读不懂的吗？常常是很明白的文章，一看试题如坠云里雾里；很有感染力的文章，一做题便失去他的韵味。阅读的过程应该是读者与文本的直接交流，而不是以命题、教参、教师的“霸道”去独裁学生，阻碍这种交流。教师在阅读教学中应是激发学生走进文本。实现与作者心灵对话的促进者，是学生阅读过程的导游，而不是相反。
语文阅读教学走过了“精讲——多练——感悟”的漫长的探索道路，但问题依然存在。教师的精讲与学生的练习及感悟应是一体的，而且这三者都是只是阅读的形式，从根本上讲阅读是要让学生有独特的阅读体验，在阅读中得到快乐，在快乐中阅读，这就需要回到阅读的本真状态。真实自然的阅读状态应定位于提高学生的语文素养。指向于所阅读的文本，而不是定位于考试。指向于做题，虽然它也需要做题，但做题不是为了考试，而是为了更好的理解文本内容，提高语文素养。素养提高了，考试自然得心应手。
课文阅读不该是文章划分为几个部分，不该是这句话表达了作者怎样的思想感情，不该是开头或结尾有什么好处，作用，也不该是中心思想是什么。这些问题时刻在提醒读者是在完成阅读任务，是在“读”，是在为任务而读。真正的阅读往往不是过分注意这些，更关注学生感兴趣的字、词、句，使其眼睛一亮得到观点和感悟，与其过去的经历或感受形成共鸣的地方。
在此，我们不防设想一下语文的阅读过程：
读一读 ：当今社会中，阅读既是一个人不可缺少的学习活动，也是获得信息的主要途径，阅读的基本过程是认读——理解——吸收。这三者中认读是基础，理解是核心，吸收是结果。张志公先生认为：“读文章可以这样读法：粗读一遍，想一遍，再细读一遍。”粗读的目的在于“粗知大意，得其梗概”；想的目的在于了解文章写了什么问题，说了什么事件，为什么这样写？文章写给谁看的，然后再进行咀嚼、消化，还要根据不同的文体采用不同的阅读方式。如诗歌和文言文适合朗读，小说、说明文适合默读。
查一查 ：遇到生字、生词查一查，注上拼音或词义；了解文章背景，查一查相关文章，全面整体的看文章。帮助自己更深的理解文章，理解作者。
抄一抄 ：将精彩的片段抄录下来，熟读之后，思考思考。看一看有什么新的发现，新的启迪，新的感悟。以备以后活学活用。
仿一访 ：依照精彩句子、段落甚至是全篇的形式、语言、修辞等，模仿模仿，活学活用。以提高自己的写作能力。
悟一悟：在整体了解文章的基础之上，有意识，有目地的 ，悟一悟，记录下自己对文章的独特思考，悟到什么，写什么。
背一背：不管什么文章，只要觉得好，完全可以背上几段，甚至是全篇。背的东西就像酿酒用的粮食，时间久了，自然会酿出醇香的酒来。
议一议：对文中的疑问甚至是作者的态度、观点，大胆提出，相互讨论评论一下，重要的不是结论，不是孰是孰非，而是讨论的过程。
写一写：联系自己的生活经历与感受，写写文章给自己的影响和启发。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”以读导写，是获取作文语言的有效途径；以写促读，使学生阅读面得到拓展。阅读练笔相融，二者相得宜彰。以写促读还要培养学生“好读书，会读书，多读书，读好书”的阅读习惯。
换一换：交换一下阅读过程中的感受、心得，能就一方面提出自己的独到的看法和见解，这样也是一个收获。
综上所述，每一位语文教师应将阅读训练贯穿始终，避免教学中“穿新鞋，走老路”的现象，避免明知“大量阅读”是求治语言语阅读能力低下的良方，却不能落到实处的现象。在教学中摸索，走改革课堂阅读教学之路，让学生拿到开启阅读大门的钥匙，使我们的语文课堂教学充满生机活力。