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摘 要：“小组活动”是一种组织课堂教学活动的新方式，其特点是合作学习。在小组活动中，教师与学生的角色与以往不同，学生成了活动的中心。小组合作学习不仅可以激发中职学生学习英语的兴趣，提高学生运用英语的能力，还可在培养学生自主学习能力、交际能力和团队合作精神上凸显有效性。本文在问卷调查的基础上阐明了小组活动形式与意义之后，论述了如何卓有成效地展开“小组活动”式教学。
关键字：小组活动 中职学生 英语课教学 有效
语言教学的目的是为了提高学生交际的能力。但是，传统的教学方法过于关注分析语言本身，而忽视了这一点。英语教学很长时间是以教师为中心的，而没有认识到学生课堂上的主体身份。在课堂上，老师们的教授占据了大部分时间。学生们很少有时间来交流。他们只是个被动的听课者。如今，越来越多的英语老师已经认识到了这个传统教学的不足之处。专家们提出了以学生为中心的教学模式。而发挥学生主体性的小组活动形式是当今英语课上常用的课堂组织模式。那在职校英语课中的小组活动进行的怎么样呢？职校的学生素质参差不齐。有部分学生在学习过程中存在着各种问题和障碍，尤其是在英语学习中。学生们的英语基础有较大差距，对英语有着不同程度的恐惧感。为了激发学生英语的兴趣，我在课堂上常进行小组活动。那么学生们是怎么看待课堂上的小组活动的呢？我做了个问卷调查。结果显示77.5%的学生愿意参与小组活动，12.5%的学生不确定，只有10%的学生不愿意参加小组活动。可见，小组活动是受到学生们欢迎的。
一，小組活动形式与意义
根据布朗（Brown ，1994）所述，group work is a generic term covering a multiplicity of techniques in which two or more students are assigned a task that involves collaboration and self-initiated language. 布朗还认为一般的小组活动为两人 （pair work）以上，6人以下为宜。可见小组活动是一种把全体学生分成几个小组进行教学活动的形式，强调是合作学习。通过合作大家一起共同完成一个教学任务。
在平时的教学中，小组可以是两个人组成，通常是同桌，也可以是四人或六人的小组。小组活动可以运用在对话练习，简单问答中，语言能力操练练习里，检查文字表达等。常见的小组活动形式有游戏、情景对话、问题讨论、角色扮演等。在调查中，我问学生他们常进行的小组活动有哪些。结果显示小组讨论占60%，游戏是42.5%，对话是40%。
小组讨论受到欢迎是因为参与者可以自由表达自己的观点，它给学生提供了一个面对面直接表达的机会，而且还可以使学生听到各种意见。有一次在阅读完《奥林匹克》后，我让学生分成小组来讨论，究竟奥运会会带给中国什么影响。在大家激烈的讨论之后，许多小组都有了自己的观点，然后通过学生的交流，把所有小组的意见汇总后，学生自己有了总结。小组讨论后的发言，则给学生一个展示自己的平台，是活动中的反馈，是教学后的评价。游戏是另一种小组活动。它充满了乐趣和竞争。为了得分，组里的每个成员都有责任去尽力完成任务。它需要组员的合作。游戏不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还可以培养集体荣誉感和团队精神。
语言教学的目的是为了“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。可见，小组活动在英语课堂上尤为重要。它大大提高了给学生学习、使用英语的机会，在互相合作学习中，提高了学生语言能力，创造了较为宽松的学习氛围，鼓励学生大胆开口，不怕讲错，尽量多说，互相补充、互相学习。学生在课堂上可以随时提问，问同学、问老师，随时把不懂的东西弄懂。学生们不再有是被动的学习者，在小组活动中，每个学生积极参与教学活动，充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，让学生不再是知识的接受器而是学习的主体、知识的主人。
在问卷调查中，结果表明小组活动是有效的英语教学方法。55%的学生认为他们愿意在小组活动中开口说英语。67.5%的认为他们通过参与小组活动英语口语能力有所提高。62.5%的学生认为在进行小组活动时获得了更多的机会说英语。55%的学生说小组活动培养他们的合作精神。在传统的课堂里，老师说学生听。学生们没有过多的机会练习语言，尤其是口语练习。小组活动以学生为主体，提供了较多的语言练习和交流的机会。学生们获得了更多的机会来说英语，进行交流。这就让学生真正感到英语是一种用来交际的语言。
小组活动为学生创造了轻松的学习氛围。上英语课的时候，老师叫一些学生回答问题，这些学生会感到紧张，因为迫与老师的压力，他们害怕出错，或者他们怕回答不出在同学面前丢脸。所以他们沉默着。而小组活动提供了面对面的交流机会，在小组里，学生为主体。学生们减缓了紧张感，少了点压力，他们愿意开口练习英语，与组里的同学用英语来交流讨论问题，提出自己的观点。在这种轻松自由的氛围里，学生有勇气来操练英语，不会太在意语法上是正确的还是错误的。
通过小组活动，还培养了学生合作精神与竞争意识。72.5%的学生希望自己的小组通过合作能获得成功。每个组员就会有小组竞争的压力。当学生感到自己是属于这个组的，他们就会有归属感和集体荣誉感，为了集体，他们都希望自己尽力，拒绝一切损害集体的行为。因为是同个集体的，小组里有优势的成员就会帮助自己组员，而处于劣势的成员也不会害怕丢脸而不敢向自己人寻求帮助。小组活动让学生们能自己作出决定，为自己的学习和行为负责。合作学习的方式里，学生们是真正学习的主人，他们要检验自己的学习成果，用以学的知识来学习和掌握新知识。在合作学习的过程中，学生们获得了更多的思维模式，分析，解释，辩论。一些害羞的学生当他发现自己作为小组的成员，能与他人分享自己的想法，为该组做贡献时，这增加了学生的自信心。团队精神给了学生勇气和信心。 二，进行小组活动的一些问题带来的思考
在开展活动时，一个重要问题是如何将整个班级分成几个小组。目前，我常用的方法是就近原则，就是两人一组或四人一组。小组活动时，前排的学生转过身与后排的学生讨论，不必移动座位。有时也可以在课堂上让学生自由组合，自己选一个角落进行讨论。但是在组成小组后发现，如果有英语成绩好的同学所组成的小組能较好的开展讨论活动。而对于都有成绩不好的学生组成的小组来说，他们本身自己英语基础薄弱，要用英语进行讲话本是件难事，在无人带领的清况下开展讨论就更加使他们为难了。结果就致使他们不愿意说，这没有起到促进作用，反而起了反作用。这时候，我通常要临时调整小组成员，调换不同程度的学生，相互学习，让基础好的同学带动小组里的其他成员，成绩稍差一点的同学可以从其他同学处学得知识，从而调动学生的参与性。
由于职校的学生英语基础普遍不高，在小组活动时，学生们会使用中文进行讨论。在调查里，55%的学生承认在进行活动时不使用英语，而全用了中文。如果学生使用自己母语过多的话，则对于英语学习一点都没帮助。所以我提倡以英语为主，中文为辅，尽量使用英语，同组人员互帮互助，学习英语。
对于职校的学生而言，激发学习英语的兴趣是很重要的。因此，小组活动的话题应该是让学生感兴趣的，可以操练的，有意义的。在实际练习中，我发现学生对于那些与日常生活相关的话题，他们显示出更多的兴趣。而对于一些他们不熟悉的话题，他们就兴趣不是很高。话题的选择很重要。如果主题不有趣，学生缺少相关知识，就会感到困难，这不助与学生开展小组活动。在小组活动中，所进行的主题应该是贴近学生的生活，引起学生的兴趣的，而且能提高学生英语语言能力的。学生们才会有勇气开口说英语。75%的学生就说当遇到感兴趣的话题时，他们更愿意参与小组活动。可见一个好话题对于开展小组活动是十分重要的。大多数的时候我会选择与课文相关的话题，那么即使话题是枯燥的，学生们也可以根据所学知识参与活动。
可见，老师既是活动的组织者也是控制者。老师设计好教学，学生听从老师的安排。这样才能有效的开展教学活动。为了激发学生的学习兴趣，提高学生的语言交际能力，教师要组织好课堂教学。在上课前，教师就要对如何开展小组活动有个整体规划，要设计好小组任务。同时教师有必要预想到学生在进行小组活动时可能会产生的问题。教师会将整个班级的学生分成几个小组。老师对于控制这个班级会有点困难。老师是不可能同时对所有组进行掌控的。这时就会出现一些问题。如一些学生保持沉默，一些学生吵闹，一些学生用中文与其他同学聊天等等。所以老师就要到处巡视，仔细关注学生的表现，倾听每个小组的讨论，有时也可以参与学生的小组活动，给出自己的观点。这样学生们就会知道老师在检查。时间的控制也是个问题。如果时间太长，学生就会失去兴趣和热情。而且小组不可能同时完成活动。一些好的小组就会比其他组完成的更快些。那么有时教师就可以给他们额外的任务。所以老师要控制好时间，给学生们足够的时间去完成任务。同时，老师也是参与者。老师不再是课堂的主体，中心人物。但这不意味着当学生在活动时，教师可以轻松的站在一边。教师也是小组活动的参与者，他可以成为小组成员与学生们共同完成活动任务。在同一组中，老师可以指点学生，帮助学生解决问题，推动学生向前进。当学生开展小组活动时，教师要来回走动观察每组的情况，不时加入到小组中，听取学生的观点，分析问题，指点学生完成任务。小组活动结束时，教师可以向全班点评各组活动开展的情况，帮助学生进一步的提高。尽管老师会提供帮助给学生，但在活动期间，老师应对学生多鼓励，不要过于关注学生的语法错误。
因此，在职校的英语课中的小组活动是一种有效的教学方法。它创造了轻松有效的氛围，鼓励学生学习英语。它帮助学生积极参与课堂教学，提高学生的英语课上的参与意识和竞争意识，给学生提供更多的练习机会，有助于引导学生相互帮助、优势互补，使每个学生敢于开口，同时也培养了他们合作的能力。调查显示82.5%的学生认为从小组活动中获得了学习英语的兴趣、乐趣，增加了他们学习英语的自信心。
关键字：小组活动 中职学生 英语课教学 有效
语言教学的目的是为了提高学生交际的能力。但是，传统的教学方法过于关注分析语言本身，而忽视了这一点。英语教学很长时间是以教师为中心的，而没有认识到学生课堂上的主体身份。在课堂上，老师们的教授占据了大部分时间。学生们很少有时间来交流。他们只是个被动的听课者。如今，越来越多的英语老师已经认识到了这个传统教学的不足之处。专家们提出了以学生为中心的教学模式。而发挥学生主体性的小组活动形式是当今英语课上常用的课堂组织模式。那在职校英语课中的小组活动进行的怎么样呢？职校的学生素质参差不齐。有部分学生在学习过程中存在着各种问题和障碍，尤其是在英语学习中。学生们的英语基础有较大差距，对英语有着不同程度的恐惧感。为了激发学生英语的兴趣，我在课堂上常进行小组活动。那么学生们是怎么看待课堂上的小组活动的呢？我做了个问卷调查。结果显示77.5%的学生愿意参与小组活动，12.5%的学生不确定，只有10%的学生不愿意参加小组活动。可见，小组活动是受到学生们欢迎的。
一，小組活动形式与意义
根据布朗（Brown ，1994）所述，group work is a generic term covering a multiplicity of techniques in which two or more students are assigned a task that involves collaboration and self-initiated language. 布朗还认为一般的小组活动为两人 （pair work）以上，6人以下为宜。可见小组活动是一种把全体学生分成几个小组进行教学活动的形式，强调是合作学习。通过合作大家一起共同完成一个教学任务。
在平时的教学中，小组可以是两个人组成，通常是同桌，也可以是四人或六人的小组。小组活动可以运用在对话练习，简单问答中，语言能力操练练习里，检查文字表达等。常见的小组活动形式有游戏、情景对话、问题讨论、角色扮演等。在调查中，我问学生他们常进行的小组活动有哪些。结果显示小组讨论占60%，游戏是42.5%，对话是40%。
小组讨论受到欢迎是因为参与者可以自由表达自己的观点，它给学生提供了一个面对面直接表达的机会，而且还可以使学生听到各种意见。有一次在阅读完《奥林匹克》后，我让学生分成小组来讨论，究竟奥运会会带给中国什么影响。在大家激烈的讨论之后，许多小组都有了自己的观点，然后通过学生的交流，把所有小组的意见汇总后，学生自己有了总结。小组讨论后的发言，则给学生一个展示自己的平台，是活动中的反馈，是教学后的评价。游戏是另一种小组活动。它充满了乐趣和竞争。为了得分，组里的每个成员都有责任去尽力完成任务。它需要组员的合作。游戏不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还可以培养集体荣誉感和团队精神。
语言教学的目的是为了“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。可见，小组活动在英语课堂上尤为重要。它大大提高了给学生学习、使用英语的机会，在互相合作学习中，提高了学生语言能力，创造了较为宽松的学习氛围，鼓励学生大胆开口，不怕讲错，尽量多说，互相补充、互相学习。学生在课堂上可以随时提问，问同学、问老师，随时把不懂的东西弄懂。学生们不再有是被动的学习者，在小组活动中，每个学生积极参与教学活动，充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，让学生不再是知识的接受器而是学习的主体、知识的主人。
在问卷调查中，结果表明小组活动是有效的英语教学方法。55%的学生认为他们愿意在小组活动中开口说英语。67.5%的认为他们通过参与小组活动英语口语能力有所提高。62.5%的学生认为在进行小组活动时获得了更多的机会说英语。55%的学生说小组活动培养他们的合作精神。在传统的课堂里，老师说学生听。学生们没有过多的机会练习语言，尤其是口语练习。小组活动以学生为主体，提供了较多的语言练习和交流的机会。学生们获得了更多的机会来说英语，进行交流。这就让学生真正感到英语是一种用来交际的语言。
小组活动为学生创造了轻松的学习氛围。上英语课的时候，老师叫一些学生回答问题，这些学生会感到紧张，因为迫与老师的压力，他们害怕出错，或者他们怕回答不出在同学面前丢脸。所以他们沉默着。而小组活动提供了面对面的交流机会，在小组里，学生为主体。学生们减缓了紧张感，少了点压力，他们愿意开口练习英语，与组里的同学用英语来交流讨论问题，提出自己的观点。在这种轻松自由的氛围里，学生有勇气来操练英语，不会太在意语法上是正确的还是错误的。
通过小组活动，还培养了学生合作精神与竞争意识。72.5%的学生希望自己的小组通过合作能获得成功。每个组员就会有小组竞争的压力。当学生感到自己是属于这个组的，他们就会有归属感和集体荣誉感，为了集体，他们都希望自己尽力，拒绝一切损害集体的行为。因为是同个集体的，小组里有优势的成员就会帮助自己组员，而处于劣势的成员也不会害怕丢脸而不敢向自己人寻求帮助。小组活动让学生们能自己作出决定，为自己的学习和行为负责。合作学习的方式里，学生们是真正学习的主人，他们要检验自己的学习成果，用以学的知识来学习和掌握新知识。在合作学习的过程中，学生们获得了更多的思维模式，分析，解释，辩论。一些害羞的学生当他发现自己作为小组的成员，能与他人分享自己的想法，为该组做贡献时，这增加了学生的自信心。团队精神给了学生勇气和信心。 二，进行小组活动的一些问题带来的思考
在开展活动时，一个重要问题是如何将整个班级分成几个小组。目前，我常用的方法是就近原则，就是两人一组或四人一组。小组活动时，前排的学生转过身与后排的学生讨论，不必移动座位。有时也可以在课堂上让学生自由组合，自己选一个角落进行讨论。但是在组成小组后发现，如果有英语成绩好的同学所组成的小組能较好的开展讨论活动。而对于都有成绩不好的学生组成的小组来说，他们本身自己英语基础薄弱，要用英语进行讲话本是件难事，在无人带领的清况下开展讨论就更加使他们为难了。结果就致使他们不愿意说，这没有起到促进作用，反而起了反作用。这时候，我通常要临时调整小组成员，调换不同程度的学生，相互学习，让基础好的同学带动小组里的其他成员，成绩稍差一点的同学可以从其他同学处学得知识，从而调动学生的参与性。
由于职校的学生英语基础普遍不高，在小组活动时，学生们会使用中文进行讨论。在调查里，55%的学生承认在进行活动时不使用英语，而全用了中文。如果学生使用自己母语过多的话，则对于英语学习一点都没帮助。所以我提倡以英语为主，中文为辅，尽量使用英语，同组人员互帮互助，学习英语。
对于职校的学生而言，激发学习英语的兴趣是很重要的。因此，小组活动的话题应该是让学生感兴趣的，可以操练的，有意义的。在实际练习中，我发现学生对于那些与日常生活相关的话题，他们显示出更多的兴趣。而对于一些他们不熟悉的话题，他们就兴趣不是很高。话题的选择很重要。如果主题不有趣，学生缺少相关知识，就会感到困难，这不助与学生开展小组活动。在小组活动中，所进行的主题应该是贴近学生的生活，引起学生的兴趣的，而且能提高学生英语语言能力的。学生们才会有勇气开口说英语。75%的学生就说当遇到感兴趣的话题时，他们更愿意参与小组活动。可见一个好话题对于开展小组活动是十分重要的。大多数的时候我会选择与课文相关的话题，那么即使话题是枯燥的，学生们也可以根据所学知识参与活动。
可见，老师既是活动的组织者也是控制者。老师设计好教学，学生听从老师的安排。这样才能有效的开展教学活动。为了激发学生的学习兴趣，提高学生的语言交际能力，教师要组织好课堂教学。在上课前，教师就要对如何开展小组活动有个整体规划，要设计好小组任务。同时教师有必要预想到学生在进行小组活动时可能会产生的问题。教师会将整个班级的学生分成几个小组。老师对于控制这个班级会有点困难。老师是不可能同时对所有组进行掌控的。这时就会出现一些问题。如一些学生保持沉默，一些学生吵闹，一些学生用中文与其他同学聊天等等。所以老师就要到处巡视，仔细关注学生的表现，倾听每个小组的讨论，有时也可以参与学生的小组活动，给出自己的观点。这样学生们就会知道老师在检查。时间的控制也是个问题。如果时间太长，学生就会失去兴趣和热情。而且小组不可能同时完成活动。一些好的小组就会比其他组完成的更快些。那么有时教师就可以给他们额外的任务。所以老师要控制好时间，给学生们足够的时间去完成任务。同时，老师也是参与者。老师不再是课堂的主体，中心人物。但这不意味着当学生在活动时，教师可以轻松的站在一边。教师也是小组活动的参与者，他可以成为小组成员与学生们共同完成活动任务。在同一组中，老师可以指点学生，帮助学生解决问题，推动学生向前进。当学生开展小组活动时，教师要来回走动观察每组的情况，不时加入到小组中，听取学生的观点，分析问题，指点学生完成任务。小组活动结束时，教师可以向全班点评各组活动开展的情况，帮助学生进一步的提高。尽管老师会提供帮助给学生，但在活动期间，老师应对学生多鼓励，不要过于关注学生的语法错误。
因此，在职校的英语课中的小组活动是一种有效的教学方法。它创造了轻松有效的氛围，鼓励学生学习英语。它帮助学生积极参与课堂教学，提高学生的英语课上的参与意识和竞争意识，给学生提供更多的练习机会，有助于引导学生相互帮助、优势互补，使每个学生敢于开口，同时也培养了他们合作的能力。调查显示82.5%的学生认为从小组活动中获得了学习英语的兴趣、乐趣，增加了他们学习英语的自信心。