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【摘要】Moodle是由澳大利亚Mar-tinDougiamas博士主持开发的课程管理系统(CMS)，作为一个开放的、基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，在各国已有广泛应用。本文从课程环境的时空结构、学习过程的协作与个性化发展、评价方式的多元化应用、课程资源的建设与共享等四个方面，就Moodle在数学教学中的应用进行了深入探讨。
【关键词】Moodle；网络教学；多元评价；课程资源
随着信息技术与课程整合的进一步深入，我们可以发现，无论是课程目标和价值观念、课程形态和资源构成、学习空间和认知过程，还是课程学习评价的观念和方法等方面，都出现了全新的发展趋势。《数学课程标准》指出，要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，并要求运用现代信息技术要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。Moodle是目前世界上最流行的网络课程管理系统(CMS)之一，由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发，它是一套基于“建构主义理论”设计开发的源代码开放的免费软件。Moodle的应用，为数学教学注入了新的生机和活力。
多模式课程，跨时空教学
传统数学课程的教学时空结构主要局限于学校和课堂环境，课堂教学环境中有限的时间规定性、活动空间的局限性、同步计划的制约性等都使课堂活动在体现其效率化特点的同时，也对课堂学习中师生之间的沟通和交流造成了局限性制约。Moodle课程管理平台的运用，实现了传统课程方式与数字化学习环境的联结，教师不但可以利用Moodle，在课堂上实现同步教学，也可以轻松地实现远程教学，从而使得课程活动方式的交互性和社会化程度、课程过程的开放性和动态性都得到大力提升。
在Moodle中，课程的建立有多种模式，教师可以按照主题模式、章节模式、日历模式、社区论坛模式建立课程。如果要实施课堂同步教学，就可以使用“主题”模式来建立课程。在课程中，教师可以根据需要建立多个主题，然后在每个主题下建立不同的活动。如我们采用主题模式建立了“圆的认识”这一课程，这一课程包括学习导航、探秘俱乐部、IQ大挑战、知识空间站、综合实验室、教学资源等主题，在每一主题下，又建立了各种活动，添加了各种资源。在探秘俱乐部这个主题中，建有滚硬币、听话取物、转陀螺等六个活动，通过活动，使学生在操作中感知、在观察中认识、在实践中理解，从而发现、了解、认识圆的特征。 对于有些探究活动、实践活动、研究性学习等，可以采用日历模式、社区论坛模式建立课程，开展远程教学。教师把学习的任务和要求发布在网上，让学生通过网络进行学习，教师也可以根据需要进行在线辅导，解答学生提出的问题，引导学生进行探究和实践。如学习了圆的知识后，学生对圆产生了浓厚的兴趣，为了进一步激发学生的学习热情，培养学生的学习能力，我们就应用社区论坛模式建立了课程“走进圆的世界”，里面设立了圆的历史、圆的文化、自然中的圆、生活中的圆等话题，让学生自主选择不同的话题，收集资料，参与讨论。在讨论过程中，教师也积极参与，对于学生的问题进行必要的引导与解答。再如学了统计以后，采用日历模式建立了课程“我们的生活”，让学生通过统计人们的衣、食、住、行，了解我们生活的变化。每周布置一个主题，学生需要在规定的时间内完成统计，并把结果上传到网上。一个月后，再进行汇总、分析。这样使学生学习更有条理性，更有时间观念。
协作式学习。个性化发展
1、享受协作学习的成功
建构主义认为：知识是对社会磋商和对理解发生的评估而展开。社会交往有助于形成多种假设，用多种观点看待同一个问题。可见，建构主义特别提倡协作式学习。日本学者佐藤学认为，学习作为建构意义的实践活动，它实际上就是学习者与客体、与自身和他人三个维度“关系重建”的一体化“协作”的过程。在网络化学习环境中，由于参与协作的人可能来自于不同的社会背景，而且并非一定都是同质的学习伙伴，因而人们在协作中思维基础和观念前提也肯定存在着差异。但恰恰是这种对于同一主题或总是认识的差异性，才使得协作的意义摆脱了单纯的书本知识的学习，而有可能与社会、现实的生活建立起联系。
Moodle提供了广阔的协作学习空间和多种协作学习工具。在线聊天能及时解答学生在学习过程中出现的问题；网上论坛能让学生选择自己感兴趣的主题参与讨论，也能让不同班级、不同学校的学生在一起学习、交流；维客更是能让一个小组或一个班级来共同完成一项任务。如学习圆的面积后，我们在论坛上发布了一个主题：圆在生活中有哪些应用呢?为什么草原上的蒙古包是圆形的?为什么很多植物的径也是圆形的呢?这种富有挑战性的问题，激发了学生探索的热情，同学们积极上网搜索，并把各自的观点发布在网上，相互借鉴，互相讨论，学习热情高涨。不但学生积极参与，甚至部分家长也参与进来。通过一阶段的讨论后，最后统一了观点，形成结论，所有参与讨论的学生都享受到协作学习的成功。再如学习了统计之后，我们组织学生围绕“身边的白色污染”、“违反交通法的人”等主题分组进行统计，最后形成统计报告。在写统计报告时，就运用维客，人人参与，协作完成。
2、体验个性学习的快乐
《数学课程标准》在基本理念的第一条对数学课程目标作了这样的阐述：人人学有价值的数学；人人都有能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。然而每个学生都有自己的生活背景、家庭环境、社会经验，这种特定的生活和社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式，所以要实现这一目标，教师应当充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的个性化学习环境和探索空间。在Moodle中，我们可以通过建立“课”来实现学生的个性化学习。Moodle中的“课”充分体现了程序教学的思想。教师可以把学习内容分成一个个小小的问题，系统排列起来，通过设计问题页、分支页和反馈页，实现问题页和分支页之间的跳转。在“课”中，好的学生可以用最短的时间沿着课中最短的路径进行学习，而稍差的学生，可以在学习过程中跳转到其他分支进行补救学习，这样可以实现学生之间的个性化学习，还可以消除学生之间的差异。如在学习了圆的周长之后，我们设计了“挑战自我”，学生进入后，首先看到的是问题页，上面出示了一道题，学生独立解题，如果解答正确，就能顺利进入第二题，如果解答不正确，就跳转到反馈页，上面提供三种选择，一是提醒，给一些解题的提示；二是帮助，把整个 解题过程进行详细分析；三是返回重做，如果认为自己有能力完成的，就可以选择返回重做。根据学生的选择，就能进入不同的分支页学习。
全程式跟踪，多元化评价
传统的学习方式，对于跟踪学生的学习情况相对较为困难。但是Moodle中设置了非常强大的跟踪情况，对于教师发布的每一个资源，Moodle对每一个学生的阅览情况都进行了全程跟踪。每次学生学习完后，我们只要进入“活动报告”，查看“今日日志”或“所有日志”，就能清楚地了解学生当天的或一段时间的学习情况，包括学习时间长度、发布了哪些帖子、各种测试的成绩等等，这些信息让教师能及时了解每一位学生的学习投入情况、学习兴趣点、作业完成情况等，以便教师能针对学生的学习情况作出调整。
Moodle有很强的评价功能，几乎所有的活动都带有评价功能。为了进一步加强评价，Moodle还专门设计了“互动评价”这一模块。评价活动既是一项学习活动，也是一项融合了人类情感的主观性活动，容易受到人类主观情感的影响，针对这一情况，互动评价巧妙地设计了不同的参数，有效排除了评价过程中人为的、情感方面的干扰，保证评价活动客观公正。在“互动评价”中，教师可以根据需要确定评价主体、制订评价内容、选择评价方式、把握评价策略。学习了圆的周长后，我们建立了一个互动评价。由教师提供评价样例，在评价样例中呈现了评价内容，这些内容涉及知识掌握、能力发展、情感体验等，如“理解圆的周长和公式的推导过程；能根据问题情境选择公式进行计算；能主动和别人交流看法，提出不懂的问题，注意倾听不同的声音等等。”首先让学生根据要求上传一份作业，然后根据评价样例进行自我评价，从而更好地促进学生的学习，使其成为学习的主人。在此基础上，组织学生进行同伴互评。同伴互评给学生提供了交流学习的平台。在评价中交流思想、发现问题并共同解决存在的问题，有利于协作学习，帮助学生提高积极性。再后由教师对评价进行再评价，也就是二次评价，可能针对学生在评价中出现了一些评价误差进行纠正。学生的最终成绩由自己的作业提交等级和评价等级共同决定——作业等级根据学生的作业情况得出，评价等级根据学生做出评价的情况得出。对评价进行再评价是互动评价中最具特色的评价方式，不仅保证了评价活动得以平稳进行，而且对学生的自评和互评起到提醒、引导等作用。
除了互动评价之外，Moodle还有测验模块，教师能很方便地建立题库，并组织学生进行在线测验，测验完后，马上反馈学生的学习情况。即时性评价在Moodle的各个活动中都有，如学生在测验中，根据学生的做题情况，会出现“恭喜你，你答对了!”、“你真棒!”、“再想想，你准行!”等即时性评价语，这些语言激发了学生的学习热情，增强了学生的学习信心。
共享式资源。高效化管理
传统的学校教育资源主要包括教师、学生、文本材料、图书馆、实验室等，而在信息化环境下，不仅课程媒体资源已经由单一的文本教材发展为教科书、音像制品、电子出版物和各类网络信息等多种资源形态，而且通过信息与传播技术的联结，课程的人力资源、信息资源与活动资源都已经不再局限于媒体材料和学校范围。那么这些资源的建立与应用，必需依赖于一个积极有效的课程资源管理平台。Moodle作为一个课程管理平台，它对课程资源的建设、管理也呈现出方便与高效。
1、课程资源的建设
教师在教学设计时，通过各种途径所获得的课程资源，在Moodle中，可以利用“添加资源”，把这些资源方便地添加到课程管理平台中。如在“圆的认识”一课中，我们就建立了电子教材(包括苏教版电子教材、人教版电子教材)、教学设计与实录、课件集合、教学反思、网上资源(专题学习网站以及相关网站)等资源包。事先把这些资源都上传到课程服务器上，随时可以调用(包括图片、PPT、WORD文档、FLASH动画、视频等)。对于一些自己创建的文档或图片，可以直接在Moodle中编辑网页。对于一些网上的网页或文件，通过链接的方式来解决。在教学过程中，还会产生一些生成性的资源，如学生收集的各种资源，学习的心得体会，其他教师撰写的优秀课例、教学反思等，这些资源是学生学习、教师教学的宝贵财富，我们通过建立一个数据库，让他们把这些生成性资源上传到服务器，从而实现教学资源的师生共建。
2、课程资源的共享与应用
在Moodle中，可以导出遵循SCORM或者AICC的标准的web内容包。这些内容包可以包括web页、图片、Javascript程序、Flash动画以及其他可以在web浏览器中运行的内容。如果其他教师需要这方面的资源，只要把这些包导人到自己的课程中，将它作为课程的一部分，从而实现资源的共享。
在教学中，我们可以根据需要把资源隐藏或显示。如教学资源(包括教学设计、课堂实录、教学课件、电子教材等)，这一部分资源主要是针对教师的，我们可以把它隐藏起来，只有以教师身份登录时才能应用，学生是无法看到的，这样就不会对学生的学习产生干扰。另外，不同的教师对于教材的理解、教学环节的安排等都是不尽相同，在使用资源时也是各有所思，在教学中，我们可以随时添加/删除资源，也可以随时调整资源的次序，以适应个性化的教学。如在圆的认识一课中，有些教师可能先呈现一些生活中的图片，让学生寻找生活中的圆，感知圆的存在；有些教师可能在认识圆的特征后，再呈现这些图片，让学生欣赏生活中的圆，感受圆的美妙。在Moodle中，只要采用移动资源就能实现。
【关键词】Moodle；网络教学；多元评价；课程资源
随着信息技术与课程整合的进一步深入，我们可以发现，无论是课程目标和价值观念、课程形态和资源构成、学习空间和认知过程，还是课程学习评价的观念和方法等方面，都出现了全新的发展趋势。《数学课程标准》指出，要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，并要求运用现代信息技术要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。Moodle是目前世界上最流行的网络课程管理系统(CMS)之一，由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发，它是一套基于“建构主义理论”设计开发的源代码开放的免费软件。Moodle的应用，为数学教学注入了新的生机和活力。
多模式课程，跨时空教学
传统数学课程的教学时空结构主要局限于学校和课堂环境，课堂教学环境中有限的时间规定性、活动空间的局限性、同步计划的制约性等都使课堂活动在体现其效率化特点的同时，也对课堂学习中师生之间的沟通和交流造成了局限性制约。Moodle课程管理平台的运用，实现了传统课程方式与数字化学习环境的联结，教师不但可以利用Moodle，在课堂上实现同步教学，也可以轻松地实现远程教学，从而使得课程活动方式的交互性和社会化程度、课程过程的开放性和动态性都得到大力提升。
在Moodle中，课程的建立有多种模式，教师可以按照主题模式、章节模式、日历模式、社区论坛模式建立课程。如果要实施课堂同步教学，就可以使用“主题”模式来建立课程。在课程中，教师可以根据需要建立多个主题，然后在每个主题下建立不同的活动。如我们采用主题模式建立了“圆的认识”这一课程，这一课程包括学习导航、探秘俱乐部、IQ大挑战、知识空间站、综合实验室、教学资源等主题，在每一主题下，又建立了各种活动，添加了各种资源。在探秘俱乐部这个主题中，建有滚硬币、听话取物、转陀螺等六个活动，通过活动，使学生在操作中感知、在观察中认识、在实践中理解，从而发现、了解、认识圆的特征。 对于有些探究活动、实践活动、研究性学习等，可以采用日历模式、社区论坛模式建立课程，开展远程教学。教师把学习的任务和要求发布在网上，让学生通过网络进行学习，教师也可以根据需要进行在线辅导，解答学生提出的问题，引导学生进行探究和实践。如学习了圆的知识后，学生对圆产生了浓厚的兴趣，为了进一步激发学生的学习热情，培养学生的学习能力，我们就应用社区论坛模式建立了课程“走进圆的世界”，里面设立了圆的历史、圆的文化、自然中的圆、生活中的圆等话题，让学生自主选择不同的话题，收集资料，参与讨论。在讨论过程中，教师也积极参与，对于学生的问题进行必要的引导与解答。再如学了统计以后，采用日历模式建立了课程“我们的生活”，让学生通过统计人们的衣、食、住、行，了解我们生活的变化。每周布置一个主题，学生需要在规定的时间内完成统计，并把结果上传到网上。一个月后，再进行汇总、分析。这样使学生学习更有条理性，更有时间观念。
协作式学习。个性化发展
1、享受协作学习的成功
建构主义认为：知识是对社会磋商和对理解发生的评估而展开。社会交往有助于形成多种假设，用多种观点看待同一个问题。可见，建构主义特别提倡协作式学习。日本学者佐藤学认为，学习作为建构意义的实践活动，它实际上就是学习者与客体、与自身和他人三个维度“关系重建”的一体化“协作”的过程。在网络化学习环境中，由于参与协作的人可能来自于不同的社会背景，而且并非一定都是同质的学习伙伴，因而人们在协作中思维基础和观念前提也肯定存在着差异。但恰恰是这种对于同一主题或总是认识的差异性，才使得协作的意义摆脱了单纯的书本知识的学习，而有可能与社会、现实的生活建立起联系。
Moodle提供了广阔的协作学习空间和多种协作学习工具。在线聊天能及时解答学生在学习过程中出现的问题；网上论坛能让学生选择自己感兴趣的主题参与讨论，也能让不同班级、不同学校的学生在一起学习、交流；维客更是能让一个小组或一个班级来共同完成一项任务。如学习圆的面积后，我们在论坛上发布了一个主题：圆在生活中有哪些应用呢?为什么草原上的蒙古包是圆形的?为什么很多植物的径也是圆形的呢?这种富有挑战性的问题，激发了学生探索的热情，同学们积极上网搜索，并把各自的观点发布在网上，相互借鉴，互相讨论，学习热情高涨。不但学生积极参与，甚至部分家长也参与进来。通过一阶段的讨论后，最后统一了观点，形成结论，所有参与讨论的学生都享受到协作学习的成功。再如学习了统计之后，我们组织学生围绕“身边的白色污染”、“违反交通法的人”等主题分组进行统计，最后形成统计报告。在写统计报告时，就运用维客，人人参与，协作完成。
2、体验个性学习的快乐
《数学课程标准》在基本理念的第一条对数学课程目标作了这样的阐述：人人学有价值的数学；人人都有能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。然而每个学生都有自己的生活背景、家庭环境、社会经验，这种特定的生活和社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式，所以要实现这一目标，教师应当充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的个性化学习环境和探索空间。在Moodle中，我们可以通过建立“课”来实现学生的个性化学习。Moodle中的“课”充分体现了程序教学的思想。教师可以把学习内容分成一个个小小的问题，系统排列起来，通过设计问题页、分支页和反馈页，实现问题页和分支页之间的跳转。在“课”中，好的学生可以用最短的时间沿着课中最短的路径进行学习，而稍差的学生，可以在学习过程中跳转到其他分支进行补救学习，这样可以实现学生之间的个性化学习，还可以消除学生之间的差异。如在学习了圆的周长之后，我们设计了“挑战自我”，学生进入后，首先看到的是问题页，上面出示了一道题，学生独立解题，如果解答正确，就能顺利进入第二题，如果解答不正确，就跳转到反馈页，上面提供三种选择，一是提醒，给一些解题的提示；二是帮助，把整个 解题过程进行详细分析；三是返回重做，如果认为自己有能力完成的，就可以选择返回重做。根据学生的选择，就能进入不同的分支页学习。
全程式跟踪，多元化评价
传统的学习方式，对于跟踪学生的学习情况相对较为困难。但是Moodle中设置了非常强大的跟踪情况，对于教师发布的每一个资源，Moodle对每一个学生的阅览情况都进行了全程跟踪。每次学生学习完后，我们只要进入“活动报告”，查看“今日日志”或“所有日志”，就能清楚地了解学生当天的或一段时间的学习情况，包括学习时间长度、发布了哪些帖子、各种测试的成绩等等，这些信息让教师能及时了解每一位学生的学习投入情况、学习兴趣点、作业完成情况等，以便教师能针对学生的学习情况作出调整。
Moodle有很强的评价功能，几乎所有的活动都带有评价功能。为了进一步加强评价，Moodle还专门设计了“互动评价”这一模块。评价活动既是一项学习活动，也是一项融合了人类情感的主观性活动，容易受到人类主观情感的影响，针对这一情况，互动评价巧妙地设计了不同的参数，有效排除了评价过程中人为的、情感方面的干扰，保证评价活动客观公正。在“互动评价”中，教师可以根据需要确定评价主体、制订评价内容、选择评价方式、把握评价策略。学习了圆的周长后，我们建立了一个互动评价。由教师提供评价样例，在评价样例中呈现了评价内容，这些内容涉及知识掌握、能力发展、情感体验等，如“理解圆的周长和公式的推导过程；能根据问题情境选择公式进行计算；能主动和别人交流看法，提出不懂的问题，注意倾听不同的声音等等。”首先让学生根据要求上传一份作业，然后根据评价样例进行自我评价，从而更好地促进学生的学习，使其成为学习的主人。在此基础上，组织学生进行同伴互评。同伴互评给学生提供了交流学习的平台。在评价中交流思想、发现问题并共同解决存在的问题，有利于协作学习，帮助学生提高积极性。再后由教师对评价进行再评价，也就是二次评价，可能针对学生在评价中出现了一些评价误差进行纠正。学生的最终成绩由自己的作业提交等级和评价等级共同决定——作业等级根据学生的作业情况得出，评价等级根据学生做出评价的情况得出。对评价进行再评价是互动评价中最具特色的评价方式，不仅保证了评价活动得以平稳进行，而且对学生的自评和互评起到提醒、引导等作用。
除了互动评价之外，Moodle还有测验模块，教师能很方便地建立题库，并组织学生进行在线测验，测验完后，马上反馈学生的学习情况。即时性评价在Moodle的各个活动中都有，如学生在测验中，根据学生的做题情况，会出现“恭喜你，你答对了!”、“你真棒!”、“再想想，你准行!”等即时性评价语，这些语言激发了学生的学习热情，增强了学生的学习信心。
共享式资源。高效化管理
传统的学校教育资源主要包括教师、学生、文本材料、图书馆、实验室等，而在信息化环境下，不仅课程媒体资源已经由单一的文本教材发展为教科书、音像制品、电子出版物和各类网络信息等多种资源形态，而且通过信息与传播技术的联结，课程的人力资源、信息资源与活动资源都已经不再局限于媒体材料和学校范围。那么这些资源的建立与应用，必需依赖于一个积极有效的课程资源管理平台。Moodle作为一个课程管理平台，它对课程资源的建设、管理也呈现出方便与高效。
1、课程资源的建设
教师在教学设计时，通过各种途径所获得的课程资源，在Moodle中，可以利用“添加资源”，把这些资源方便地添加到课程管理平台中。如在“圆的认识”一课中，我们就建立了电子教材(包括苏教版电子教材、人教版电子教材)、教学设计与实录、课件集合、教学反思、网上资源(专题学习网站以及相关网站)等资源包。事先把这些资源都上传到课程服务器上，随时可以调用(包括图片、PPT、WORD文档、FLASH动画、视频等)。对于一些自己创建的文档或图片，可以直接在Moodle中编辑网页。对于一些网上的网页或文件，通过链接的方式来解决。在教学过程中，还会产生一些生成性的资源，如学生收集的各种资源，学习的心得体会，其他教师撰写的优秀课例、教学反思等，这些资源是学生学习、教师教学的宝贵财富，我们通过建立一个数据库，让他们把这些生成性资源上传到服务器，从而实现教学资源的师生共建。
2、课程资源的共享与应用
在Moodle中，可以导出遵循SCORM或者AICC的标准的web内容包。这些内容包可以包括web页、图片、Javascript程序、Flash动画以及其他可以在web浏览器中运行的内容。如果其他教师需要这方面的资源，只要把这些包导人到自己的课程中，将它作为课程的一部分，从而实现资源的共享。
在教学中，我们可以根据需要把资源隐藏或显示。如教学资源(包括教学设计、课堂实录、教学课件、电子教材等)，这一部分资源主要是针对教师的，我们可以把它隐藏起来，只有以教师身份登录时才能应用，学生是无法看到的，这样就不会对学生的学习产生干扰。另外，不同的教师对于教材的理解、教学环节的安排等都是不尽相同，在使用资源时也是各有所思，在教学中，我们可以随时添加/删除资源，也可以随时调整资源的次序，以适应个性化的教学。如在圆的认识一课中，有些教师可能先呈现一些生活中的图片，让学生寻找生活中的圆，感知圆的存在；有些教师可能在认识圆的特征后，再呈现这些图片，让学生欣赏生活中的圆，感受圆的美妙。在Moodle中，只要采用移动资源就能实现。