【摘 要】
：
本研究通过对HD区126份课程规划方案的调查研究,发现学校课程规划方案存在不同的类型与特征,主要表现为低设计型、唯文件型、重情境型和强实践型四种类型.面对学校课程规划方案的类型差异与相关问题,建议发挥课程领导力,做好学校课程规划的再定位;强化分类指导,提升学校课程规划方案的质量;基于实践改进,实现学校课程规划方案的迭代优化.
论文部分内容阅读
本研究通过对HD区126份课程规划方案的调查研究,发现学校课程规划方案存在不同的类型与特征,主要表现为低设计型、唯文件型、重情境型和强实践型四种类型.面对学校课程规划方案的类型差异与相关问题,建议发挥课程领导力,做好学校课程规划的再定位;强化分类指导,提升学校课程规划方案的质量;基于实践改进,实现学校课程规划方案的迭代优化.
其他文献
新课程背景下,优化学科实践是提升学生核心素养的重要路径.统编语文教材中“活动·探究”单元为开展学科实践提供了最直接、便捷的素材.按照课标要求,用好教材资源,是落实学科实践要求之基本.本文以统编语文教材八年级上册“活动·探究”单元教学为例,阐述依托教材带动学科实践活动开展的经验.
职业技能大赛是我国大力发展现代职业教育的一项制度创新,也是推进产教融合、校企合作的重要抓手.政校行企协同办赛有助于政府培育社会公众的职业教育观,有利于高职院校深化教育教学改革,有益于行业企业树立良好的社会形象.四方协同应在主体上创新自反机制,组织上构建集成机制,过程上实施非线性机制,用以保障办赛主体的功能协同、管理协同和资源汇聚协同.进而,通过设计制度体系、奖励政策、媒体宣传、赛事规程等路径,采取夯实赛事硬件基础,链接融入企业技术资源等具体举措,发挥政府主导、职业院校承办落实和行业企业协助支撑的三维立体化
“荷叶”是宋代饮食、梳妆、文房及焚香等器具设计中较为流行的造型元素,反映了宋人对于自然、质朴的器物设计美学追求.通过对宋代“荷叶形器”的梳理与比较,发现其艺术形式虽然各式各样,但大致不离写实、简化变形及程式三种类型.“荷叶”之民俗寓意在宋代进一步深化、文人对“荷叶”及“荷叶形器”的喜爱与推崇,以及不同工艺器物设计之间相互仿借的造物风习,是促成“荷叶形器”在宋代得以流行的关键因素.除此,“荷叶形器”的流行也与宋代仿生形器型的流行有一定关联.
在数字经济“一号工程”推动下,浙江省正在驶入高质量赶超发展快车道.德清县借着数字经济东风,创新发展农业数字化,推进农业与信息产业融合,在跨界配置农业和现代产业要素上深度融合,在打造农业智慧云平台、农业应急指挥系统、“农技云”平台等数字农业服务平台等方面取得了较好成效,但也存在生态循环农业建设不强、农业标准化应用程度不高等问题.要想进一步推进和加快数字农业发展,就应采取加快信息化建设、推进数字化生产、构建网络化体系、培育规模化主体、促进乡村服务数字化等多种措施,以推进数字农业可持续发展.
本文对中小学课程建设中涉及的“学校课程规划”“国家课程校本化实施”“学校课程评价”和“学校课程管理”四个基本概念的内涵及其要义做了系统阐释,重点回应了如何做好学校课程规划、国家课程校本化实施的三种模式、校本课程评价的重点及学校课程管理制度的构建等中小学校长、教师关于课程建设的常见困惑.
为保证桥梁水上桩基施工的顺利进行,搭设水上施工钢平台是最常用的方法.以某高速公路跨河桥桩基施工钢平台为背景,基于Midas软件对钢平台进行有限元建模分析.再根据分析计算结果,对钢平台结构进行安全性评价.研究结果表明:该钢平台各杆件强度、刚度和稳定性均满足要求,钢平台结构是安全的.该Midas建模分析方法可为类似的工程结构建模分析提供参考.
低碳城市建设是我国应对气候变化的重要战略举措,而法制化道路则是新形势下低碳城市建设的必由之路.作为全国生态文明先行示范区,湖州积极开展低碳城市的规划与建设,并取得了一定的成就.但是,湖州仍然存在着低碳城市建设法律体系尚未构建、应对举措政策为主法律为辅、有效的法律实施机制缺乏等问题.因此,应该采取建立健全低碳城市建设相关法律法规、适时推动现有法律制度“立改废”、多途径构建法律实施保障机制和科学谋划低碳城市建设规划等措施,以更好地加快湖州低碳城市建设的步伐.
学科实践作为学科育人、实践育人的突破口,是核心素养时代学习方式变革的新方向.本文基于重庆市江津区研学基地的打造与实践经验,阐释研学基地对于带动学科实践的价值所在,论述了依托研学基地设计学科实践活动的重点与要点,以及开展学科实践的方法与模式.
重庆市江津区以校本课程为载体,推进项目化学习,针对目前学科实践活动中存在的问题,探索出一条以校本课程为载体拓展落实学科实践活动的路径.通过明确活动目标,构建横向统整、纵向进阶的内容体系,采用项目化学习方式等策略,推动学科实践,落实核心素养.
小学语文统编教材的作文体系突出了训练目标的连续性和发展性,也突出了学生能力培养的整体性和综合性.教师进行习作单元的教学时,要明确单元目标,把握课文定位;针对学生问题,确定单元重点;创新教学设计,化解构思瓶颈;明确标准,让学生在修改中学会修改,同时加强课内外联动,坚持做好“每日一写”,有效提升习作教学的质量和效益.