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语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，小学英语音标教学的学生学习英语必须从语音入手。音标的学习是英语学习过程中是必不可少的，在小学开设音标教学，应该充分考虑到小学生的年龄特点，做到教法得当，形式多样。要力求音标教学生动、有效，这是每一堂音标教学课成功与否的关键。教师必须谨慎对待、认真地从教学入手帮助学生用正确的方法学习英语。那么怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢？在教学中我采用了多种教学方法，对提高学生学习音标的兴趣起到了很好的促进作用。
一、因材施教，慎选方法
因材施教要求教师要根据不同学生的学习特点进行区别对待，因此教师在教学不同年级的学生时要采取不同的方法，在同一个年级的教学中则要区别对待不同学习风格和学习特点的学生。总的来说，在教学过程中应该让学生在不知不觉中掌握英语音标的规律。例如在三年级的教学中，音标的学习还没有进入正式的教材范畴，但是教师也应该认真对待音标的教学。在教学句子May I use your pen？时，学生把May错当成My，这时候不能一笔带过，而是要把握时机告诉学生，认读单词的重要性；在教学use时，要告诉学生二十六个字母中有五个字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu在单词中的发音和他们本身的读音一样，Use以U开头，发音也是以U的读音为开头。而在高年级的教学中，学生已经积累一定的基础，就不能只是简单地跟读单词，应该在平时的教学中让学生慢慢的具备拼读的能力，在教室地引导下能够借助单词拼读单词。例如在五年级的the Month softhe Year一单元中，出现了March，教学时先出示park，car，star让学生总结ar的发音，再出示单词Much，China并让学生总结Ch的发音，最后再引导学生拼读出单词，课堂实践证实学生能够很好地掌握。复杂单词的学习用死记硬背的方式并不能取到很好的学习效果，而引导学生自我拼读不仅能让学生又快又好的记忆单词，更能在学习过程中体会英语学习的乐趣并体验成就感。
二、合作探究，寻找规律
在教学音标时，我让学生在教师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词bike，fine，nice，five，先让学生读一读这组单词，然后小组讨论i的发音，最后总结出i发/ai/，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite，line，mine，quite等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。
三、采用多样的活动，练习巩固
音标教学课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学时经常开展一些竞赛性、趣味性、启发性较强的游戏，让学生走一走、动一动、读一读、拼一拼，激发学生进入乐学状态，提高学习效率。方法很多，网上就能找到。如：音乐传卡片拼读游戏，“LondonBridge”、“比一比，谁的发音最佳”的竞赛、“快速认读音标卡片记时赛”，“What’smissing？”，还有各种猜音标的游戏等等，同时要充分利用电视幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等。通过这些活动游戏和教学手段，让学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
四、音形结合，触类旁通
当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。每次教新单词时，我都让学生试着发该单詞的音，然后再分析单词的音标，以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标。
五、合理设计，提高能力
音标教学的目标不仅仅是认识英语中的48个基本音标，还在于要让学生学会运用音标进行英语单词的拼读，并学会查阅英语字典，主动学习不认识的单词。在进行音标拼读的教学时，合理设计课堂活动，结合课堂游戏等方法，让整个教学有趣起来，往往可以让教学效果大大提升，事半功倍。
如某位教师在教学生进行拼读时，就玩了一个“找朋友”的游戏。她先是发给一部分学生一些单词卡片如bed，cat，apple，banana等，然后又发给另一部分学生一些音标卡片如[b]，[e]，[k]，[d]等。这位教师要求拿着单词卡片的学生站在一侧，而拿着音标卡片的学生站在另一侧，而她自己则站在中间。之后这位教师从拿着单词卡片的学生中找出一个拿着bed卡片的学生，然后问道：“大家看看自己和他是不是朋友啊？”这时拿着音标卡的学生纷纷看自己手上的卡片，而拿到[b]，[e]，[d]卡片的学生就纷纷跑出来和那个拿着bed卡片的学生抱在一起，表示他们互相找到了自己的朋友。
通过这种方式，这位教师不仅调动了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且还在游戏的过程中锻炼了学生进行音标拼读的能力，间接提高了他们的综合英语能力。
总之，音标是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。只要我们每一位教师能根据学生实际情况，有计划有步骤的开展音标教学，借各家之长，教法得当，采用恰当的策略，音标教学就会不是难事。我们就能有效地发挥国际音标教学的作用，使学生在英语学习上受益匪浅。
一、因材施教，慎选方法
因材施教要求教师要根据不同学生的学习特点进行区别对待，因此教师在教学不同年级的学生时要采取不同的方法，在同一个年级的教学中则要区别对待不同学习风格和学习特点的学生。总的来说，在教学过程中应该让学生在不知不觉中掌握英语音标的规律。例如在三年级的教学中，音标的学习还没有进入正式的教材范畴，但是教师也应该认真对待音标的教学。在教学句子May I use your pen？时，学生把May错当成My，这时候不能一笔带过，而是要把握时机告诉学生，认读单词的重要性；在教学use时，要告诉学生二十六个字母中有五个字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu在单词中的发音和他们本身的读音一样，Use以U开头，发音也是以U的读音为开头。而在高年级的教学中，学生已经积累一定的基础，就不能只是简单地跟读单词，应该在平时的教学中让学生慢慢的具备拼读的能力，在教室地引导下能够借助单词拼读单词。例如在五年级的the Month softhe Year一单元中，出现了March，教学时先出示park，car，star让学生总结ar的发音，再出示单词Much，China并让学生总结Ch的发音，最后再引导学生拼读出单词，课堂实践证实学生能够很好地掌握。复杂单词的学习用死记硬背的方式并不能取到很好的学习效果，而引导学生自我拼读不仅能让学生又快又好的记忆单词，更能在学习过程中体会英语学习的乐趣并体验成就感。
二、合作探究，寻找规律
在教学音标时，我让学生在教师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词bike，fine，nice，five，先让学生读一读这组单词，然后小组讨论i的发音，最后总结出i发/ai/，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite，line，mine，quite等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。
三、采用多样的活动，练习巩固
音标教学课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学时经常开展一些竞赛性、趣味性、启发性较强的游戏，让学生走一走、动一动、读一读、拼一拼，激发学生进入乐学状态，提高学习效率。方法很多，网上就能找到。如：音乐传卡片拼读游戏，“LondonBridge”、“比一比，谁的发音最佳”的竞赛、“快速认读音标卡片记时赛”，“What’smissing？”，还有各种猜音标的游戏等等，同时要充分利用电视幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等。通过这些活动游戏和教学手段，让学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
四、音形结合，触类旁通
当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。每次教新单词时，我都让学生试着发该单詞的音，然后再分析单词的音标，以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标。
五、合理设计，提高能力
音标教学的目标不仅仅是认识英语中的48个基本音标，还在于要让学生学会运用音标进行英语单词的拼读，并学会查阅英语字典，主动学习不认识的单词。在进行音标拼读的教学时，合理设计课堂活动，结合课堂游戏等方法，让整个教学有趣起来，往往可以让教学效果大大提升，事半功倍。
如某位教师在教学生进行拼读时，就玩了一个“找朋友”的游戏。她先是发给一部分学生一些单词卡片如bed，cat，apple，banana等，然后又发给另一部分学生一些音标卡片如[b]，[e]，[k]，[d]等。这位教师要求拿着单词卡片的学生站在一侧，而拿着音标卡片的学生站在另一侧，而她自己则站在中间。之后这位教师从拿着单词卡片的学生中找出一个拿着bed卡片的学生，然后问道：“大家看看自己和他是不是朋友啊？”这时拿着音标卡的学生纷纷看自己手上的卡片，而拿到[b]，[e]，[d]卡片的学生就纷纷跑出来和那个拿着bed卡片的学生抱在一起，表示他们互相找到了自己的朋友。
通过这种方式，这位教师不仅调动了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且还在游戏的过程中锻炼了学生进行音标拼读的能力，间接提高了他们的综合英语能力。
总之，音标是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。只要我们每一位教师能根据学生实际情况，有计划有步骤的开展音标教学，借各家之长，教法得当，采用恰当的策略，音标教学就会不是难事。我们就能有效地发挥国际音标教学的作用，使学生在英语学习上受益匪浅。